HARVARD EDUCATIONAL REVIEW

Lee S. Shulman xây dựng nền tảng cho cải cách giảng dạy dựa trên một quan niệm về giảng dạy nhấn mạnh đến sự hiểu biết và lập luận, sự biến đổi và sự phản ánh. "Sự nhấn mạnh này là hợp lý," ông viết, "bởi sự kiên quyết mà theo đó nghiên cứu và chính sách đã trắng trợn bỏ qua những khía cạnh của giảng dạy trong quá khứ." Để trình bày và biện minh cho quan điểm này, Shulman trả lời bốn câu hỏi: Các nguồn gốc của cơ sở tri thức cho giảng dạy là gì? Làm thế nào để có thể khái niệm hóa những nguồn này? Các quá trình lý luận và hành động sư phạm là gì? và Những hệ quả cho chính sách giảng dạy và cải cách giáo dục là gì? Các câu trả lời — được thông tin bởi triết học, tâm lý học và số lượng ngày càng tăng của nghiên cứu tình huống dựa trên những người thực hành trẻ tuổi và có kinh nghiệm — đi xa hơn nhiều so với những giả định và sáng kiến cải cách hiện tại. Kết quả đối với những người thực hành giáo dục, học giả và nhà hoạch định chính sách là sự chuyển hướng lớn trong cách giảng dạy được hiểu và giáo viên được đào tạo và đánh giá.

Bài báo này đã được chọn cho số đặc biệt tháng 11 năm 1986 về "Giáo viên, Giảng dạy, và Đào tạo Giáo viên", nhưng xuất hiện ở đây do những yêu cầu cấp bách của việc xuất bản.

Làm thế nào để các thực hành giáo dục tốt có thể vượt ra ngoài những tấm gương xuất sắc và tiếp cận một tỷ lệ lớn hơn của học sinh và giáo viên? Trong khi nhiều trẻ em và thanh niên tại các quận trường và cộng đồng trên khắp đất nước đã được hưởng lợi lâu dài từ những thành tựu tuyệt vời của các giáo viên, trường học và chương trình thành công, việc nhân rộng sự thành công này trên quy mô lớn đã trở thành một vấn đề khó khăn và phức tạp. Trong bài viết này, Richard Elmore giải quyết vấn đề này bằng cách phân tích vai trò của tổ chức trường học và cấu trúc khuyến khích trong việc cản trở sự áp dụng quy mô lớn các thực hành đổi mới gần với "cốt lõi" của thực hành giáo dục. Elmore sau đó xem xét bằng chứng từ hai nỗ lực cải cách quy mô lớn trong quá khứ - phong trào tiến bộ và các dự án cải cách chương trình của Quỹ Khoa học Quốc gia - để đánh giá các tuyên bố của ông rằng các nỗ lực cải cách trường học quy mô lớn đầy tham vọng, trong điều kiện hiện tại, sẽ không hiệu quả và chỉ mang tính chất tạm thời. Ông kết luận với bốn khuyến nghị chi tiết để giải quyết vấn đề quy mô trong việc cải thiện thực hành trong giáo dục.

Dựa trên những phát hiện nghiên cứu gần đây và một nghiên cứu điển hình về một trẻ em học nói và học đọc, Catherine Snow phác thảo những điểm giống nhau quan trọng trong sự phát triển của cả ngôn ngữ và khả năng đọc viết. Các đặc điểm của tương tác giữa cha mẹ và trẻ em hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ—sự tương quan ngữ nghĩa, cấu trúc hỗ trợ, quy trình trách nhiệm, và việc sử dụng thói quen—cũng tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển đọc và viết sớm. Tác giả bác bỏ việc giải thích rằng sự khác biệt về mức độ khả năng đọc viết trong gia đình là nguyên nhân dẫn đến sự khác biệt về thành tích học tập giữa các tầng lớp xã hội. Để giải thích sự khác biệt này, Snow nhấn mạnh những cách đặc trưng mà các gia đình trung lưu chuẩn bị cho trẻ em trước tuổi đi học để hiểu và sản xuất ngôn ngữ không có ngữ cảnh.

Ngày nay, việc hỗ trợ sự thành công của sinh viên đại học trong các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM) là rất quan trọng để đảm bảo sự tiến bộ khoa học và công nghệ của quốc gia. Trong nghiên cứu định lượng này, Lorelle Espinosa nghiên cứu ảnh hưởng của các đặc điểm trước đại học, kinh nghiệm tại trường, và môi trường học tập đối với việc giữ lại các sinh viên nữ da màu trong các chuyên ngành STEM, cũng như điều tra cách mà lộ trình này có thể khác biệt đối với phụ nữ da màu so với các bạn nữ da trắng. Bà đã sử dụng mô hình hồi quy tuyến tính tổng quát theo cấp bậc (HGLM) để khảo sát trải nghiệm của 1.250 phụ nữ da màu và 891 phụ nữ da trắng học tại 135 trường đại học trên toàn quốc. Kết quả cho thấy vai trò quan trọng của các trải nghiệm tại trường của phụ nữ. Các sinh viên nữ da màu tiếp tục theo đuổi lĩnh vực STEM thường xuyên tham gia thảo luận với bạn bè về nội dung khóa học, tham gia các tổ chức sinh viên liên quan đến STEM, tham gia các chương trình nghiên cứu đại học, có những ước mơ vị tha, học tại các trường tư thục và học tại các trường có cộng đồng sinh viên STEM mạnh mẽ. Những yếu tố tiêu cực dự đoán sự giữ lại bao gồm việc học tại một cơ sở giáo dục chọn lọc cao.

Trong bài báo này, Betty Achinstein và Rodney Ogawa xem xét kinh nghiệm của hai giáo viên mới, những người đã kháng cự lại việc thực hiện một cách "chân thật" theo chương trình giảng dạy về đọc viết Open Court tại California. Hai nghiên cứu tình huống này thách thức cách miêu tả sự kháng cự của giáo viên như là do yếu kém tâm lý và đề xuất rằng giáo viên thực hiện "sự kháng cự có nguyên tắc" được thông suốt bởi các nguyên tắc nghề nghiệp. Họ ghi nhận rằng trong các chương trình giảng dạy quy định và các chính sách giáo dục theo hướng kiểm soát, giáo viên có khả năng hạn chế trong việc thực hiện các nguyên tắc nghề nghiệp, bao gồm giảng dạy đa dạng, đặt ra yêu cầu cao và sự sáng tạo. Trong môi trường này, giáo viên kháng cự sẽ trải qua sự cô lập nghề nghiệp và các trường học sẽ gặp phải tình trạng thiếu giáo viên. Qua hai trường hợp này, Achinstein và Ogawa bày tỏ mối quan ngại về tác động tiêu cực của các cải cách giáo dục được dẫn dắt bởi sự kiểm soát kỹ thuật và đạo đức.

Trong bài viết này, Donna Deyhle trình bày kết quả của một nghiên cứu dân tộc học kéo dài một thập kỷ về cuộc sống của thanh niên Navajo, cả trong và ngoài trường học, tại một cộng đồng dự trữ ở biên giới. Bà mô tả cuộc đấu tranh về chủng tộc và văn hóa giữa người Navajo và người Anglo, cùng với sự thể hiện của cuộc đấu tranh này trong trường học và nơi làm việc. Dựa vào những hiểu biết trung tâm của các lý thuyết này, nhưng sau đó bà đã mở rộng ra ngoài chúng. Mặc dù những khác biệt văn hóa đóng vai trò trong sự phân chia giữa người Anglo và người Navajo, Deyhle khẳng định rằng những khác biệt này giao thoa với các mối quan hệ quyền lực trong cộng đồng lớn hơn, và rằng sự thành công và thất bại của học sinh Navajo trong trường học tốt nhất được hiểu như một phần của quá trình xung đột chủng tộc này. Người Navajo, phải đối mặt với sự phân biệt tại nơi làm việc và một chương trình giáo dục hòa nhập xoay quanh nghề nghiệp trong trường học, đạt được thành công học thuật cao hơn khi họ cảm thấy an toàn hơn với văn hóa truyền thống của mình. Nghiên cứu này chứng minh rằng những sinh viên chấp nhận tầm nhìn khẳng định cuộc sống này không chỉ giành được một vị trí vững chắc trong xã hội của họ mà còn thành công hơn trong thế giới Anglo của trường học.

Trong bài viết này, Julian Vasquez Heilig, Keffrelyn Brown và Anthony Brown trình bày những phát hiện từ một phân tích văn bản gần gũi về cách mà các tiêu chuẩn giáo dục xã hội của Texas đề cập đến chủng tộc, nạn phân biệt chủng tộc và các cộng đồng có màu sắc. Sử dụng lăng kính của lý thuyết chủng tộc phê phán, các tác giả phát hiện ra những cách thức đôi khi tinh tế mà các tiêu chuẩn có thể xuất hiện như đang giải quyết vấn đề chủng tộc một cách đầy đủ, trong khi đồng thời lại gạt bỏ nó sang một bên—mà họ gọi là “ảo tưởng về sự bao gồm.” Nghiên cứu của họ cung cấp cái nhìn sâu sắc vào cơ chế của sự gạt bỏ trong các tiêu chuẩn và một mô hình về cách phân tích sát sao những tiêu chuẩn như vậy, mà theo các tác giả là ngày càng quan trọng khi các phong trào tiêu chuẩn và trách nhiệm tiếp tục mở rộng ảnh hưởng của mình.

Mặc dù Không Để Đứa Trẻ Nào Bị Bỏ Rơi (NCLB) nhằm mục đích thu hẹp khoảng cách thành tích giữa các nhóm chủng tộc và tầng lớp, một số quy định chính của nó lại mâu thuẫn với các cải cách đang thành công trong việc cải cách các trường trung học lớn, toàn diện, vốn đã thất bại trong việc phục vụ học sinh da màu và học sinh có thu nhập thấp tại các khu vực đô thị. Trong khi các trường nhỏ, được cấu trúc lại đang cải thiện tỷ lệ tốt nghiệp và tỷ lệ vào đại học, các quy định về trách nhiệm của NCLB tạo ra các động lực trái ngược khuyến khích tỷ lệ bỏ học và đuổi học cao hơn đối với các học sinh có thành tích thấp (đặc biệt là những học sinh đang học tiếng Anh), tạo ra những rào cản trong việc tuyển dụng giáo viên cho phép cá nhân hóa tốt hơn, và làm nản lòng các phương pháp đánh giá hiệu suất nhằm phát triển khả năng tư duy và biểu diễn bậc cao hơn. Trong bài viết này, Linda Darling-Hammond đề xuất những điều chỉnh cụ thể cho NCLB có thể giúp đạt được mục tiêu cung cấp giáo dục chất lượng cao, công bằng cho tất cả học sinh bằng cách tuyển dụng các giáo viên có trình độ cao và định nghĩa chính xác về các giáo viên đó; bằng cách suy nghĩ lại các chỉ số trách nhiệm để tính toán tiến bộ hàng năm đầy đủ sao cho các trường có động lực giữ học sinh ở lại trường thay vì đuổi họ ra ngoài; và bằng cách khuyến khích việc sử dụng các bài đánh giá hiệu suất có thể thúc đẩy công việc trí tuệ đầy tham vọng.

Các phương pháp truyền thống để giúp đỡ các quốc gia đang phát triển thường coi nhẹ sự phát triển con người để ưu tiên cho việc sản xuất các nguồn lực vật chất và kinh tế. Trên cơ sở này, L. David Brown trình bày một trường hợp cho việc kết hợp phát triển lấy con người làm trung tâm và nghiên cứu tham gia như một công cụ nhằm tối đa hóa nguồn lực con người địa phương để giải quyết các vấn đề địa phương. Trong việc xây dựng lập luận của mình, Brown định nghĩa nghiên cứu tham gia như một hình thức điều tra hợp pháp, chỉ ra một số điểm khác biệt giữa nó và các hình thức nghiên cứu truyền thống hơn. Ông minh họa quan điểm của mình thông qua một cuộc thảo luận ngắn về một dự án nghiên cứu có sự tham gia của nông dân từ một số làng ở Ấn Độ.