British Journal of Educational Technology

This study examined the impact of structuredness of asynchronous online discussion protocols and evaluation rubrics on meaningful discourse. Transcripts of twelve online discussions involving 87 participants from four sections of a graduate course entitled Instructional Technology Foundations and Learning Theory were analysed across four semesters. Protocols and evaluation rubrics guiding online discussions in this course ranged from minimal structure or loosely defined protocols in the first section, to high sructure or well defined and comprehensive protocols and evaluation criteria in the fourth section. The analyses revealed that some elements of structure had a significant impact on meaningful discourse. Particularly, guidelines that assisted the facilitation and evaluation of online discussions increased the cognitive quality of student postings promoting a deeper and more meaningful understanding of course content.

This study investigates the differences in children’s comprehension and enjoyment of storybooks according to the medium of presentation. Two different storybooks were used and 132 children participated. Of these, 51 children read an extract from The Magicians of Caprona, about half reading an electronic version with an online dictionary, and the rest reading a printed version with a separate printed dictionary. The remaining 81 children read an extract from The Little Prince, 26 reading an electronic version, 26 reading the same but with narration and 29 reading a printed version. No dictionary was supplied with this storybook. The type of medium did not significantly affect the children’s enjoyment of either storybook, and while it took them longer to read the electronic versions, this difference was only significant for The Little Prince. For both storybooks, comprehension scores were higher for retrieval‐type questions than for inference ones. The use of the online dictionary in the electronic condition of The Magicians of Caprona was significantly greater than that for the printed dictionary in that condition. The provision of narration in the electronic version of The Little Prince led to significantly higher comprehension scores than when narration was absent.

Để cung cấp những cơ hội học tập tại nơi làm việc được tùy chỉnh, một hệ thống huy hiệu số đã được thiết kế bởi một trường đại học, cơ quan chính phủ và hiệp hội nghề nghiệp quốc gia nhằm hỗ trợ giáo viên triển khai phát triển nghề nghiệp (PD). Hành trình học tập của giáo viên (TLJ) là một phương pháp cho phép giáo viên tùy chỉnh trải nghiệm PD của họ theo nơi làm việc và đưa ra quyết định về những gì PD họ cần dựa trên chuyên môn và sở thích của mình. Việc cung cấp và đánh giá trải nghiệm qua huy hiệu số đã diễn ra trong môi trường PD trực tuyến. Sử dụng một khung lý thuyết tập trung vào việc ra quyết định và tùy chỉnh như một phần của cá nhân hóa, các nhà nghiên cứu đã tiến hành phân tích chủ đề có định hướng lý thuyết đối với các tài liệu của TLJ của giáo viên (các tuyên bố mục tiêu, phỏng vấn và nhật ký hoạt động phản tư). Dữ liệu thu thập từ 36 giáo viên đã hoàn thành 154 hoạt động PD trong vòng 3 tháng. Một nghiên cứu trường hợp đã được xây dựng từ phân tích sâu về tài liệu và phỏng vấn của tám giáo viên. Bằng cách sử dụng TLJ như một công cụ PD, giáo viên đã đưa ra quyết định khi lựa chọn các mục tiêu học tập mà họ xác định là có liên quan cá nhân. Giáo viên đã tùy chỉnh mức độ đánh giá và chiều sâu nội dung cụ thể để cá nhân hóa đào tạo PD cho các ràng buộc tại nơi làm việc. Dự án này cung cấp thông tin cho các nghiên cứu trong tương lai nhằm hiểu cách các hoạt động học tập được cá nhân hóa hỗ trợ giáo viên và các nhân viên chuyên nghiệp khác trong nhiều môi trường làm việc khác nhau.

Nghiên cứu này là nghiên cứu đầu tiên khám phá một cách có hệ thống mức độ mà các ứng dụng dành cho trẻ em từ 0-5 tuổi thúc đẩy chơi và sự sáng tạo. Có nhiều bằng chứng cho thấy trẻ em đang sử dụng máy tính bảng, nhưng còn hạn chế kiến thức về việc sử dụng các ứng dụng bởi trẻ em trong độ tuổi này. Nghiên cứu được tài trợ bởi ESRC đã tiến hành nghiên cứu để xác định cách mà trẻ em ở Vương quốc Anh từ 0 đến 5 tuổi sử dụng ứng dụng, và mức độ sử dụng ứng dụng thúc đẩy chơi và sự sáng tạo, với sự quan trọng của những yếu tố này cho việc học tập và phát triển. Một cuộc khảo sát đã được thực hiện với 2000 phụ huynh có con dưới 5 tuổi ở Vương quốc Anh, sử dụng mẫu ngẫu nhiên có phân tầng, và thực hiện các nghiên cứu tình huống dân tộc học về trẻ em trong sáu gia đình. Hơn 17 giờ video ghi hình trẻ em sử dụng ứng dụng đã được phân tích. Các phát hiện chỉ ra rằng trẻ em trong độ tuổi này đang sử dụng nhiều loại ứng dụng, một số trong số đó không dành cho độ tuổi của chúng. Các đặc điểm thiết kế của các ứng dụng như vậy có thể dẫn đến việc hỗ trợ hoặc cản trở chơi và sự sáng tạo. Nghiên cứu này mang đến một đóng góp nguyên bản cho lĩnh vực vì nó cung cấp một cái nhìn về cách mà các ứng dụng đóng góp vào sự chơi và sáng tạo của trẻ em từ năm tuổi trở xuống.

Mục đích của bài báo này là so sánh và đối chiếu các đặc điểm về việc sử dụng và áp dụng học tập di động trong giáo dục đại học ở các quốc gia phát triển và đang phát triển. Một nghiên cứu trường hợp so sánh dựa trên bảng khảo sát đã được tiến hành với 189 sinh viên (cử nhân và sau đại học) từ Đại học Makerere tại Uganda và Đại học Adelaide tại Úc. Lý thuyết thống nhất về sự chấp nhận và sử dụng công nghệ (UTAUT) đã được sử dụng làm khung lý thuyết. Kết quả cho thấy sinh viên giáo dục đại học ở các quốc gia phát triển và đang phát triển sử dụng một loạt các công nghệ để học tập, với những khác biệt lớn giữa Uganda và Úc. Nghiên cứu kết luận rằng học tập di động trong giáo dục đại học tại các ngữ cảnh của các quốc gia phát triển và đang phát triển vẫn đang trong giai đoạn thử nghiệm, với sinh viên sử dụng thiết bị di động theo những cách hạn chế về mặt sư phạm.