Topics in Early Childhood Special Education

Nghiên cứu về sự phổ biến của các vấn đề hành vi ở trẻ mẫu giáo từ các gia đình có thu nhập thấp và các yếu tố nguy cơ liên quan đến những hành vi này đã được xem xét. Một tìm kiếm có hệ thống các nghiên cứu được thực hiện từ năm 1991 đến 2002 đã thu được tổng cộng 30 báo cáo nghiên cứu đáp ứng tất cả các tiêu chí đã được thiết lập trước. Các nghiên cứu này đã cho thấy một số phát hiện. Trẻ em từ các gia đình có tình trạng kinh tế xã hội (SES) thấp có tỷ lệ các vấn đề hành vi cao hơn so với dân số chung. Các vấn đề hành vi liên quan đến nhiều yếu tố nguy cơ tồn tại trong cuộc sống của những đứa trẻ này liên quan đến đặc điểm của trẻ, cha mẹ và các đặc điểm kinh tế xã hội. Các kết quả được thảo luận từ góc độ những hệ lụy cho việc phát hiện và can thiệp sớm cũng như những hướng nghiên cứu trong tương lai.

Một thiết kế ngẫu nhiên phân cụm đã được sử dụng trong đó 28 lớp mẫu giáo hòa nhập đã được phân bổ ngẫu nhiên để nhận 2 năm đào tạo và hướng dẫn thực hiện mô hình mẫu giáo LEAP (Chương trình Trải nghiệm Học tập và Các chương trình Thay thế cho trẻ mẫu giáo và Phụ huynh của họ), và 28 lớp hòa nhập được chỉ định nhận chỉ các tài liệu can thiệp. Tổng cộng có 177 trẻ em trong lớp can thiệp và 117 trẻ em trong lớp so sánh tham gia. Trẻ em có sự tương đồng về mọi tiêu chí ngay từ đầu. Sau 2 năm, trẻ em trong lớp thí nghiệm đã có sự cải thiện đáng kể hơn so với nhóm so sánh của họ trên các tiêu chí về nhận thức, ngôn ngữ, xã hội, hành vi vấn đề và triệu chứng tự kỷ. Hành vi khi nhập học không dự đoán được kết quả và cũng không có ảnh hưởng từ tình trạng kinh tế xã hội của gia đình. Mức độ trung thành mà giáo viên thực hiện các chiến lược LEAP đã dự đoán được kết quả. Cuối cùng, việc đo lường tính hợp lệ xã hội cho thấy rằng các quy trình và kết quả đã được các giáo viên lớp can thiệp đánh giá tích cực.

Dự án Tương Tác Xã Hội Sớm (ESI) (Woods & Wetherby, 2003) được thiết kế nhằm áp dụng các khuyến nghị của Hội đồng Nghiên cứu Quốc gia (2001) cho trẻ em mẫu giáo bị rối loạn phổ tự kỷ (ASD) thông qua một phương pháp can thiệp do cha mẹ thực hiện, mà (a) kết hợp các chiến lược giảng dạy tự nhiên vào các thói quen hàng ngày và (b) tương thích với quy định của Đạo luật Cải thiện Giáo dục cho Những Người Khuyết Tật (IDEIA) năm 2004, Phần C. Nghiên cứu thực nghiệm này là một nỗ lực sơ bộ của các tác giả nhằm đánh giá tác động của ESI đối với kết quả giao tiếp xã hội cho một nhóm 17 trẻ em bị ASD, những trẻ đã tham gia ESI ở tuổi 2 năm. Kết quả cho thấy sự cải thiện đáng kể ở 11 trong số 13 thang đo giao tiếp xã hội. Các nhà nghiên cứu đã so sánh nhóm ESI với một nhóm đối chứng gồm 18 trẻ em bị ASD tham gia can thiệp sớm ở tuổi 3 năm. Kết quả của nhóm đối chứng tương đương với nhóm ESI sau can thiệp về các phương tiện giao tiếp và chơi, nhưng nhóm đối chứng nhìn chung cho thấy hiệu suất kém hơn đáng kể ở tất cả các thang đo giao tiếp xã hội khác. Những phát hiện này mang lại hy vọng cho việc sử dụng các can thiệp do cha mẹ thực hiện trong việc thúc đẩy giao tiếp xã hội cho trẻ em mẫu giáo bị ASD.

Mối liên hệ giữa nghèo đói và sự phát triển bị tổn thương, đặc biệt là trong những năm đầu đời, đã được tài liệu hóa rõ ràng. Nhiều chương trình giáo dục mầm non đã được thiết kế để thúc đẩy việc nuôi dạy con cái tích cực và môi trường sống phong phú hơn nhằm nâng cao sự phát triển của trẻ em. Chúng tôi mô tả những phát hiện từ một nghiên cứu đánh giá ngẫu nhiên đa địa điểm về chương trình Phụ Huynh Là Giáo Viên (PAT) với 665 gia đình, được thiết kế đặc biệt để điều tra hiệu quả của chương trình đối với các gia đình có thu nhập thấp. Các tác động quan sát được của chương trình PAT đối với kết quả nuôi dạy con cái và phát triển trẻ em thường là nhỏ, với rất ít tác động có ý nghĩa thống kê. Những tác động tích cực nhất quán hơn đã được ghi nhận đối với các cha mẹ có thu nhập rất thấp và chính họ cũng như con cái của họ so với cha mẹ có thu nhập vừa phải. Cuộc thảo luận tập trung vào những tác động chính sách của các phát hiện đối với việc thiết kế và triển khai các chương trình nuôi dạy trẻ em tại gia cho các gia đình có thu nhập thấp và nghiên cứu trong tương lai.

Nghiên cứu này tìm hiểu cách mà trẻ mầm non hình thành quan niệm về các loại khuyết tật khác nhau. Đối tượng nghiên cứu là 46 trẻ em, từ 3 đến 6 tuổi, đang theo học tại các chương trình mầm non hòa nhập. Trẻ em được phỏng vấn để tìm hiểu ý tưởng của chúng về khuyết tật về thể chất và giác quan, cũng như hội chứng Down, và để đánh giá mức độ nổi bật của khuyết tật trong câu trả lời của chúng đối với những bức ảnh về trẻ em chưa quen. Kết quả cho thấy hầu hết trẻ em nhận thức được khuyết tật về thể chất, một nửa số trẻ em nhận thức được khuyết tật về giác quan và không có trẻ em nào biểu hiện nhận thức về hội chứng Down. Trẻ em nhạy cảm với ảnh hưởng của khuyết tật về thể chất đến hiệu suất vận động của trẻ, nhưng ít nhận thức hơn về những hậu quả của các khuyết tật khác. Những kết quả này có ý nghĩa quan trọng trong việc hiểu phản ứng và ý tưởng của trẻ em phát triển bình thường đối với các bạn cùng lớp có khuyết tật trong môi trường hòa nhập.

Nghiên cứu này xem xét các mối quan hệ giữa việc tham gia vào một chương trình mẫu giáo hòa nhập, sự hiểu biết của trẻ em về khuyết tật và sự chấp nhận của trẻ đối với những trẻ em khuyết tật. Các đối tượng tham gia là trẻ mẫu giáo đang theo học tại chương trình chính quy (n = 31) và chương trình hòa nhập (n = 29). Sự hiểu biết của trẻ về các năng lực liên quan đến các khuyết tật cụ thể và sự chấp nhận tổng thể của trẻ đối với người khác được đánh giá thông qua các câu hỏi phỏng vấn và việc sử dụng búp bê. Trẻ em được phỏng vấn để tìm hiểu ý kiến của chúng về các hệ quả ngay lập tức và lâu dài của những khuyết tật về thể chất và thính giác. Thêm vào đó, trẻ em đã đưa ra các đánh giá về sự chấp nhận xã hội của những trẻ em giả định có và không có khuyết tật. Trẻ em trong các lớp học hòa nhập có sự hiểu biết nhiều hơn về các hệ quả lâu dài của khuyết tật so với trẻ em trong các lớp mẫu giáo chính quy. Hơn nữa, trẻ em trong môi trường hòa nhập đã đưa ra điểm đánh giá sự chấp nhận cao hơn một cách đáng kể cho những trẻ em có và không có khuyết tật so với trẻ em trong các lớp mẫu giáo chính quy. Cuối cùng, nghiên cứu cho thấy rằng tri thức của trẻ em về khuyết tật, sự chấp nhận tổng thể của chúng đối với những cá nhân không có khuyết tật và việc tham gia vào một lớp học hòa nhập đã góp phần quan trọng và độc lập vào sự chấp nhận của chúng đối với những trẻ em khuyết tật.

Có một nhu cầu liên tục trong việc phục vụ hiệu quả trẻ em và gia đình đến từ các nền văn hóa và ngôn ngữ khác nhau. Bài báo này mô tả Đối thoại Kỹ năng, một phương pháp về năng lực văn hóa được phát triển bởi tác giả đầu tiên nhằm đáp ứng những thách thức do sự đa dạng văn hóa ngôn ngữ gây ra. Đối thoại Kỹ năng tập trung vào năng lực văn hóa như là khả năng tạo ra những tương tác tôn trọng, mang tính hồi đáp và tương hỗ qua các thông số văn hóa đa dạng. Các tác giả thảo luận về những niềm tin chính về sự đa dạng văn hóa và văn hóa, điều này cung cấp nền tảng cho phương pháp này, cũng như các đặc điểm, kỹ năng thành phần và các chiến lược liên quan của Đối thoại Kỹ năng. Một số gợi ý cụ thể được đưa ra để tham gia vào quá trình Đối thoại Kỹ năng như một cách tiếp cận đối với năng lực văn hóa.

Đánh giá trên Thang đo Phát triển của Trẻ Sơ sinh Bayley đối với 305 trẻ sơ sinh 12 tháng tuổi sinh ra tại thời điểm đủ tháng (>2,500 gram) ở vùng nông thôn Bắc Carolina cho thấy chỉ số Phát triển Tâm thần Trung bình (MDI) lần lượt là 114 và 109 cho trẻ da trắng và trẻ không da trắng, và chỉ số Phát triển Tâm vận động (PDI) trung bình là 110 cho mỗi nhóm. Do mẫu được lấy ngẫu nhiên một cách có hệ thống từ toàn bộ dân số của một vùng tám quận, các điểm số cao như vậy đã dấy lên nghi ngờ rằng các tiêu chuẩn Bayley năm 1969 đã lỗi thời. Việc khám phá các giả thuyết thay thế cho thấy việc kiểm tra tại nhà có thể đã ảnh hưởng tích cực đến điểm số mẫu, nhưng bằng chứng ủng hộ giả thuyết rằng các tiêu chuẩn Bayley cho trẻ 12 tháng tuổi đã lỗi thời được rút ra từ các giá trị trung bình đã công bố cho các mẫu trẻ sơ sinh sinh ra vào những năm 1970 và từ các điều chỉnh gần đây về độ tuổi của các mục trong Bài kiểm tra Phát triển Gesell. Việc đánh giá lại các Thang đo Bayley được khuyến nghị.

This study was designed to, first, train parent-child advocates serving homeless parents and their children (birth-three) in providing one-on-one early intervention to facilitate healthy parent-child interactions and, second, evaluate the impact of training on the quality of parent-child interactions in the intervention setting. Four advocates were trained over a 20-week period. During the first 10-week training phase, advocates observed project staff members (trainers) interacting with clients in the advocate's caseload and received training on specific interaction components. During the second 10-week phase, trainers observed and gave feedback to the newly trained advocates who implemented the learned strategies with six referred clients. All parent-child advocates reported increases (from pre- to posttraining) in knowledge and competence level about ways to provide support to parents, knowledge of children's early interactive behaviors, and ability to provide feedback to parents to promote the parent-child relationship. Observations of parent-child advocate behavior with mothers during intervention sessions also revealed changes between pre- and posttraining: Advocates increased their use of positive, contingent, and instructive feedback to parents about their interactions with their young children. Finally, the mother's behavior changed from pre- to postintervention; mothers receiving intervention became more contingent, social-emotional growth fostering, and stimulating in their interactions with their children. The results and the need for further research are discussed.

Nghiên cứu này đã đánh giá sự tương ứng giữa đánh giá của phụ huynh và giáo viên về trẻ em phụ thuộc vào mức độ khuyết tật phát triển của trẻ và xem xét liệu sự tương ứng này có thay đổi trong suốt năm học mẫu giáo hay không. Những trẻ em từ 2,5 đến 6 tuổi được xác định là có khuyết tật nặng ( n = 96), khuyết tật nhẹ/trung bình ( n = 66) hoặc không khuyết tật ( n = 63) đã được phụ huynh và giáo viên đánh giá dựa trên Thang Đo hành vi thích ứng Vineland vào đầu và cuối năm học mẫu giáo. Kết quả đánh giá ban đầu cho thấy có sự tương quan đáng kể giữa đánh giá của phụ huynh và giáo viên và khác biệt trong các mức độ đánh giá tuyệt đối của những người cung cấp thông tin cho trẻ có khuyết tật nặng, nhưng không cho trẻ có khuyết tật nhẹ/trung bình hoặc không có khuyết tật. Các tác động đối với việc đánh giá trẻ em có khuyết tật và kế hoạch cho trẻ em đã được thảo luận.