Lớp học đảo ngược cải thiện việc học của sinh viên trong giáo dục nghề nghiệp y tế: một phân tích tổng hợp

BMC Medical Education - Tập 18 - Trang 1-12 - 2018
Khe Foon HEW1, Chung Kwan LO1
1The University of Hong Kong, Pok Fu Lam, Hong Kong

Tóm tắt

Việc sử dụng phương pháp lớp học đảo ngược ngày càng trở nên phổ biến trong giáo dục nghề nghiệp y tế. Tuy nhiên, chưa có phân tích tổng hợp nào được công bố nhằm xem xét cụ thể tác động của lớp học đảo ngược so với lớp học truyền thống đối với việc học của sinh viên. Nghiên cứu này đã xem xét các phát hiện từ các bài báo so sánh thông qua một phân tích tổng hợp nhằm tóm tắt những tác động tổng thể của việc giảng dạy bằng cách tiếp cận lớp học đảo ngược. Chúng tôi tập trung đặc biệt vào một tập hợp các nghiên cứu lớp học đảo ngược có sử dụng video đã được ghi trước trước các buổi học trực tiếp. Các bài báo so sánh này chủ yếu tập trung vào các chuyên gia chăm sóc sức khỏe bao gồm sinh viên y khoa, bác sĩ nội trú, bác sĩ, y tá hoặc những người học trong các ngành nghề và lĩnh vực chăm sóc sức khỏe khác (ví dụ: nha khoa, dược phẩm, sức khỏe môi trường hoặc nghề nghiệp). Sử dụng các tiêu chí đủ điều kiện nghiên cứu đã được xác định trước, bảy cơ sở dữ liệu điện tử đã được tìm kiếm vào giữa tháng 4 năm 2017 để tìm các bài viết liên quan. Chất lượng phương pháp được đánh giá sử dụng Công cụ Đánh giá Chất lượng Nghiên cứu Giáo dục Y tế (MERSQI). Kích thước hiệu ứng, ước lượng độ dị thường, phân tích các yếu tố điều chỉnh có thể và thiên kiến xuất bản đã được tính toán bằng phần mềm Phân tích Tổng hợp Toàn diện. Một phân tích tổng hợp về 28 nghiên cứu so sánh đủ điều kiện (thiết kế giữa các chủ thể) cho thấy một hiệu ứng tổng thể có ý nghĩa ủng hộ lớp học đảo ngược so với lớp học truyền thống đối với giáo dục nghề nghiệp y tế (hiệu ứng trung bình chuẩn hóa, SMD = 0.33, khoảng tin cậy 95%, CI = 0.21–0.46, p < 0.001), với không có dấu hiệu nào cho thấy thiên kiến xuất bản. Ngoài ra, phương pháp lớp học đảo ngược hiệu quả hơn khi giảng viên sử dụng các bài kiểm tra ngắn ở đầu mỗi buổi học. Nhiều người tham gia khảo sát cho biết họ thích lớp học đảo ngược hơn so với lớp học truyền thống. Bằng chứng hiện tại cho thấy rằng phương pháp lớp học đảo ngược trong giáo dục nghề nghiệp y tế mang lại sự cải thiện đáng kể trong việc học của sinh viên so với các phương pháp giảng dạy truyền thống.

Từ khóa

#lớp học đảo ngược #giáo dục nghề nghiệp y tế #phân tích tổng hợp #việc học của sinh viên

Tài liệu tham khảo

Horn MB, Staker HC. The rise of K-12 blended learning. San Mateo: Innosight Institute, Inc.; Retrieved from https://www.christenseninstitute.org/wp-content/uploads/2013/04/The-rise-of-K-12-blended-learning.pdf. 2011.

Giannakos MN, Krogstie J, Chrisochoides N. Reviewing the flipped classroom research: reflections for computer science education. In: Proceedings of the computer science education research conference; 2014. p. 23–9.

Karabulut-Ilgu A, Jaramillo Cherrez N, Jahren CT. A systematic review of research on the flipped learning method in engineering education. Br J Educ Technol. 2017; [cited 2017 Mar 29]. Available from: http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/bjet.12548/full

O’Flaherty J, Phillips C. The use of flipped classrooms in higher education: a scoping review. Internet High Educ. 2015;25:85–95.

Bergmann J, Sams A. Remixing chemistry class. Learn Lead Technol. 2008;36(4):24–7.

Pierce R, Fox J. Vodcasts and active-learning exercises in a “flipped classroom” model of a renal pharmacotherapy module. Am J Pharm Educ. 2012;76(10):196.

Mehta NB, Hull AL, Young JB, Stoller JK. Just imagine: new paradigms for medical education. Acad Med. 2013;88(10):1418–23.

Ramnanan CJ, Pound LD. Advances in medical education and practice: student perceptions of the flipped classroom. Adv Med Educ Pract. 2017;8:63–73.

Ilic D, Nordin RB, Glasziou P, Tilson JK, Villanueva EA. Randomised controlled trial of a blended learning evaluation intervention for teaching evidence-based medicine. BMC Med Educ. 2015;15:39.

Betihavas V, Bridgman H, Kornhaber R, Cross M. (2016). The evidence for ‘flipping out’: a systematic review of the flipped classroom in nursing education. Nurse Educ Today. 2016;38:15–21.

Presti CR. The flipped learning approach in nursing education: a literature review. J Nurs Educ. 2016;55(5):252–7.

Chen F, Lui AM, Martinelli SM. A systematic review of the effectiveness of flipped classrooms in medical education. Med Educ. 2017;51(6):585–97.

Cotta KI, Shah S, Almgren MM, Macías-Moriarity LZ, Mody V. Effectiveness of flipped classroom instructional model in teaching pharmaceutical calculations. Curr Pharm Teach Learn. 2016;8(5):646–53.

Lin Y, Zhu Y, Chen C, Wang W, Chen T, Li T, Li Y, Liu B, Lian Y, Lu L, Zou Y, Liu Y. Facing the challenges in ophthalmology clerkship teaching: is flipped classroom the answer? PLoS One. 2017;12(4):e0174829.

O’Connor EE, Fried J, McNulty N, Shah P, Hogg JP, Lewis P, Zeffiro T, Agarwal V, Reddy S. Flipping radiology education right side up. Acad Radiol. 2016;23(7):810–22.

Educause. 7 things you should know about flipped classrooms. [cited 2017 Mar 29]. Available from https://www.rit.edu/academicaffairs/tls/sites/rit.edu.academicaffairs.tls/files/directory/ELI7081-1.pdf. 2012.

Street SE, Gilliland KO, McNeil C, Royal K. The flipped classroom improved medical student performance and satisfaction in a pre-clinical physiology course. Med Sci Educ. 2015;25(1):35–43.

Bishop JL, Verleger MA. The flipped classroom: a survey of the research. In: Proceedings of the 120th ASEE National Conference and exposition, Atlanta, GA (paper ID 6219); 2013.

Love B, Hodge A, Corritore C, Ernst DC. Inquiry-based learning and the flipped classroom model. Primus. 2015;25(8):745–62.

Lo CK, Hew KFA. Critical review of flipped classroom challenges in K-12 education: possible solutions and recommendations for future research. Res Pract Technol Enhanc Learn. 2017;12(1):4.

Muir T, Geiger V. The affordances of using a flipped classroom approach in the teaching of mathematics: a case study of a grade 10 mathematics class. Math Educ Res J. 2016;28(1):149–71.

Moher D, Liberati A, Tetzlaff J, Altman DG, PRISMA Group. Preferred reporting items for systematic reviews and meta-analyses: the PRISMA statement. Ann Intern Med. 2009;151(4):264–9.

Prober CG, Heath C. Lecture halls without lectures – a proposal for medical education. N Engl J Med. 2012;366(18):1657–9.

Abeysekera L, Dawson P. Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research. High Educ Res Dev. 2015;34(1):1–14.

Williams DE. The future of medical education: flipping the classroom and education technology. Ochsner J. 2016;16(1):14–5.

Korpershoek H, Harms T, de Boer H, van Kuijk M, Doolaard S. A meta-analysis of the effects of classroom management strategies and classroom management programs on students’ academic, behavioral, emotional, and motivational outcomes. Rev Educ Res. 2016;86(3):643–80.

Freeman S, Eddy SL, McDonough M, Smith MK, Okoroafor N, Jordt H, Wenderoth MP. Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proc Natl Acad Sci U S A. 2014;111(23):8410–5.

Borenstein M, Hedges LV, Higgins JPT, Rothstein HR. Introduction to meta-analysis. Chichester, UK: Wiley; 2009.

Altman DG, Bland JM. Standard deviations and standard errors. BMJ. 2005;331(7521):903.

Lipsey MW, Wilson DB. Practical meta-analysis. Thousand Oaks, CA: Sage; 2001.

Bakr MM, Massey WL, Massa HM. Flipping a dental anatomy course: a retrospective study over four years. Educ Res Int. 2016;2016:7097398.

Bossaer JB, Panus P, Stewart DW, Hagemeier NE, George J. Student performance in a pharmacotherapy oncology module before and after flipping the classroom. Am J Pharm Educ. 2016;80(2):31.

Cheng X, Lee KKH, Chang EY, Yang X. The “flipped classroom” approach: stimulating positive learning attitudes and improving mastery of histology among medical students. Anat Sci Educ. 2016; https://doi.org/10.1002/ase.1664.

Galway LP, Corbett KK, Takaro TK, Tairyan K, Frank EA. Novel integration of online and flipped classroom instructional models in public health higher education. BMC Med Educ. 2014;14(1):181.

Gillispie V. Using the flipped classroom to bridge the gap to generation Y. Ochsner J. 2016;16(1):32–6.

Giuliano CA, Moser LR. Evaluation of a flipped drug literature evaluation course. Am J Pharm Educ. 2016;80(4):66.

Harrington SA, Bosch MV, Schoofs N, Beel-Bates C, Anderson K. Quantitative outcomes for nursing students in a flipped classroom. Nurs Educ Perspect. 2015;36(3):179–81.

Hsu SD, Chen CJ, Chang WK, An HYJ. Investigation of the outcomes of PGY students’ cognition of and persistent behavior in learning through the intervention of the flipped classroom in Taiwan. PLoS One. 2016;11(12):e0167598.

Kiviniemi MT. Effects of a blended learning approach on student outcomes in a graduate-level public health course. BMC Med Educ. 2014;14:181.

Koo CL, Demps EL, Farris C, Bowman JD, Panahi L, Boyle P. Impact of flipped classroom design on student performance and perceptions in a pharmacotherapy course. Am J Pharm Educ. 2016;80(2):33.

Liebert CA, Lin DT, Mazer LM, Bereknyei S, Lau JN. Effectiveness of the surgery core clerkship flipped classroom: a prospective cohort trial. Am J Surg. 2016;211(2):451–7.

McLaughlin JE, Griffin LM, Esserman DA, Davidson CA, Glatt DM, Roth MT, Gharkholonarehe N, Mumper RJ. Pharmacy student engagement, performance, and perception in a flipped satellite classroom. Am J Pharm Educ. 2013;77(9):196.

McLaughlin JE, Roth MT, Glatt DM, Gharkholonarehe N, Davidson CA, Griffin LM, Esserman DA, Mumper RJ. The flipped classroom: a course redesign to foster learning and engagement in a health professions school. Acad Med. 2014;89(2):236–43.

Morton DA, Colbert-Getz JM. Measuring the impact of the flipped anatomy classroom: the importance of categorizing an assessment by Bloom’s taxonomy. Anat Sci Educ. 2016;10(2):170–5.

Munson A, Pierce R. Flipping content to improve student examination performance in a pharmacogenomics course. Am J Pharm Educ. 2015;79(7):103.

Porcaro PA, Jackson DE, McLaughlin PM, O’Malley CJ. Curriculum design of a flipped classroom to enhance haematology learning. J Sci Educ Technol. 2016;25(3):345–57.

Prescott Jr WA, Woodruff A, Prescott GM, Albanese N, Bernhardi C, Doloresco F. Introduction and assessment of a blended-learning model to teach patient assessment in a doctor of pharmacy program. Am J Pharm Educ. 2016;80(10):176.

Rui Z, Lian-rui X, Rong-zheng Y, Jing Z, Xue-hong W, Chuan Z. Friend or foe? Flipped classroom for undergraduate electrocardiogram learning: a randomized controlled study. BMC Med Educ. 2017;17:53.

Sajid MR, Laheji AF, Abothenain F, Salam Y, AlJayar D, Obeidat A. Can blended learning and the flipped classroom improve student learning and satisfaction in Saudi Arabia? Int J Med Educ. 2016;7:281–5.

Tune JD, Sturek M, Basile DP. Flipped classroom model improves graduate student performance in cardiovascular, respiratory, and renal physiology. AJP Adv Physiol Educ. 2013;37(4):316–20.

Whillier S, Lystad RP. No differences in grades or level of satisfaction in a flipped classroom for neuroanatomy. J Chiropr Educ. 2015;29(2):127–33.

Wong TH, Ip EJ, Lopes I, Rajagopalan V. Pharmacy students’ performance and perceptions in a flipped teaching pilot on cardiac arrhythmias. Am J Pharm Educ. 2014;78(10):185.

Reed DA, Cook DA, Beckman TJ, Levine RB, Kern DE, Wright SM. Association between funding and quality of published medical education research. JAMA. 2007;298:1002–9.

Hailikari T, Katajavuori N, Lindblom-Ylanne S. The relevance of prior knowledge in learning and instructional design. Am J Pharm Educ. 2008;72(5):113.

Merrill MD. First principles of instruction. Educ Technol Res Dev. 2002;50(3):43–59.

Dirkx KJH, Kester L, Kirschner PA. The testing effect for learning principles and procedures from texts. J Educ Res. 2014;107:357–64.

Murphy J, Chang JM, Suaray K. Student performance and attitudes in a collaborative and flipped linear algebra course. Int J Math Educ Sci Technol. 2016;47(5):653–73.

McGivney-Burelle J, Xue F. Flipping calculus. Primus. 2013;23(5):477–86.

Vazquez JJ, Chiang EP. Flipping out! A case study on how to flip the principles of economics classroom. Int Adv Econ Res. 2015;21:379–90.

Chen CM, Wu CH. Effects of different video lecture types on sustained attention, emotion, cognitive load, and learning performance. Comput Educ. 2015;80:108–21.

Chorianopoulos K, Giannakos MN. Usability design for video lectures. In: Proceedings of the 11th European conference on interactive TV and video; 2013. p. 163–4.

Guo PJ, Kim J, Rubin R. How video production affects student engagement: an empirical study of MOOC videos. In: Proceedings of the first ACM conference on learning@ scale conference; 2014. p. 41–50.

Peplow M. Social Sciences suffer from severe publication bias. Nature. Retrieved on August 25, 2017 from http://www.nature.com/news/social-sciences-suffer-from-severe-publication-bias-1.15787.

Thông tin
Thông tin xuất bản

BMC Medical Education

Tập 18

1-12

Thông tin tác giả