Tham gia giảng dạy và học tập kể chuyện kỹ thuật số cho giáo viên tiểu học và mẫu giáo

British Journal of Educational Technology - Tập 47 Số 1 - Trang 29-50 - 2016
Andreja Istenič Starčič1,2,3,4, Mara Cotič5, Ian Solomonides1,2,3,4, Marina Volk1,2,3,4
1Centre Macquarie University Sydney.
2Faculty of Education, University of Primorska, Cankarjeva 5, 6000, Koper, Slovenia
3University of Ljubljana, Faculty of Civil and Geodetic Engineering. She is Honorary Fellow at Macquarie University Sydney, Australia.
4University of Primorska Faculty of Education and the
5 University of Primorska

Tóm tắt

Một chỉ trích quan trọng đối với giáo dục giáo viên tiền phục vụ là nó không giúp chuẩn bị giáo viên một cách tự tin trong việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong giảng dạy, bất chấp giả định về khả năng sử dụng kỹ thuật số của sinh viên-sinh viên và những đứa trẻ mà họ sẽ dạy trong tương lai. Các công nghệ mới đã cho phép thiết kế đa phương tiện và kể chuyện kỹ thuật số trong việc tạo ra ý nghĩa và giao tiếp, và hiện đang thường xuyên có vai trò quan trọng và ảnh hưởng trong việc định hình các thực hành xã hội và danh tính của sinh viên. Mục đích của nghiên cứu này là khám phá một cách tiếp cận tích hợp trong việc áp dụng ICT trong học tập, tập trung vào việc hình thành khả năng giảng dạy toán học của giáo viên tiền phục vụ. Nó xem xét các trải nghiệm thực tiễn của sinh viên-sinh viên khi giới thiệu học tập hỗ trợ ICT vào lớp học của họ cũng như sự tiếp xúc của họ với các khóa học đại học liên quan như công nghệ giáo dục, phương pháp giảng dạy toán học đặc biệt. Bài báo này mô tả khung thiết kế giảng dạy và tiêu chí đánh giá cho giải quyết vấn đề toán học và kể chuyện kỹ thuật số được giới thiệu trong khóa học ICT cho sinh viên-sinh viên. Dựa trên phân tích tiền và hậu kiểm tra về khả năng của các đối tượng và các báo cáo về nhận thức của họ, đề xuất rằng các giáo viên tiền phục vụ có thể phát triển hiệu quả kiến thức nội dung của họ trong giải quyết vấn đề toán học và rằng một cách tiếp cận tích hợp như được mô tả ở đây có thể tạo điều kiện cho cả năng lực giải quyết vấn đề toán học và năng lực sư phạm trong việc áp dụng kể chuyện kỹ thuật số để giải quyết vấn đề toán học. Nhóm giáo viên tiền phục vụ không có kinh nghiệm trước đây với kể chuyện kỹ thuật số hoặc thiết kế đa phương tiện và coi chúng như là các thực hành mới. Khái niệm của họ đã thay đổi trong khóa học từ người nhận thụ động thành người sản xuất chủ động nội dung truyền thông. Họ thể hiện sự phản ánh liên quan đến việc học qua thiết kế và mô hình hóa biểu diễn. Họ coi kể chuyện kỹ thuật số như một chiến lược và phương tiện để khuyến khích "tiếng nói của học sinh" và xây dựng kiến thức chủ động. Các phát hiện của nghiên cứu đóng góp vào giáo dục giáo viên tiền phục vụ, chỉ ra rằng cách tiếp cận giảng dạy tích hợp, kết hợp kể chuyện kỹ thuật số và thiết kế đa phương tiện có thể giúp tạo điều kiện cho các năng lực sư phạm của giáo viên tiền phục vụ và kiến thức nội dung toán học.

Từ khóa

#Giáo dục giảng viên #Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) #Kể chuyện kỹ thuật số #Thiết kế đa phương tiện #Năng lực giảng dạy toán học #Giáo dục tiền phục vụ #Giải quyết vấn đề toán học

Tài liệu tham khảo

Albano G., 2014, Proceedings of the Problem@Web international conference: technology, creativity and affect in mathematical problem solving, 23

Barrett H., 2006, Proceedings of society for information technology & teacher education international conference 2006, 647

10.1016/j.learninstruc.2004.06.006

Browning S. T.&Willis J.(2012).Introduction to mathematics manipulatives: preservice teachers create digital stories illustrating types and application of manipulatives. Presentation at Twenty‐fourth Annual International Conference on Technology in Collegiate Mathematics (ICTCM) Orlando FL.

Bruner J. S., 1966, Toward a theory of instruction

10.1016/j.sbspro.2012.11.424

10.1016/j.ecresq.2004.01.011

10.1016/j.compedu.2011.01.007

Cotic M., 1999, Mathematical problems in elementary school 1–5: a theoretical concept and its didactic model derivation

10.1111/j.1467-873X.2007.00375.x

Egan K., 1988, Teaching as storytelling: an alternative approach to teaching and the curriculum

Ethical Principles of Psychologists and Code of Conduct, 2002, Ethical principles of psychologists and code of conduct, The American Psychologist, 57, 1060, 10.1037/0003-066X.57.12.1060

Evans B. P., 2004, A catalyst for change: influencing preservice teacher technology proficiency, Journal of Educational Media & Library Science, 41, 325

10.1016/j.compcom.2013.10.003

10.1016/j.compedu.2012.11.005

10.1016/j.chb.2013.07.011

Gardner H., 2011, Frames of mind: the theory of multiple intelligences

10.1111/bjet.12033

10.1016/j.compedu.2008.02.001

10.1002/tea.20436

10.1016/j.tate.2011.06.006

10.3102/0091732X07310586

10.1023/A:1024648217919

10.1080/15391523.2006.10782466

Kimber K., 2010, Secondary students' online use and creation of knowledge: refocusing priorities for quality assessment and learning, Australasian Journal of Educational technology, 26, 607, 10.14742/ajet.1054

Kobayashi M., 2012, A digital storytelling project in a multicultural education class for preservice teachers, Journal of Education for Teaching: International Research and Pedagogy, 38, 215, 10.1080/02607476.2012.656470

10.4324/9780203164754

10.1002/9780470760178.ch

Kress G., 2001, Multimodal discourse: the modes and media of contemporary communication

10.1016/j.iheduc.2011.12.003

Lei J., 2009, Digital natives as preservice teachers: what technology preparation is needed?, Journal of Computing in Teacher Education, 25, 87

10.1016/j.compedu.2011.02.002

10.1207/s15326985ep3201_1

Miller S. M., 2012, Multimodal composing in classrooms: learning and teaching for the digital world, 1

Moursund D.&Bielefeldt T.(1999).Will new teachers be prepared to teach in a digital age: a national survey on information technology in teacher education. Oregon: Milken Family Foundation.

10.1016/j.compedu.2013.09.020

National ICT Competency Standard for Teachers(2000).Commission on Information communication technology.

10.1016/j.compedu.2012.04.016

10.1016/j.compedu.2013.04.012

OECD, 2003, The PISA 2003 assessment framework: mathematics, reading, science and problem solving knowledge and skills

O'Halloran K. L., 2011, Dimensioner af multimodal literacy, Viden om Læsning, 10, 14

Parveva T., 2011, Mathematical Education in Europe: common challenges and national policies

10.1111/j.1744-7984.2007.00115.x

Pope M., 2002, Technology integration: closing the gap between what preservice teachers are taught to do and what they can do, Journal of Technology and Teacher Education, 10, 191

Principles and Standards for School Mathematics(2000).Reston: national council of teachers of school mathematics.

10.1016/j.sbspro.2012.05.277

10.1016/j.iheduc.2014.04.002

Ranguelov S., 2011, Key Data on Learning and Innovation through ICT at School in Europe 2011

Reed Y., 2008, No rubric can describe the magic: multimodal design and assessment challenges in a postgraduate course for English teachers, English Teaching: Practice and Critique, 7, 26

10.1080/00405840802153916

10.1111/j.1467-8535.2008.00829.x

10.1016/j.compedu.2009.07.010

10.1016/j.compcom.2008.07.001

10.1016/j.compedu.2012.05.008

Spaniol M., 2006, ICWL 2006 LNCS 4181, 249

Tenuta U., 1992, Initerari di logica, probabilita, statistica, informatica

The New London Group, 2000, Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures, 3

10.1016/j.compedu.2007.05.003

Valenti E., 1987, La matematica nella nuova scuola elementare

10.1016/j.tate.2011.06.004

10.1016/j.jmathb.2011.12.009

Wilburne J. M., 2008, Connecting mathematics and literature: an analysis of pre‐service elementary school teachers' changing beliefs and knowledge, IUMPST: The Journal, 2, 1

Wyatt‐Smith C., 2009, Working multimodally: CHALENGES for assessment, English Teaching: Practice and Critique, 8, 70

10.1016/j.compcom.2012.07.001

Yeo K. K. J., 2009, Students' difficulties in solving non routine problems, International Journal for Mathematics Teaching and Learning, 211, 1

Thông tin
Thông tin xuất bản

British Journal of Educational Technology

Tập 47 Số 1

29-50

Thông tin tác giả