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Für Erkenntnisse zur sozialen Akzeptanz von Schülerinnen und Schülern führen Lehrende und Forschende soziometrische Befragungen durch. Schülerinnen und Schüler antworten dabei auf unterschiedliche Befragungsstimuli. Nur vereinzelt liegen Empfehlungen zur zielgerichteten Verwendung und Interpretation vor. Die vorliegende Studie setzt bei diesem Desiderat an. Basierend auf soziometrischen und qualitativen Daten von 428 Grundschülerinnen und Grundschülern werden Schnittmengen und Grenzen soziometrischer Befragungsstimuli herausgearbeitet. Zum Beispiel ist Sitznachbarschaft mit dem Unterrichtskontext, Präferenz mit informellen Beziehungen, Popularität und Coolness mit auf Klassenebene wahrgenommenen Normen assoziiert. Ableitungen für soziometrische Befragungen in Schulklassen werden formuliert.

In diesem Artikel werden die Ergebnisse einer praxeologischen Diskursanalyse zum Schreiben von Grundschullehrer*innen über das Lehren und Lernen mit digitalen Medien in den Fokus gerückt. Auf Basis einer Analyse von Beiträgen aus praxisinstruktiven Zeitschriften für die Grundschule wird in den Blick genommen, welche Begründungsfiguren sowie Subjektpositionen konstituiert werden. Es wird analysiert, wie sich die schreibenden Grundschullehrer*innen als Orientierung vermittelnde Subjekte und als Mitgestalter*innen einer technologisierten und in Teilen gamifizierten Unterrichtspraxis positionieren, in der die generalisierten Schüler*innensubjekte motiviert und selbsttätig lernen.

Sự tham gia của học sinh được coi là một yếu tố quan trọng trong hành động giáo dục trong nền dân chủ, nhưng việc thực hiện lại gặp nhiều thách thức, do mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh là không thể thay đổi và có tính bất đối xứng. Trong bối cảnh này, xảy ra các tình huống tham gia, trong đó các yêu cầu về sự tự chủ gắn liền với yêu cầu tham gia không được thực hiện, mặc dù có vẻ như việc đồng quyết định là khả thi. Một phân tích lý thuyết thực hành của một đoạn dạy học liên quan đến việc phản hồi và đánh giá thành tích cho thấy cách mà các thực hành 'làm học sinh' và 'làm tham gia' đan xen nhau và góp phần hình thành một trật tự có sức ảnh hưởng mạnh mẽ, trong đó một cách hình thức biểu đạt ý kiến có thể xảy ra, nhưng những khả năng phản đối có nội dung lại bị cấm đoán. Việc đánh giá được trình bày với tính chất tham gia như vậy, học sinh được yêu cầu "đơn giản chấp nhận".

Das Schulwesen der deutschen Minderheit in Rumänien blickt auf eine lange Tradition zurück und ist, trotz der Auswanderung großer Teile der Minderheit, weiterhin ein integraler Bestandteil des staatlichen rumänischen Bildungswesens. Lehrkräfte für dieses Schulwesen werden an drei Standorten in deutscher Sprache ausgebildet. Der Artikel stellt vor dem Hintergrund der bildungspolitischen Rahmenbedingungen in Rumänien die Ausbildungsstandards eines dieser Studiengänge an der Lucian-Blaga-Universität Hermannstadt vor und vergleicht sie mit entsprechenden Ausbildungsstandards in Deutschland.

Der Beitrag beschäftigt sich mit der Frage, ob sich akademische Fähigkeitsselbstkonzepte im Sachunterricht – vor dem Hintergrund einer vielperspektivischen Unterrichtspraxis des Fachs – fachspezifisch entwickeln. Es wurde ein Schülerfragebogen zur Erfassung des Selbstkonzepts in den fünf Fachperspektiven des Sachunterrichts (Naturwissenschaften, Technik, Geschichte, Geografie und Politik) entwickelt und bei einer Stichprobe von N = 305 Schülerinnen und Schülern der dritten und vierten Jahrgangsstufe eingesetzt. Der Fragebogen wurde hinsichtlich seiner Konstruktvalidität mittels konfirmatorischer Faktorenanalysen überprüft. Es zeigt sich, dass sich die fünf Fachperspektiven in den fachspezifischen Selbstkonzeptfacetten des Sachunterrichts differenzieren lassen. Zudem berichten Jungen im Vergleich zu Mädchen über ein höheres Selbstkonzept im Bereich Technik.

Das Testen von Hypothesen als zentrale Komponente eines inquiry-orientierten Unterrichts erfordert schlussfolgerndes Denken, das für viele Kinder ohne gezieltes Scaffolding eine nur schwer zu bewältigende Herausforderung darstellt. In der vorliegenden Studie wurde zur Förderung des hypothesenbezogenen Schlussfolgerns forschungsbasiert ein Unterricht unter Berücksichtigung des Konzepts des Scaffoldings entwickelt. In einer quasi-experimentellen Studie mit drei Messzeitpunkten (N = 115 Drittklässler/innen) konnte gezeigt werden, dass die Gruppe mit gezielten Scaffolds der Gruppe ohne diese Scaffolds hinsichtlich angemessener Schlüsse signifikant überlegen war.