Die Studien- und Berufswahlmotive von Grundschullehramtsstudierenden im internationalen Vergleich
Tóm tắt
Die vorliegende Studie untersucht die Studien- und Berufswahlmotive von Studierenden des Grundschullehramts aus Deutschland, der Schweiz, Schweden, Rumänien und China auf Grundlage der STeaM/I-Datensätze, vergleicht sie mit den Motiven von Lehramtsstudierenden für weiterführende Schulen und setzt sie in den Kontext mit länderspezifischen strukturellen Bedingungen und Berufsbildern. Ausgehend von einem Vergleich intrinsischer, extrinsischer und pragmatischer Motive zeigen sich länderspezifische Unterschiede. Insgesamt zeigen intrinsische Motive die höchsten Ausprägungen, wobei dem chinesischen Motivprofil mit einer verhältnismäßig niedrigen intrinsischen und einer verhältnismäßig hohen pragmatischen Motivation eine Sonderrolle zukommt. Während die deutschen Befragten neben intrinsischen auch verhältnismäßig hohe extrinsische Motive aufweisen, die sich mit den Vorteilen einer Verbeamtung in Beziehung bringen lassen, messen schwedische Befragte insbesondere der gesellschaftlichen Relevanz und Schweizer Studierende biographischen Erfahrungen sowie dem Motiv des Lehramts als Traumberuf eine im Vergleich zu den anderen Ländern jeweils besonders hohe Bedeutung zu. Demgegenüber fallen die schulartspezifischen Unterschiede sowohl länderübergreifend als auch länderspezifisch gering aus. Während die generellen schulartspezifischen Tendenzen bisherige Forschung bestätigen, zeigen sich im Ländervergleich Relativierungen, etwa hinsichtlich der geringeren Rolle fachlicher Motive für Grundschullehramtsstudierende. Die Ergebnisse geben Hinweise auf den Einfluss struktureller Bedingungen innerhalb der einzelnen Untersuchungsländer auf die Studien- und Berufswahl von Lehramtsstudierenden – etwa hinsichtlich Gehaltsstruktur oder Fachlichkeit der Ausbildung – und lassen Implikationen auf die Professionalisierung von Lehrkräften zu, etwa hinsichtlich der Notwendigkeit, biographische Erlebnisse als Motivation für die Berufswahl angemessen zu reflektieren.
Từ khóa
Tài liệu tham khảo
Abele, A., & Candova, A. (2007). Prädiktoren des Belastungserlebens im Lehrerberuf. Befunde einer 4‑jährigen Längsschnittstudie. Zeitschrift für pädagogische Psychologie, 21(2), 107–118.
Alexander, C., Wyatt-Smith, C., & Du Plessis, A. (2020). The role of motivations and perceptions on the retention of inservice teachers. Teaching and Teacher Education. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103186.
Alm, F., Jungert, T., & Thornberg, R. (2014). Nyantagna lärarstudenters motiv, motivation, självtillit och akademiska engagemang. Linköping: Linköpings Universitet. Die Motive, Motivation, Selbstwirksamkeit und das akademische Engagement beginnender Lehramtsstudierender
Bastick, T. (2000). Why teacher trainees choose the teaching profession: comparing trainees in metropolitan and developing countries. International Review of Education, 46(3–4), 343–349.
Berger, J.-L., & D’Ascoli, Y. (2012). Becoming a VET teacher as a second career: investigating the determinants of career choice and their relation to perceptions about prior occupation. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40(3), 317–341.
Berry, J. W., Poortinga, Y. H., Segall, M. H., & Dasen, P. R. (2002). Cross-cultural psychology. Research and applications (2. Aufl.). Cambridge, New York: Cambridge University Press.
Bortz, J., & Schuster, C. (2010). Statistik für Human- und Sozialwissenschaftler (7. Aufl.). Berlin: Springer.
Bruinsma, M., & Jansen, E. P. W. A. (2010). Is the motivation to cecome a teacher related to pre-service teachers’ intentions to remain in the profession? European Journal of Teacher Education, 33(2), 185–200.
Caselmann, C. (1949). Wesensformen des Lehrers. Versuch einer Typenlehre. Stuttgart: Klett.
Cheung, G. W., & Rensvold, R. B. (2002). Evaluating goodness-of-fit indexes for testing measurement invariance. Structural Equation Modeling, 9(2), 233–255.
Cohen, J. (2009). Statistical power analysis for the behavioral sciences. New York: Psychology Press.
Cramer, C. (2012). Entwicklung von Professionalität in der Lehrerbildung. Empirische Befunde zu Eingangsbedingungen, Prozessmerkmalen und Ausbildungserfahrungen Lehramtsstudierender. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Eberle, T., & Pollak, G. (2006). Studien- und Berufswahlmotive von Passauer Lehramtsstudierenden. Paradigma, 1(1), 19–38.
EUNEC (2010). Education and the global economic crisis: summary of results of the follow-up survey. http://www.eunec.eu/sites/www.eunec.eu/files/event/attachments/report_education_international.pdf. European Network of Education Councils. Zugegriffen: 21. April 2022.
Europäische Kommission (2016). Teachers’ and school heads’ salaries and allowances in Europe—2015/16. Eurydice facts and figures. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
European Commission (2021). Employment, social affairs & inclusion. Sweden—parental benefits and benefits related to childbirth. https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=1130&intPageId=4808&langId=en. Zugegriffen: 9. Nov. 2021.
Eurydice (2021a). National education systems. Germany. Teachers and education staff. https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/teachers-and-education-staff-30_en. Zugegriffen: 9. Nov. 2021.
Eurydice (2021b). National education systems. Romania. Teachers and education staff. https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/teachers-and-education-staff-63_en. Zugegriffen: 9. Nov. 2021.
Eurydice (2021c). National education systems. Sweden. Teachers and education staff. https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/teachers-and-education-staff-79_en. Zugegriffen: 9. Nov. 2021.
Field, A. P. (2000). Discovering statistics using SPSS for Windows. Advanced techniques for the beginner. London, Thousand Oaks: SAGE.
Harfitt, G. J. (2015). From attrition to retention: a narrative inquiry of why beginning teachers leave and then rejoin the profession. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 43(1), 22–35.
Hartung, J., Knapp, G., & Sinha, B. K. (2008). Statistical meta-analysis with applications. Hoboken: Wiley.
Heinz, M. (2015). Why choose teaching? An international review of empirical studies exploring student teachers’ career motivations and levels of commitment to teaching. Educational Research and Evaluation, 21(3), 258–297.
Hofstede Insights (o.J.). Country comparison: China, Romania. https://www.hofstede-insights.com/country-comparison/china,romania/. Zugegriffen: 9. Nov. 2021.
Holland, J. L. (1997). Making vocational choices. A theory of vocational personalities and work environments (4. Aufl.). Odessa: Psychological Assessment Resources.
Horn, H. (1968). Volksschullehrernachwuchs – Untersuchungen zur Quantität und Qualität. Weinheim: Beltz.
ILO, & UNESCO (2015). Changing employment relationships in the teaching profession. https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---ed_dialogue/---sector/documents/meetingdocument/wcms_364838.pdf. International Labour Organization; United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Zugegriffen: 21. April 2022.
James, J. H. (2010). Teachers as mothers in the elementary classroom: negotiating the needs of self and other. Gender and Education, 22(5), 521–534. https://doi.org/10.1080/09540250903519436.
Kiel, E., Heimlich, U., Markowetz, R., & Weiß, S. (2015). Gemeinsam und doch unterschiedlich – Ein Vergleich der Berufswahlmotive von Studierenden der verschiedenen sonderpädagogischen Fachrichtungen und der Regelschularten. Empirische Sonderpädagogik, 7(4), 300–319.
Kiel, E., Hillert, A., Scharfenberg, J., Tillmann, T., & Weiß, S. (2021). Reflex: Reflexionstool Lehramt. https://reflex.edu.lmu.de. Zugegriffen: 9. Nov. 2021.
King, J. R. (2004). The (Im)possibility of gay teachers for young children. Theory Into Practice, 43(2), 122–127.
König, J., & Rothland, M. (2012). Motivations for choosing teaching as a career: effects on general pedagogical knowledge during initial teacher education. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40(3), 289–315.
Kroger, J., & Marcia, J. E. (2011). The identity statuses: origins, meanings, and interpretations. In J. Schwartz, K. Luyckx & V. L. Vignoles (Hrsg.), Handbook of identity theory and research (S. 31–53). New York: Springer.
Li, Q., Xudong, Z., & Lo, L. N. K. (2019). Teacher education and teaching in China. Teachers and Teaching, 25(7), 753–756.
Madero, C. (2020). A calling to teach: what the literature on callings tells us about approaches to research the calling to the teaching profession. Religion & Education, 47(2), 170–187. https://doi.org/10.1080/15507394.2020.1728028.
Nieskens, B. (2009). Wer interessiert sich für den Lehrerberuf, und wer nicht? Berufswahl im Spannungsfeld von subjektiver und objektiver Passung. Göttingen: Cuvillier.
Oberle, M., Weschenfelder, E., & Weißeno, G. (2013). Motivationale Orientierungen angehender und praktizierender Politiklehrkräfte. In A. Besand (Hrsg.), Lehrer- und Schülerforschung in der politischen Bildung (Bd. 12, S. 55–67). Schwalbach: Wochenschau Verlag.
Oesterreich, D. (1987). Die Berufswahlentscheidung von jungen Lehrern. Stuttgart: Klett-Cotta.
Retelsdorf, J., & Möller, J. (2012). Grundschule oder Gymnasium? Zur Motivation, ein Lehramt zu studieren. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 26(1), 5–17.
Rheinberg, F. (1989). Zweck und Tätigkeit. Motivationspsychologische Analysen zur Handlungsveranlassung. Motivationsforschung, Bd. 11. Göttingen: Hogrefe.
Richardson, P. W., & Watt, H. M. G. (2016). Factors influencing teaching choice: why do future teachers choose the career? In J. Loughran & M. L. Hamilton (Hrsg.), International handbook of teacher education (Bd. 2, S. 275–304). Singapore: Springer.
Rosseel, Y. (2002). lavaan: an R package for structural equation modeling. Journal of Statistical Software, 48(2), 1–36.
Scharfenberg, J. (2020). Warum Lehrerin, warum Lehrer werden? Motive und Selbstkonzept von Lehramtsstudierenden im internationalen Vergleich. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Scharfenberg, J., Keller-Schneider, M., Weiß, S., Hellstén, M., & Kiel, E. (2018). Konstruktion von Vergleichbarkeit: Messtheoretische Reflexionen zur Verwendung measurement-invariance-abgesicherter Skalen in quantitativ-länderübergreifenden Settings. Tertium Comparationis, 24(1), 57–83.
Schulte, B. (2018). Chinas Bildungssystem im Wandel: Elitenbildung, Ungleichheiten, Reformversuche. In D. Fischer & C. Müller-Hofstede (Hrsg.), Länderbericht China (S. 499–541). Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung.
statista (2021). Anteil der weiblichen Lehrkräfte an allgemeinbildenden Schulen in Deutschland im Schuljahr 2020/2021 nach Schulart. https://de.statista.com/statistik/daten/studie/1129852/umfrage/frauenanteil-unter-den-lehrkraeften-in-deutschland-nach-schulart/. Zugegriffen: 9. Nov. 2021.
Ulich, K. (2004). Ich will Lehrer/in werden. Eine Untersuchung zu den Berufsmotiven von Studierenden. Weinheim: Beltz.
Watt, H., Richardson, P., & Smith, K. (2017). Global perspectives on teacher motivation. Current perspectives in social and behavioral sciences. Cambridge: Cambridge University Press.
Weiß, S., Braun, A., Neuss, N., & Kiel, E. (2016). Motive der Berufswahl – Studierende der Studiengänge Grundschullehramt, Förderschule und Frühpädagogik im clusteranalytischen Vergleich. Zeitschrift für Grundschulforschung, 9(1), 148–163.
Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 68–81.