Child Development

Bài báo này trình bày một đánh giá phê phán về sự linh hoạt, một cấu trúc ám chỉ việc duy trì thích ứng tích cực bởi cá nhân mặc dù trải qua những khó khăn đáng kể. Khi nghiên cứu thực nghiệm về sự linh hoạt gia tăng trong những năm gần đây, đã có những chỉ trích đối với công việc trong lĩnh vực này. Những chỉ trích này chủ yếu tập trung vào sự thiếu rõ ràng trong các định nghĩa và thuật ngữ trung tâm; sự khác biệt trong các rủi ro mà cá nhân được coi là linh hoạt đã trải qua và khả năng đạt được; tính không ổn định của hiện tượng sự linh hoạt; và những lo ngại về tính hữu ích của sự linh hoạt như một cấu trúc lý thuyết. Chúng tôi sẽ lần lượt giải quyết mỗi chỉ trích đã được xác định, đề xuất các giải pháp cho những chỉ trích mà chúng tôi coi là hợp lệ và làm rõ những hiểu lầm xung quanh những gì mà chúng tôi tin là ít hợp lệ hơn. Chúng tôi kết luận rằng công việc về sự linh hoạt có tiềm năng đáng kể trong việc tăng cường hiểu biết về các quá trình ảnh hưởng đến những cá nhân có nguy cơ. Tuy nhiên, việc hiện thực hóa tiềm năng của cấu trúc này sẽ remain bị hạn chế nếu không có sự chú ý khoa học tiếp tục đối với một số cạm bẫy khái niệm và phương pháp nghiên cứu nghiêm trọng đã được nhận thấy bởi cả những người hoài nghi và những người ủng hộ.

Nghiên cứu về lý thuyết tâm trí ngày càng bao quát các phát hiện có vẻ mâu thuẫn. Cụ thể, trong các nghiên cứu ban đầu, trẻ em mầm non lớn hơn thường xuyên vượt qua các bài kiểm tra niềm tin sai lệch — một bài kiểm tra được coi là “chắc chắn” để đánh giá sự hiểu biết về trạng thái tâm lý — trong khi trẻ nhỏ hơn lại mắc lỗi hệ thống. Tuy nhiên, các nghiên cứu gần đây đã tìm thấy bằng chứng về sự hiểu biết về niềm tin sai lệch ở trẻ em 3 tuổi hoặc đã chỉ ra các điều kiện có thể cải thiện hiệu suất của trẻ. Một phân tích tổng hợp đã được thực hiện (N= 178 nghiên cứu riêng biệt) nhằm giải quyết những mâu thuẫn thực nghiệm và tranh cãi lý thuyết. Khi được tổ chức thành một bộ hệ thống các yếu tố thay đổi giữa các nghiên cứu, kết quả niềm tin sai lệch đã được nhóm lại một cách có hệ thống với một số ngoại lệ. Một mô hình kết hợp bao gồm độ tuổi, quốc gia xuất xứ và bốn yếu tố của nhiệm vụ (ví dụ: liệu các đối tượng trong nhiệm vụ có được biến đổi nhằm đánh lừa nhân vật chính hay không) cho thấy giá trị R là 0.74 và R² là 0.55; do đó, mô hình giải thích 55% sự biến đổi trong hiệu suất niềm tin sai lệch. Hơn nữa, hiệu suất niềm tin sai lệch cho thấy một mô hình phát triển nhất quán, ngay cả qua các quốc gia và các thao tác nhiệm vụ khác nhau: trẻ mầm non đã chuyển từ hiệu suất thấp hơn cơ hội sang vượt qua cơ hội. Những phát hiện này không phù hợp với các đề xuất về năng lực ban đầu cho rằng sự thay đổi phát triển là do các đặc điểm của nhiệm vụ, và do đó biến mất trong các nhiệm vụ niềm tin sai lệch đơn giản hơn, mà thay vào đó, nhất quán với các lý thuyết cho rằng sự hiểu biết về niềm tin, và liên quan đến điều đó, sự hiểu biết về tâm trí, thể hiện sự thay đổi khái niệm thực sự trong những năm mầm non.

Hai nghiên cứu khảo sát vai trò của lý thuyết ngầm định về trí thông minh trong thành tích toán học của thanh thiếu niên. Trong Nghiên cứu 1 với 373 học sinh lớp 7, niềm tin rằng trí thông minh có thể thay đổi (lý thuyết tăng trưởng) dự đoán xu hướng điểm số tăng dần trong hai năm trung học cơ sở, trong khi niềm tin rằng trí thông minh là cố định (lý thuyết thực thể) dự đoán xu hướng ổn định. Mô hình trung gian bao gồm các mục tiêu học tập, niềm tin tích cực về cố gắng, và các nguyên nhân và chiến lược được thử nghiệm. Trong Nghiên cứu 2, một can thiệp giảng dạy lý thuyết tăng trưởng cho học sinh lớp 7 (N=48) thúc đẩy thay đổi tích cực trong động lực học tập, so với nhóm đối chứng (N=43). Đồng thời, học sinh trong nhóm đối chứng thể hiện xu hướng điểm số tiếp tục giảm, trong khi sự suy giảm này đã được đảo ngược cho học sinh trong nhóm thí nghiệm.

Bài viết này tổng hợp bằng chứng về độ tin cậy và tính hợp lệ của Bảng hỏi Hành vi của Trẻ em (CBQ), và trình bày dữ liệu CBQ về cấu trúc tính cách trong thời thơ ấu. CBQ là một công cụ báo cáo từ người chăm sóc, được thiết kế để cung cấp đánh giá chi tiết về tính cách ở trẻ em từ 3 đến 7 tuổi. Sự khác biệt cá nhân được đánh giá dựa trên 15 đặc điểm tính cách chính: Kỳ vọng Tích cực, Cười/Nghe thấy tiếng cười, Thích thú Cường độ Cao, Mức độ Hoạt động, Tính Impulsivity, Sự Rụt rè, Thoải mái Thấp, Sợ hãi, tức giận/Thất vọng, Buồn bã, Dễ dỗ dành, Kiểm soát Ức chế, Tập trung chú ý, Thích thú Cường độ Thấp và Nhạy cảm với Cảm giác. Các phân tích nhân tố của các thang đo CBQ đáng tin cậy hồi phục một giải pháp ba yếu tố cho thấy ba chiều rộng của tính cách: Hướng ngoại/Sức sống, Tính cảm tiêu cực, và Kiểm soát Có chủ đích. Giải pháp ba yếu tố này cũng dường như được hồi phục đáng tin cậy trong các đánh giá về trẻ em ở các nền văn hóa khác ( Ví dụ: Trung Quốc và Nhật Bản). Bằng chứng về tính hợp lệ đồng hội tụ có nguồn gốc từ việc xác nhận các mối quan hệ giả thuyết giữa tính cách và các đặc điểm liên quan đến xã hội hóa. Thêm vào đó, sự đồng thuận của cha mẹ về các đánh giá CBQ là đáng kể. Các thang đo CBQ thể hiện tính nhất quán nội bộ đầy đủ, và có thể được sử dụng trong các nghiên cứu yêu cầu một công cụ đo lường tính cách rất phân biệt nhưng tích hợp cho trẻ em trong độ tuổi này.

Bài viết tổng quan này xem xét các vấn đề lý thuyết và phương pháp trong việc xây dựng một quan điểm phát triển về chức năng điều hành (EF) trong thời thơ ấu và thanh thiếu niên. Khác với hầu hết các bài tổng quan về EF, thường tập trung vào trẻ mẫu giáo, bài viết này chú trọng đến các nghiên cứu bao gồm nhiều độ tuổi khác nhau. Nó phác thảo sự phát triển của các thành phần cơ sở của EF - ức chế, trí nhớ tạm thời, và thay đổi. Các đánh giá về nhận thức và sinh lý thần kinh cho thấy rằng mặc dù EF xuất hiện trong những năm đầu đời, nhưng nó tiếp tục được củng cố đáng kể trong suốt thời thơ ấu và thời kỳ thanh thiếu niên. Các thành phần này có sự biến đổi nhất định trong các quỹ đạo phát triển của chúng. Bài viết liên hệ các phát hiện với những vấn đề phát triển lâu dài (ví dụ: trình tự phát triển, quỹ đạo và quá trình) và gợi ý các nghiên cứu cần thiết để xây dựng một khung phát triển bao gồm giai đoạn đầu đời đến tuổi thanh thiếu niên.