Psychology in the Schools

Các mối quan hệ giữa các sự kiện cuộc sống căng thẳng (SLEs), tính cách, hành vi bên ngoài và bên trong, cũng như sự hài lòng với cuộc sống toàn cầu đã được điều tra. Thang đo Sự hài lòng trong cuộc sống của học sinh, mẫu tự báo cáo của thanh thiếu niên (YSR) từ Danh sách kiểm tra hành vi trẻ em, một phần của Danh sách kiểm tra sự kiện cuộc sống, và Bảng câu hỏi tính cách Eysenck rút gọn dành cho thanh thiếu niên đã được áp dụng cho 1.201 thanh thiếu niên từ lớp 6 đến lớp 12 tại một thành phố nhỏ ở Đông Nam Hoa Kỳ. Một mối tương quan khiêm tốn được tìm thấy giữa sự hài lòng với cuộc sống và tính hướng ngoại, trong khi những mối tương quan vừa phải được tìm thấy giữa sự hài lòng với cuộc sống và tính nhạy cảm cảm xúc, cũng như giữa sự hài lòng với cuộc sống và SLEs. Dựa trên phân tích hồi quy phân tầng, các biến tính cách chiếm khoảng 16% sự biến đổi trong các dự đoán về đánh giá sự hài lòng với cuộc sống. Khi SLEs được thêm vào, một 3% sự biến đổi bổ sung trong đánh giá sự hài lòng với cuộc sống đã được giải thích. Sự hài lòng với cuộc sống không hoạt động như một biến điều tiết giữa SLEs và hành vi vấn đề. Tuy nhiên, khi sự hài lòng với cuộc sống toàn cầu được thêm vào như một biến trung gian, kết quả chỉ ra một hiệu ứng trung gian một phần, đặc biệt đối với hành vi bên trong. Những hạn chế của nghiên cứu cũng như ý nghĩa cho việc đánh giá tâm lý toàn diện được thảo luận. © 2002 Wiley Periodicals, Inc. Tâm lý học Trường học 39: 677–687, 2002.

насviolence trường học đã trở thành mối quan tâm hàng đầu trong những năm gần đây, khiến nhiều trường học không chuẩn bị sẵn sàng để đối phó với các vấn đề đa dạng mà học sinh mang đến lớp học. Các điều kiện bên trong trường học có thể dễ dàng được xác định, dự đoán và góp phần vào hành vi vấn đề. Sự thành công của các chương trình phòng ngừa và can thiệp cho bạo lực vị thành niên phụ thuộc vào việc nhận thức và điều chỉnh các khía cạnh của khí hậu trường học, tương tác của giáo viên/nhân viên trường học với học sinh và cấu trúc trường học. Một số khía cạnh trong số này được xác định trong bài viết này và các đề xuất để cải thiện môi trường giáo dục nhằm ngăn ngừa sự phát triển của các hành vi chống xã hội ở thanh thiếu niên được đưa ra. © 2002 Wiley Periodicals, Inc.

mối quan hệ giữa ba huyền thoại cá nhân (quyền năng toàn năng, không thể bị tổn thương, sự độc nhất cá nhân), bệnh tự kỷ và các biến số sức khỏe tâm thần đã được đánh giá trong một mẫu lớn, cắt ngang của thanh thiếu niên thuộc các lớp 6 (n = 94), 8 (n = 223), 10 (n = 142), và 12 (n = 102). Người tham gia đã trả lời Thang đo Huyền thoại Cá nhân Mới, Bộ công cụ tính cách tự kỷ, Thang đo Trầm cảm Trẻ em, ba chỉ số về ý tưởng tự tử, một bảng hỏi về các hành vi phạm pháp nguy cơ, các thang đo Lòng tự trọng toàn cầu từ Hồ sơ Tự nhận thức cho Trẻ em và thanh thiếu niên, và hai tiểu thang từ Bộ câu hỏi Hình ảnh Tự thân cho Thanh thiếu niên trẻ. Kết quả cho thấy quyền năng toàn năng và bệnh tự kỷ có ảnh hưởng mạnh mẽ đến triệu chứng nội tâm hóa, và là những dự đoán đáng tin cậy về sức khỏe tâm thần tích cực và sự điều chỉnh. Tính không thể bị tổn thương có liên quan mạnh mẽ đến hành vi nguy cơ. Sự độc nhất cá nhân có mối liên hệ mạnh mẽ với trầm cảm và ý tưởng tự sát, một mối liên hệ tăng dần theo độ tuổi. Do đó, ý tưởng huyền thoại cá nhân là một cấu trúc đa chiều với những ý nghĩa khác nhau đối với sức khỏe tâm thần ở thanh thiếu niên. Huyền thoại thanh thiếu niên về sự không thể bị tổn thương và sự độc nhất cá nhân là những yếu tố nguy cơ cho triệu chứng bên ngoài và bên trong tương ứng, trong khi “quyền năng toàn năng tự kỷ” có liên quan đến năng lực. Những ý nghĩa cho lý thuyết, thực hành và nghiên cứu tương lai được thảo luận. © 2006 Tạp chí Wiley, Inc. Tâm lý học Trường học 43: 481–491, 2006.

Bằng cách sử dụng các bảng câu hỏi tự báo cáo, một cuộc khảo sát giữa 606 trẻ em tiểu học Hà Lan trong độ tuổi từ 10 đến 12 tuổi đã kiểm tra các mối quan hệ giữa hỗ trợ xã hội, giới tính, nạn nhân bị bắt nạt, và cảm giác trầm cảm. Các phân tích hồi quy phân bậc đã xác nhận rằng những nạn nhân và những trẻ vừa là nạn nhân vừa là kẻ bắt nạt sẽ báo cáo nhiều cảm giác trầm cảm hơn so với những trẻ không bị liên quan. Không có bằng chứng cho thấy hỗ trợ xã hội đã điều chỉnh mối quan hệ giữa việc bị bắt nạt và cảm giác trầm cảm. Tuy nhiên, hỗ trợ xã hội dường như ảnh hưởng đến cảm giác trầm cảm của những trẻ bị nạn, tức là, những học sinh bị bắt nạt nhận được rất ít hỗ trợ và do đó phải chịu đựng trầm cảm. Hiệu ứng trung gian chung này có thể quan sát thấy ở con trai. Đối với con gái, các tác động trung gian của hỗ trợ xã hội thì mơ hồ hơn. Đối với con gái, yếu tố nguy cơ cho sự phát triển cảm giác trầm cảm không chỉ liên quan đến loại hình bắt nạt mà còn liên quan đến việc thiếu hụt hỗ trợ xã hội mà họ trải nghiệm.

Các hành vi bạo lực đối với và từ trẻ em đã trở thành mối quan tâm ngày càng tăng trong hệ thống giáo dục Hoa Kỳ, với một lượng lớn năng lượng được dành cho việc phát triển các hồ sơ về những đứa trẻ có khả năng thể hiện những hành vi này (Goldstein & Huff, 1993). Thật không may, sự chú ý dành cho những trẻ em bị lạm dụng tình dục lại ít hơn nhiều, mặc dù thực tế là hàng năm có hơn 300.000 trẻ em và thanh thiếu niên bị lạm dụng tình dục ở quốc gia này (Trung tâm Quốc gia về Lạm dụng và Bỏ bê Trẻ em, 1996). Số liệu này phản ánh mức tăng khoảng 600% trong số các trường hợp được báo cáo thực tế kể từ năm 1980 (Burgdoff, 1980). Những dữ liệu này cho thấy một số lượng lớn trẻ em trong độ tuổi đi học đang trải qua loại tấn công cá nhân này và các nhà giáo dục chuyên nghiệp có khả năng sẽ gặp những trẻ em này trong quá trình giáo dục hàng ngày. Bài báo này cung cấp một tóm tắt về các vấn đề liên quan đến việc xác định tấn công tình dục đối với trẻ em và xem xét tài liệu thực nghiệm mô tả các triệu chứng có thể được biểu hiện bởi một đứa trẻ đã bị lạm dụng tình dục. © 2001 John Wiley & Sons, Inc.

Việc mô tả một cách chính xác tình trạng thiếu nhân sự là điều khó khăn khi thiếu nguồn thông tin đáng tin cậy và gặp phải các vấn đề trong việc định nghĩa các thuật ngữ. Mặc dù đã có những giai đoạn mà cơ hội việc làm rất hạn chế, song có vẻ như chưa bao giờ có thời điểm nào mà nguồn cung cấp các nhà tâm lý học trường học đủ để đáp ứng nhu cầu. Tình trạng thiếu nhân sự gần đây xảy ra sau một giai đoạn vài thập kỷ mà sự phát triển tổng thể của lĩnh vực này đã gia tăng chóng mặt. Một trong những yếu tố giải thích cho tình trạng thiếu hụt hiện nay là mối quan hệ nghịch đảo giữa việc quản lý chuyên nghiệp và nguồn cung cấp các nhà tâm lý học trường học trong đào tạo trong tương lai. Dự đoán rằng tình trạng thiếu hụt này sẽ tiếp tục kéo dài mãi mãi.

Rối loạn Tăng động Giảm chú ý (ADHD) là một trong những lý do giới thiệu phổ biến nhất đến các nhà tâm lý học trường học và các nhà cung cấp dịch vụ sức khỏe tâm thần trẻ em. Mặc dù đánh giá thực hành tốt nhất về ADHD đòi hỏi nhiều hơn việc chỉ sử dụng thang đo định lượng, nhưng thang đo định lượng lại là một trong những thành phần chính trong việc đánh giá ADHD. Do đó, mục tiêu của bài báo này là cung cấp cho người đọc một đánh giá phê bình và so sánh về năm thang đo định lượng đã được công bố và thường được sử dụng trong việc đánh giá ADHD. Các đánh giá được tiến hành ở bốn lĩnh vực chính: nội dung và cách sử dụng, mẫu chuẩn hóa và chuẩn, điểm số và diễn giải, và các thuộc tính tâm lý đo lường. Kết luận cho thấy các thang đo có mẫu chuẩn hóa mạnh nhất và bằng chứng cho độ tin cậy và tính hợp lệ là ADDES, ADHD-IV và CRS-R. Trong việc xác định cái nào trong số này nên được sử dụng, người sử dụng tiềm năng có thể muốn phản ánh về mục tiêu của họ cho việc đánh giá. ACTeRS và ADHDT không được khuyến nghị sử dụng vì thiếu thông tin quan trọng trong các hướng dẫn sử dụng và ít bằng chứng về độ tin cậy và tính hợp lệ hơn. Các kết luận và khuyến nghị về việc sử dụng thang đo cũng được thảo luận. © 2003 Wiley Periodicals, Inc. Psychol Schs 40: 341–361, 2003.

Các biện pháp điều chỉnh khi đọc từ thường được áp dụng trong môi trường giáo dục chung nhằm nâng cao khả năng hiểu và học tập của học sinh về nội dung chương trình. Nghiên cứu này đã xem xét ảnh hưởng của việc nghe trong khi đọc (LWR) và đọc thầm (SR) bằng công nghệ hỗ trợ chuyển văn bản thành giọng nói đối với khả năng hiểu của 25 học sinh trung học cơ sở gặp khó khăn trong việc đọc. Các học sinh tham gia được cung cấp ba đoạn văn theo cấp độ lớp học khác nhau, mỗi đoạn có 10 câu hỏi hiểu (5 câu hỏi thực tế, 5 câu hỏi suy luận) sau khi đọc thầm và sau khi nghe trong khi đọc bằng công nghệ hỗ trợ. Các điều kiện này được đối kháng giữa các học sinh tham gia. Không tìm thấy sự khác biệt có ý nghĩa giữa khả năng hiểu tổng thể, khả năng hiểu thực tế hay khả năng hiểu suy luận giữa LWR và SR, ngay cả sau khi kiểm soát khả năng đọc của người tham gia. Bài thảo luận tập trung vào các hệ quả của những phát hiện này đối với lý thuyết khả năng đọc hiểu và các nhà tâm lý học trường học, các hạn chế của nghiên cứu và hướng đi cho các nghiên cứu trong tương lai. © 2010 Wiley Periodicals, Inc.