Unterrichtswissenschaft

Unterrichtsreflexion ist von zentraler Bedeutung für die Verbesserung von Unterricht und die Professionalisierung von Lehrkräften. Die Reflexionsfähigkeit Studierender ist allerdings häufig nur schwach ausgeprägt. In diesem Beitrag wird ein Testinstrument mit Assessment-Feedback vorgestellt, das Studierenden eine Selbsteinschätzung ihrer Reflexionsfähigkeit ermöglicht und das Ziel hat, Assessment-Feedback als Ausgangspunkt für Förderung zu nutzen. Dazu wird die Interpretation der Testwerte als Maß für die Reflexionsfähigkeit argumentbasiert validiert. In Teilstudie 1 (inhaltliche Validität) wird die Passung zwischen Testinstrument und theoretischer Modellierung des Konstrukts diskutiert. In Teilstudie 2 wird die kognitive Validität mit Think-Aloud-Protokollen der Testbearbeitung von N = 7 Studierenden untersucht. In Teilstudie 3 (externe Validität) führen N = 39 Studierende zusätzlich einen etablierten Reflexionsperformanztest durch, der es ermöglicht, Reflexionen in einem authentischeren, aber standardisierten Format zu erfassen. Teilstudie 4 beschäftigt sich mit der Generalisierbarkeit der Ergebnisse über das Bachelor- und Masterstudium. Dazu werden N = 136 Bearbeitungen von Studierenden dieser Studienphasen berücksichtigt und in Bezug auf statistische Kenngrößen (z. B. Lösungshäufigkeit) verglichen. In Teilstudie 5 werden zur Untersuchung der konsequentiellen Validität N = 12 Studierende in leitfadengestützten Interviews zu ihrer Interpretation des Assessment-Feedbacks befragt. Insgesamt können starke Argumente für die Validität der Testwertinterpretation und die Eignung des Instruments gefunden werden. Geringe Einschränkungen liegen bezüglich der inhaltlichen Validität in der Beschränkung auf den Themenbereich Mechanik und bezüglich der konsequentiellen Validität in der Vorstellung weniger Studierender, das Testinstrument biete Beispielaufgaben für universitäre Prüfungen. Das Instrument wird online frei zur Verfügung gestellt, um insbesondere in Praxisphasen der Lehramtsausbildung genutzt werden zu können.

In Zeiten des digitalen Wandels im Bildungskontext beleuchtet der vorliegende Beitrag Ausprägungen und längsschnittliche Entwicklungen digitalisierungsbezogener Einstellungen und Kompetenzen (operationalisiert durch Selbsteinschätzungen und Wissenstest) von Lehramtsstudierenden. Die Betrachtung bezieht sich auf den Studiengang des Bachelor of Education an einer deutschen Universität und umfasst drei bzw. vier Messzeitpunkte. Die Kohorten umfassen im Falle des Längsschnitts mit drei Messzeitpunkten 399 Studierende und im Falle des Längsschnitts mit vier Messzeitpunkten 214 Studierende. Entwicklungen werden mit Latent-Change-Modellen analysiert. Die Ergebnisse weisen auf Handlungsbedarf in der Gestaltung der lehramtsbezogenen Hochschullehre hin: Die Selbsteinschätzungen von technologischer Kompetenz sind in absoluter Betrachtung durchaus hoch ausgeprägt, verändern sich im Zeitverlauf jedoch nicht. Die Ergebnisse des Wissenstests sind im Vergleich zu den Selbsteinschätzungen als ungünstiger einzuschätzen und verändern sich ebenfalls nicht. Unter den Einstellungen steigt die wahrgenommene Nützlichkeit des Lehrens und Lernens mit digitalen Technologien kontinuierlich über den Studienverlauf. Befürchtungen, die dem Lehren und Lernen im digitalen Raum entgegengebracht werden, sinken dagegen simultan. Zusammengenommen vermögen diese Ergebnisse Hinweise auf notwendige Optimierungen und Stärkungen digitalisierungsbezogener Kompetenzen in der Lehrkräftebildung zu geben.