British Journal of Developmental Psychology

Phân tích về việc sử dụng toán học hàng ngày của những người trẻ tuổi đang làm việc trong các giao dịch thương mại ở Recife, Brazil cho thấy những chiến lược tính toán khác biệt so với những gì được dạy ở trường. Hiệu suất trong các bài toán toán học được tích hợp trong các bối cảnh thực tế vượt trội hơn so với các bài toán từ trường và các bài toán tính toán không có bối cảnh, mặc dù chúng sử dụng cùng một tập hợp số và phép toán. Bài viết cũng xem xét các hệ quả đối với giáo dục.

Các trẻ tự kỷ có khả năng cao đã được so sánh với các trẻ có khả năng thấp bị hội chứng Down và các trẻ bình thường ở độ tuổi mẫu giáo trong một nhiệm vụ sắp xếp tranh theo trình tự. Khi các trình tự có thể được hiểu theo các tiêu chí về cơ chế nguyên nhân hoặc chỉ đơn giản là mô tả hành vi, các trẻ tự kỷ ít nhất cũng tốt như nhóm đối chứng và thường cho thấy hiệu suất vượt trội. Tuy nhiên, đối với những trình tự yêu cầu hiểu biết theo các tiêu chí tâm lý - ý định, các trẻ tự kỷ lại thể hiện kết quả kém hơn nhiều so với các trẻ khác. Mô hình này cũng được thấy trong ngôn ngữ mà các trẻ sử dụng để kể lại các câu chuyện sau đó. Ngược lại với nhóm đối chứng, các trẻ tự kỷ sử dụng ngôn ngữ liên quan đến nguyên nhân và hành vi, nhưng hầu như không bao giờ sử dụng ngôn ngữ liên quan đến trạng thái tâm lý. Thí nghiệm này xác nhận và mở rộng một nghiên cứu trước đây của chúng tôi, cũng đã kiểm tra giả thuyết về một khiếm khuyết nhận thức cụ thể có vẻ như ngăn cản sự phát triển của 'lý thuyết về tâm trí' ở trẻ tự kỷ.

Các nghiên cứu trước đây cho thấy rằng trẻ em mắc chứng tự kỷ thể hiện những bất thường trong việc sử dụng ánh nhìn. Chúng cũng gặp khó khăn trong việc hiểu các trạng thái tinh thần. Bài báo này khám phá xem liệu hai bất thường này có mối liên hệ với nhau hay không. Chúng tôi báo cáo bốn thí nghiệm thử nghiệm xem liệu trẻ em bình thường có 'đọc' được mắt, đặc biệt là hướng nhìn, như một dấu hiệu cho thông tin về trạng thái tâm lý của một người hay không, và liệu những đối tượng mắc chứng tự kỷ có thực sự 'mù' với thông tin như vậy hay không. Các trạng thái tâm lý được đánh giá bao gồm mong muốn, mục tiêu, tham chiếu và tư duy.

Kết quả xác nhận rằng trẻ em bình thường thực sự sử dụng hướng nhìn như một tín hiệu để đọc các trạng thái tâm lý này, giống như các đối tượng có khuyết tật tâm thần (bao gồm cả những người mắc Hội chứng Williams). Ngược lại, các đối tượng mắc chứng tự kỷ không sử dụng hướng nhìn để suy diễn các trạng thái tâm lý. Thêm vào đó, trong khi trẻ em bình thường và trẻ em có khuyết tật tâm thần thể hiện sự ưu tiên cho hướng nhìn hơn một dấu hiệu bất thường khi suy diễn các trạng thái tâm lý này, trẻ em mắc chứng tự kỷ thì không. Những phát hiện này gợi ý rằng một phần lý do cho những bất thường trong ánh nhìn ở trẻ em mắc chứng tự kỷ có thể là do sự không hiểu rằng đôi mắt truyền tải thông tin về trạng thái tâm lý của một người.

Bài báo này trình bày một đánh giá có chọn lọc về tài liệu liên quan đến ảnh hưởng của môi trường trò chuyện và tương tác của trẻ nhỏ đối với sự hiểu biết tâm lý về con người. Hai mục đích của chúng tôi là tiết lộ một số sự đồng thuận về trạng thái kiến thức hiện tại và thúc đẩy một cách tiếp cận có hệ thống cho các nghiên cứu trong tương lai. Các phần ban đầu làm rõ khái niệm cuộc hội thoại và mô tả bản chất của sự phát triển lý thuyết về tâm trí. Chúng tôi sử dụng thuật ngữ phát triển xã hội-cognitiver để diễn đạt thực tế rằng sự hiểu biết lý thuyết về tâm trí của trẻ em trở nên tinh vi và linh hoạt hơn trong suốt thời thơ ấu, và chúng tôi thảo luận về các vấn đề đo lường. Các phần tiếp theo trực tiếp đề cập đến ảnh hưởng của môi trường trò chuyện và tương tác đối với sự hiểu biết xã hội-cognitiver của trẻ em. Chúng tôi trình bày những phát hiện cho thấy rằng các tương tác trong cuộc hội thoại là cực kỳ quan trọng cho sự phát triển khả năng hiểu biết xã hội-cognitiver của trẻ em, và chúng tôi xem xét các khía cạnh cụ thể của những điều đó đã được chứng minh là hiệu quả nhất trong việc thúc đẩy sự phát triển này. Chúng tôi thảo luận về mối quan hệ giữa việc trẻ em tham chiếu đến suy nghĩ và cảm xúc trong cuộc hội thoại và các đánh giá thực nghiệm về hiểu biết xã hội-cognitiver của chúng, và chúng tôi cung cấp một danh sách chi tiết về các yếu tố cần xem xét cho các nghiên cứu trong tương lai. Trong các phần còn lại, chúng tôi nhấn mạnh vai trò quan trọng của (i) khả năng ngôn ngữ ngày càng mở rộng của trẻ nhỏ và (ii) các mối quan hệ của chúng, và chúng tôi thảo luận về các hệ quả cho sự khác biệt cá nhân trong khả năng xã hội đang phát triển của trẻ em.

Bốn mươi bốn trẻ em (tuổi trung bình 3,8) đã thực hiện ba bài kiểm tra niềm tin sai lầm, một bài kiểm tra trí nhớ làm việc, và bốn bài kiểm tra ngôn ngữ (mỗi bài được thiết kế để xác định một khía cạnh khác nhau của cú pháp hoặc nghĩa), và được kiểm tra lại sau 6 tháng. Khi phạm vi điểm trong các bài kiểm tra ngôn ngữ và niềm tin sai lầm được điều chỉnh, đã có một mối quan hệ hai chiều giữa ngôn ngữ và lý thuyết về tâm trí. Không có bằng chứng cho thấy cú pháp đóng vai trò độc đáo trong việc đóng góp của ngôn ngữ vào lý thuyết về tâm trí. Không có một đo lường nào về cú pháp hoặc nghĩa được cho là dự đoán niềm tin sai lầm sau này nhiều hơn so với bất kỳ đo lường nào khác. Cũng không có bằng chứng cho thấy niềm tin sai lầm có liên quan nhiều hơn đến một khía cạnh ngôn ngữ sau đó (cú pháp so với nghĩa) so với khía cạnh khác. Dữ liệu của chúng tôi, cùng với các phát hiện khác, phù hợp với ý tưởng rằng cả cú pháp và nghĩa đều góp phần vào hiểu biết về niềm tin sai lầm. Trí nhớ làm việc không trung gian mối quan hệ giữa ngôn ngữ và lý thuyết về tâm trí, cũng như không thuận lợi cho việc hiểu niềm tin sai lầm sau này.

Đã có một khiếm khuyết cụ thể trong lý thuyết về trí tuệ đã được đề xuất nhằm giải thích mô hình khiếm khuyết xã hội/năng lực nhận thức khác biệt ở những cá nhân tự kỷ (Frith, 1989). Tuy nhiên, rõ ràng là một số trẻ em có khả năng thể hiện kiến thức về trạng thái tinh thần của người khác (Prior, Dahlstrom & Squires, 1990), do đó, một câu hỏi quan trọng đặt ra là điều gì đặc trưng cho những trẻ tự kỷ đó có thể thể hiện lý thuyết về trí tuệ. Baron‐Cohen (1988) đã lập luận rằng kỹ năng ngôn ngữ thực dụng và khả năng thuyết trí tuệ nên có mối quan hệ mật thiết với nhau vì chúng dựa vào các khả năng biểu đạt tương tự. Chúng tôi đã khảo sát các tương quan ngôn ngữ nhận thức của khả năng này ở 29 trẻ tự kỷ có chức năng cao. 11 trẻ em có thể thể hiện khả năng này một cách đáng tin cậy đã được so sánh với những trẻ không thể, về độ tuổi sinh lý, độ tuổi ngôn ngữ, kỹ năng ngôn ngữ thực dụng, từ vựng WISC, khả năng hiểu và so sánh, và họ đã vượt trội hơn trên tất cả các phép đo ngoại trừ từ vựng và độ tuổi sinh lý. Một phân tích hàm phân biệt từng bước cho thấy tỷ lệ phân loại chính xác của hai nhóm là 86% với kỹ năng thực dụng và tư duy trừu tượng là các yếu tố phân biệt tốt nhất.

Các biến quy trình và chỉ dẫn cũng đã được đánh giá trong nghiên cứu này, cũng như độ tin cậy của khả năng thuyết trí tuệ từ năm này sang năm khác. Hầu hết trẻ em đều ổn định trong kiến thức đã thể hiện. Việc bổ sung từ ‘đầu tiên’ vào câu hỏi về niềm tin sai (Sally sẽ tìm viên bi ở đâu trước tiên?) đã cho phép 50% nhóm ban đầu không trả lời được câu hỏi trả lời đúng, điều này gợi ý về sự cần thiết phải cẩn thận đến từng chi tiết trong các thí nghiệm tái lập loại này. Kết quả của chúng tôi ủng hộ khả năng có sự chậm phát triển về lý thuyết trí tuệ ở trẻ tự kỷ thay vì ủng hộ khái niệm rằng đây là một khiếm khuyết cụ thể có sức giải thích phổ quát. Tuy nhiên, các phát hiện có thể cũng hỗ trợ cho khái niệm ‘tiếp nối’ của tự kỷ với những trẻ tự kỷ nhẹ nhàng hơn có khả năng thể hiện kiến thức về trạng thái tinh thần và phát triển khả năng ngôn ngữ thực dụng đầy đủ.

Dựa trên lý thuyết danh tính xã hội (Tajfel & Turner, 1979), một cuộc thí nghiệm đã được thực hiện để xác định mức độ mà thái độ của trẻ em đối với việc bắt nạt có thể được điều chỉnh bởi các quy tắc trong nhóm và mối đe dọa về sự khác biệt của nhóm. Nghiên cứu đã điều tra phản ứng của 120 học sinh nam ở độ tuổi 10-13 từ năm trường tiểu học. Trẻ em đã đọc một câu chuyện về một nhóm phổ biến và một nhóm không phổ biến, trong đó có sự thao tác của ba biến: quy tắc của nhóm (bắt nạt so với công bằng); mối đe dọa về sự khác biệt (sự tương đồng giữa các nhóm so với sự khác biệt giữa các nhóm); và hành vi của nhân vật thuộc nhóm đối với nhân vật thuộc nhóm khác (bắt nạt so với trợ giúp). Dự đoán rằng một mối đe dọa cảm nhận được đối với sự khác biệt của nhóm, được đại diện bởi sự tương đồng giữa nhóm và nhóm khác, cùng với các quy tắc nhóm rõ ràng quy định hoặc việc bắt nạt hoặc sự công bằng, sẽ điều chỉnh sự chấp nhận các hành vi bắt nạt. Hai biện pháp phản ứng với câu chuyện đã được phân tích: sự yêu thích nhân vật thuộc nhóm và liệu nhân vật thuộc nhóm có được giữ lại làm thành viên của nhóm sau hành vi của anh ta hay không. Hỗ trợ mạnh nhất cho lý thuyết danh tính xã hội đã được tiết lộ trong biến giữ lại nhân vật thuộc nhóm. Nhân vật thuộc nhóm có khả năng được giữ lại làm thành viên của nhóm nhiều hơn khi anh ta hành động theo các quy tắc của nhóm. Cũng đã có bằng chứng cho thấy việc bắt nạt trở nên chấp nhận được hơn khi nhắm vào một thành viên nhóm khác có sự tương đồng và do đó có thể đại diện cho một mối đe dọa đối với nhóm.

Chúng tôi đã tiến hành một nghiên cứu theo chiều dọc với 55 trẻ em thuộc tầng lớp trung lưu và trung lưu cao để điều tra mối liên hệ giữa những đặc điểm của mẹ ở giai đoạn đầu (ví dụ: nói về trạng thái tâm lý, phong cách nuôi dạy con) và những đặc điểm của trẻ em sau này (ví dụ: lý thuyết về tâm trí, xung đột/hợp tác). Trẻ em được thử nghiệm một lần khi khoảng 3 tuổi và sau đó được thử nghiệm lại khi khoảng 4 tuổi. Ở mỗi thời điểm, trẻ em đã thực hiện một nhiệm vụ mà trong đó các bà mẹ giúp trẻ và một người bạn vẽ các đồ vật bằng một đồ chơi vẽ. Chúng tôi đã xem xét 2 thước đo lý thuyết về tâm trí của trẻ (hiệu suất nhiệm vụ và nói về trạng thái tâm lý) và 4 thước đo xung đột/hợp tác. Việc nói về trạng thái tâm lý của mẹ ở giai đoạn đầu có mối liên hệ độc đáo với cả hai thước đo lý thuyết về tâm trí sau này và 2 trong 4 thước đo xung đột/hợp tác sau này. Phong cách nuôi dạy con của mẹ (sự ấm áp) chỉ có mối liên hệ độc đáo với 1 thước đo xung đột/hợp tác của trẻ ở giai đoạn sau. Lý thuyết về tâm trí của trẻ không có mối liên hệ nào với bất kỳ thước đo xung đột/hợp tác nào. Do đó, có vẻ như chỉ có những gì mà mẹ nói (nói về trạng thái tâm lý của họ) liên quan đến lý thuyết về tâm trí của trẻ, và cả những gì họ nói và những gì họ làm (sự ấm áp của họ) liên quan đến xung đột/hợp tác của trẻ.

Các quá trình xã hội liên quan đến sự phát triển ban đầu của việc trẻ em nói về mong muốn, cảm xúc và các trạng thái tâm lý đã được nghiên cứu thông qua việc phân tích nội dung và bối cảnh ngữ nghĩa của các cuộc trò chuyện tự nhiên tại nhà. Sáu trẻ em sinh con thứ hai đã được quan sát cùng với mẹ và anh/chị lớn trong các khoảng thời gian hai tháng từ 24 đến 36 tháng tuổi. Ngoài việc tăng tần suất mà trẻ em đề cập đến các trạng thái nội tâm, đã có những thay đổi phát triển ghi nhận trong nội dung và bối cảnh cuộc trò chuyện của chúng. Những điều này bao gồm: tần suất tham chiếu nhiều hơn đến các trạng thái nội tâm của người khác, sự gia tăng việc sử dụng các cụm từ trạng thái nội tâm trong các cuộc thảo luận phản chiếu và trong nỗ lực thao túng cảm xúc và hành vi của người khác, và tần suất tham chiếu nhiều hơn đến nguyên nhân và hậu quả của các trạng thái nội tâm. Những thay đổi song song cũng được ghi nhận trong các cuộc trò chuyện của mẹ về các trạng thái nội tâm; sự tham chiếu của mẹ đến những suy nghĩ, cảm xúc và mong muốn của những người khác không phải là trẻ em tăng lên, và việc sử dụng những thuật ngữ này trong các bối cảnh kiểm soát hành vi giảm xuống. Kết quả nhấn mạnh vai trò của tương tác xã hội trong việc trẻ em phát triển sự hiểu biết về các trạng thái nội tâm.

Ba thí nghiệm đã được tiến hành để tách biệt tác động của sự chạm như một thành phần của tương tác mẹ - trẻ sơ sinh trong khuôn mẫu mặt tĩnh (SF) và để xác định tác động của sự chạm của người lớn lên cảm xúc và sự chú ý của trẻ sơ sinh. Trong Thí nghiệm 1, lượng sự chạm của mẹ xảy ra trong các khoảng thời gian bình thường của quy trình SF lớn hơn 65% ở trẻ 3, 6 và 9 tháng tuổi. Trong các Thí nghiệm 2 (cắt ngang) và 3 (dài hạn), khoảng thời gian không có sự chạm trong SF được so sánh với khoảng thời gian SF mà các bà mẹ có thể chạm vào trẻ từ 3 đến 9 tháng tuổi. Những trẻ sơ sinh nhận được sự chạm trong khi các bà mẹ vẫn giữ khuôn mặt tĩnh đã cười nhiều hơn, ít nhăn mặt hơn và cảm thấy hài lòng hơn so với những trẻ nhận quy trình SF tiêu chuẩn, không có sự chạm. Sự chạm của người lớn đã chứng tỏ là một thành phần tương tác, trong đó, khi tách biệt, đã giảm bớt hiệu ứng SF bằng cách gợi lên cảm xúc tích cực ở trẻ sơ sinh và hướng sự chú ý của chúng về phía đôi tay của mẹ. Tính thích hợp của công trình này được thảo luận trong việc cải thiện sự hiểu biết về tương tác xã hội sớm của trẻ sơ sinh và các diễn giải mới về hiệu ứng SF.