British Journal of Educational Technology

Các phương pháp học trực tuyến linh hoạt đang thu hút sự quan tâm trở lại một phần do khả năng của chúng trong việc giải quyết những cơ hội và quan ngại mới nổi trong giáo dục đại học. Quan trọng là, các phương pháp học trực tuyến linh hoạt được cho là mang tính dân chủ và giải phóng, mở rộng quyền truy cập vào giáo dục đại học và cho phép người học tham gia vào các hoạt động giáo dục "bất cứ lúc nào" từ "bất cứ nơi đâu." Trong bài viết này, chúng tôi phê phán những câu chuyện như vậy bằng cách chỉ ra rằng tính linh hoạt không phải là phổ quát hay trung lập. Bằng cách sử dụng lý thuyết phê phán, chúng tôi chứng minh rằng tính linh hoạt giả định các người học tự chủ tưởng tượng, những người độc lập và cá nhân chủ nghĩa. Thông qua các ví dụ liên quan, chúng tôi cho thấy cách nhìn nhận như vậy về tính linh hoạt là áp bức, và lập luận rằng một hiểu biết về tính linh hoạt có tính bối cảnh, tương đối và quan hệ có thể thực sự giải phóng hơn. Một cách tiếp cận như vậy về tính linh hoạt, chẳng hạn, có thể liên quan đến những nỗ lực bối cảnh và quan hệ để làm mềm các chương trình giảng dạy được quy định trong các khóa học hoặc chương trình học.

Nghiên cứu này là nghiên cứu đầu tiên khám phá một cách có hệ thống mức độ mà các ứng dụng dành cho trẻ em từ 0-5 tuổi thúc đẩy chơi và sự sáng tạo. Có nhiều bằng chứng cho thấy trẻ em đang sử dụng máy tính bảng, nhưng còn hạn chế kiến thức về việc sử dụng các ứng dụng bởi trẻ em trong độ tuổi này. Nghiên cứu được tài trợ bởi ESRC đã tiến hành nghiên cứu để xác định cách mà trẻ em ở Vương quốc Anh từ 0 đến 5 tuổi sử dụng ứng dụng, và mức độ sử dụng ứng dụng thúc đẩy chơi và sự sáng tạo, với sự quan trọng của những yếu tố này cho việc học tập và phát triển. Một cuộc khảo sát đã được thực hiện với 2000 phụ huynh có con dưới 5 tuổi ở Vương quốc Anh, sử dụng mẫu ngẫu nhiên có phân tầng, và thực hiện các nghiên cứu tình huống dân tộc học về trẻ em trong sáu gia đình. Hơn 17 giờ video ghi hình trẻ em sử dụng ứng dụng đã được phân tích. Các phát hiện chỉ ra rằng trẻ em trong độ tuổi này đang sử dụng nhiều loại ứng dụng, một số trong số đó không dành cho độ tuổi của chúng. Các đặc điểm thiết kế của các ứng dụng như vậy có thể dẫn đến việc hỗ trợ hoặc cản trở chơi và sự sáng tạo. Nghiên cứu này mang đến một đóng góp nguyên bản cho lĩnh vực vì nó cung cấp một cái nhìn về cách mà các ứng dụng đóng góp vào sự chơi và sáng tạo của trẻ em từ năm tuổi trở xuống.

Mục đích của bài báo này là so sánh và đối chiếu các đặc điểm về việc sử dụng và áp dụng học tập di động trong giáo dục đại học ở các quốc gia phát triển và đang phát triển. Một nghiên cứu trường hợp so sánh dựa trên bảng khảo sát đã được tiến hành với 189 sinh viên (cử nhân và sau đại học) từ Đại học Makerere tại Uganda và Đại học Adelaide tại Úc. Lý thuyết thống nhất về sự chấp nhận và sử dụng công nghệ (UTAUT) đã được sử dụng làm khung lý thuyết. Kết quả cho thấy sinh viên giáo dục đại học ở các quốc gia phát triển và đang phát triển sử dụng một loạt các công nghệ để học tập, với những khác biệt lớn giữa Uganda và Úc. Nghiên cứu kết luận rằng học tập di động trong giáo dục đại học tại các ngữ cảnh của các quốc gia phát triển và đang phát triển vẫn đang trong giai đoạn thử nghiệm, với sinh viên sử dụng thiết bị di động theo những cách hạn chế về mặt sư phạm.

Cảnh quan công nghệ đang phát triển trong kỷ nguyên số có ảnh hưởng quan trọng đến việc học suốt đời và nhu cầu về kỹ năng giải quyết vấn đề. Trong bài báo này, chúng tôi xác định mối liên hệ giữa học chính thức, không chính thức và không quy chuẩn với những kỹ năng giải quyết vấn đề đầy đủ trong các môi trường giàu công nghệ (TRE). Chúng tôi tập trung vào kỹ năng giải quyết vấn đề của người lớn trong TRE như một cách tiếp cận mới để nghiên cứu học chính thức, không chính thức và không quy chuẩn dựa trên dữ liệu từ Chương trình Đánh giá Quốc tế về Năng lực Người trưởng thành. Chương trình này đã đo lường khả năng giải quyết vấn đề của những người trưởng thành trong độ tuổi từ 16 đến 64 ở TRE. Quy mô mẫu tổng thể là 61.654 cá nhân từ 13 quốc gia châu Âu. Kết quả của chúng tôi chỉ ra rõ ràng rằng trình độ kỹ năng của hơn 50% người lớn ở độ tuổi từ 16 đến 64 dường như không đủ để đối phó hiệu quả trong TRE. Những phát hiện gợi ý rằng sinh thái học học tập của người lớn là sự kết hợp giữa các hoạt động học chính thức, không chính thức và không quy chuẩn. Mức độ tổng thể của kỹ năng giải quyết vấn đề trong TRE cao hơn ở những cá nhân cho biết họ đã tham gia vào các hoạt động học chính thức hoặc không chính thức, so với những người không tham gia. Tuy nhiên, điều thú vị là mối liên hệ giữa học chính thức và kỹ năng giải quyết vấn đề trong TRE không phải là lớn. Ngược lại, kết quả của chúng tôi chỉ ra rõ ràng rằng học không chính thức dường như có mối liên hệ mạnh với những kỹ năng giải quyết vấn đề đầy đủ trong TRE. Trong thực tế, chúng tôi chỉ ra những hoạt động học chính thức, không chính thức và không quy chuẩn mà người lớn thực hiện khi áp dụng các kỹ năng trong TRE. Bằng cách nhận ra những hoạt động mà những người giải quyết vấn đề đầy đủ thực hiện, chúng tôi có thể thúc đẩy kỹ năng học tập suốt đời. Các phát hiện của chúng tôi cũng có thể được sử dụng như một điểm khởi đầu cho các nghiên cứu trong tương lai về việc học suốt đời.

Nghiên cứu liên ngành này khảo sát mối liên hệ giữa Việc Học Tiếng Anh Không Chính Thức Qua Kỹ Thuật Số (IDLE) và Hệ Thống Động Lực L2 (bao gồm hình ảnh lý tưởng L2 và hình ảnh cần đạt L2) với Tận Hưởng Ngoại Ngữ (FLE). Những lĩnh vực này đang phát triển mạnh mẽ trong việc học ngôn ngữ bằng công nghệ, việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai và tâm lý học tích cực. Sử dụng kỹ thuật lấy mẫu có mục đích, ba nhóm học sinh học tiếng Anh như ngôn ngữ ngoại (N = 661) đã được khảo sát tại Hàn Quốc: học sinh trung học cơ sở (n = 173), học sinh trung học phổ thông (n = 374) và sinh viên đại học (n = 114). Kết quả phân tích hồi quy bậc cao cho thấy rằng IDLE và hình ảnh lý tưởng L2 có khả năng dự đoán FLE của tất cả các nhóm một cách đáng kể, trong khi hình ảnh cần đạt L2 chỉ dự đoán FLE của học sinh trung học cơ sở. Những kết quả này cho thấy rằng sự tham gia của học sinh vào các hoạt động kỹ thuật số ngoài lớp học và tâm lý động lực của họ (được hình thành từ các bối cảnh xã hội giáo dục khác nhau) có thể đã ảnh hưởng đến cảm xúc của họ trong việc học ngôn ngữ mục tiêu. Được thông tin từ những kết quả này, giáo viên có thể giúp tăng cường niềm vui học L2 của học sinh bằng cách hỗ trợ việc học ngôn ngữ của họ trong các môi trường kỹ thuật số ngoài lớp học cũng như khuyến khích hình ảnh lý tưởng về bản thân L2 của họ. Đồng thời, giáo viên và phụ huynh có thể nâng cao sự thích thú của các học sinh nhỏ tuổi trong việc học L2—đặc biệt trong các bối cảnh Á Châu có trọng tâm vào thi cử—bằng cách đặt ra những kỳ vọng cao hơn trong việc học L2.

Để cung cấp những cơ hội học tập tại nơi làm việc được tùy chỉnh, một hệ thống huy hiệu số đã được thiết kế bởi một trường đại học, cơ quan chính phủ và hiệp hội nghề nghiệp quốc gia nhằm hỗ trợ giáo viên triển khai phát triển nghề nghiệp (PD). Hành trình học tập của giáo viên (TLJ) là một phương pháp cho phép giáo viên tùy chỉnh trải nghiệm PD của họ theo nơi làm việc và đưa ra quyết định về những gì PD họ cần dựa trên chuyên môn và sở thích của mình. Việc cung cấp và đánh giá trải nghiệm qua huy hiệu số đã diễn ra trong môi trường PD trực tuyến. Sử dụng một khung lý thuyết tập trung vào việc ra quyết định và tùy chỉnh như một phần của cá nhân hóa, các nhà nghiên cứu đã tiến hành phân tích chủ đề có định hướng lý thuyết đối với các tài liệu của TLJ của giáo viên (các tuyên bố mục tiêu, phỏng vấn và nhật ký hoạt động phản tư). Dữ liệu thu thập từ 36 giáo viên đã hoàn thành 154 hoạt động PD trong vòng 3 tháng. Một nghiên cứu trường hợp đã được xây dựng từ phân tích sâu về tài liệu và phỏng vấn của tám giáo viên. Bằng cách sử dụng TLJ như một công cụ PD, giáo viên đã đưa ra quyết định khi lựa chọn các mục tiêu học tập mà họ xác định là có liên quan cá nhân. Giáo viên đã tùy chỉnh mức độ đánh giá và chiều sâu nội dung cụ thể để cá nhân hóa đào tạo PD cho các ràng buộc tại nơi làm việc. Dự án này cung cấp thông tin cho các nghiên cứu trong tương lai nhằm hiểu cách các hoạt động học tập được cá nhân hóa hỗ trợ giáo viên và các nhân viên chuyên nghiệp khác trong nhiều môi trường làm việc khác nhau.