American Educational Research Journal

This study explores the relationships between teacher knowledge, teaching practice, and student learning in mathematics. It extends previous work that developed and evaluated an innovative approach to assessing teacher knowledge based on teachers’ analyses of classroom video clips. Teachers watched and commented on 13 fraction clips. These written analyses were coded using objective rubrics to yield a reliable and valid indicator of their usable teaching knowledge. Previous work showed this measure to correlate with another measure of teacher knowledge and to predict students’ learning from the teachers’ fraction instruction. In this study, the authors replicated those findings and further showed that the effect of teacher knowledge on student learning was mediated by instructional quality, measured using video observations of teachers’ lessons.

Expert, beginning, and novice teachers viewed three television monitors, each focusing on a work group of a junior high science class, simultaneously. Participants expressed their thoughts as they viewed the monitors, indicated the monitor to which they were referring, and answered questions about classroom management and instruction. Differences among the groups were found in their perceptions, monitoring, and understanding of classroom events characterized by simultaneity, multidimensionality, and immediacy. This study illustrates how more than content knowledge is required for successful teaching, and that learning to teach requires a great deal of time. Findings from this study have implications for the development of preservice and inservice training programs, which may require redesign to facilitate the development of pedagogical expertise.

This study uses a sample drawn from the National Longitudinal Surveys of young men attending college in the 1960’s. Some of the principal conclusions of the multivariate analyses are: (1) Factors determining persistence vary widely with the stage of the undergraduate career; (2) race and parental SES bear no net relation to dropping out; (3) the impact of ability declines with progress toward graduation; (4) entering college in a two-year institution is inversely associated with persistence. These and other findings demonstrate that much previous research has perpetuated erroneous inferences about dropping out of college, not the least of which is that the process can be modeled in a single equation representing the likelihood of graduation by any given group of freshmen.

A conceptual model of the factors affecting dropout syndrome (a combination of intent to leave, discussing leaving, and actual attrition) was developed emphasizing academic, social, and personal outcomes of the selection or socialization of students at an institution. The model was estimated using path analysis, and the intervening variables (college grades, institutional fit, and institutional commitment) were found to be important predictors of dropout syndrome. The variables in the model accounted for 27 to 47% of the variance in the criterion. Findings indicate that a student’s peers are more important agents of socialization than are informal faculty contacts, that students may play a more active role in their socialization than previously thought, and that college grades seem more the product of selection than socialization.

In this study we examine the interplay between curriculum-embedded formative assessment—a well-known teaching practice—and general features of classroom process quality (i.e., cognitive activation, supportive climate, classroom management) and their combined effect on elementary school students’ understanding of the scientific concepts of floating and sinking. We used data from a cluster-randomized controlled trial and compared curriculum-embedded formative assessment (17 classes) with a control group (11 classes). Curriculum-embedded formative assessment and classroom process quality promoted students’ learning. Moreover, classroom process quality and embedded formative assessment interacted in promoting student learning. To ensure effective instruction and consequently satisfactory learning outcomes, teachers need to combine specific teaching practices with high classroom process quality.

Professional vision has been identified as an important element of teacher expertise that can be developed in teacher education. It describes the use of knowledge to notice and interpret significant features of classroom situations. Three aspects of professional vision have been described by qualitative research: describe, explain, and predict classroom situations. We refer to these aspects in order to model professional vision. We developed a video-based instrument to empirically test the model. The results show that our measure to assess aspects of professional vision differentiates between description, explanation, and prediction. The study provides insight into the structure of professional vision, allowing us to conceptualize it theoretically and discuss the targeted use for teaching and formative assessment of preservice teachers.

Nghiên cứu này đã điều tra cách thức mà các giáo viên sử dụng kiến thức từ nghiên cứu về tư duy toán học của trẻ em và cách thức mà thành tích của học sinh bị ảnh hưởng bởi điều đó. Hai mươi giáo viên lớp một, được phân ngẫu nhiên vào một nhóm thực nghiệm, đã tham gia vào một hội thảo kéo dài một tháng, nơi họ nghiên cứu phân tích dựa trên nghiên cứu về sự phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề của trẻ em trong phép cộng và phép trừ. Các giáo viên lớp một khác (n = 20) được phân ngẫu nhiên vào một nhóm đối chứng. Dù các phương pháp giảng dạy không được quy định cụ thể, nhưng các giáo viên trong nhóm thực nghiệm đã giảng dạy về giải quyết vấn đề nhiều hơn đáng kể và các phép số ít hơn đáng kể so với các giáo viên trong nhóm đối chứng. Các giáo viên trong nhóm thực nghiệm khuyến khích học sinh sử dụng nhiều chiến lược giải quyết vấn đề khác nhau, và họ lắng nghe quá trình mà học sinh sử dụng nhiều hơn đáng kể so với các giáo viên trong nhóm đối chứng. Các giáo viên nhóm thực nghiệm hiểu biết nhiều hơn về các quá trình giải quyết vấn đề của từng học sinh, và họ tin rằng việc giảng dạy nên xây dựng dựa trên kiến thức hiện có của học sinh hơn là các giáo viên trong nhóm đối chứng. Học sinh trong các lớp thực nghiệm đã vượt trội hơn học sinh trong các lớp đối chứng về kiến thức các phép số, khả năng giải quyết vấn đề, mức độ hiểu biết được báo cáo, và sự tự tin được báo cáo trong khả năng giải quyết vấn đề của họ.

Trong bối cảnh các cuộc thảo luận về việc cải thiện giáo dục, đào tạo giáo viên, công bằng và đa dạng, còn rất ít công việc được thực hiện để làm cho sư phạm trở thành một lĩnh vực trung tâm của nghiên cứu. Bài viết này cố gắng thách thức những quan niệm về sự giao thoa giữa văn hóa và giảng dạy, chỉ dựa vào các quan điểm vi phân hoặc vĩ mô. Thay vào đó, bài viết nỗ lực xây dựng dựa trên những công trình đã được thực hiện trong cả hai lĩnh vực này và đề xuất một lý thuyết giáo dục phù hợp với văn hóa. Bằng cách đặt ra những câu hỏi về vị trí của nhà nghiên cứu trong nghiên cứu sư phạm, bài viết cố gắng làm rõ khung lý thuyết của tác giả trong mối quan hệ hợp tác và phản tư của nghiên cứu. Các thực hành sư phạm của tám giáo viên tiêu biểu dạy học sinh người Mỹ gốc Phi phục vụ như là "địa điểm" nghiên cứu. Các thực hành và những suy ngẫm về các thực hành đó cung cấp một cách để định nghĩa và công nhận sư phạm phù hợp với văn hóa.

Dewey (1913) suggested some time ago that trying to find out what is of interest to students is an important part of schooling; on the other hand, “making things interesting” is artificial and often unsuccessful. Two studies investigating the placement of interesting detail in a text about a physicist and his scientific work are reported here. In both studies, undergraduate students were asked to read the science text under a variety of conditions and then to recall important information on a set of measures. Results indicated that attention of students was diverted from important generalizations in text to interesting, sometimes irrelevant, detail. Placement of the detail did not affect recall, but overall interestingness of the text did, particularly if students knew little about the topic of the text. Implications for instruction are discussed.

This article examines the mentoring experiences of 58 underrepresented minority (URM) faculty at 22 research-extensive institutions. Drawing on in-depth interviews and focus group data, participants discussed the importance of mentoring across the life course, the ideal attributes of mentoring relationships, the challenges to effective mentoring, and the role of political guidance. These data elicited three main themes regarding mentoring: (a) Life course practices geared toward accumulating social capital are critical, (b) major barriers are linked to the undervaluing of faculty research areas and community-engaged scholarly commitments, and (c) connections with mentors who understand the struggles specific to URMs at predominantly White institutions (PWIs) can assist with retention and success. This study provides a roadmap for shifting how we engage with URM faculty and strategies and knowledge to assess the effectiveness of mentoring to increase the retention of URM faculty.