Nur vertiefen oder auch wiederholen? Differenzielle Verläufe kognitiver Lernstrategien im Semester

Artelt, C. (1999). Lernstrategien und Lernerfolg – Eine handlungsnahe Studie. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 31, 86–96.

Artelt, C. (2000). Strategisches Lernen. Münster: Waxmann.

Asendorpf, J., & Wallbott, H. G. (1979). Maße der Beobachterübereinstimmung. Ein systematischer Vergleich. Zeitschrift für Sozialpsychologie, 10, 243–252.

Barnard-Brak, L., Paton, V. O., & Lan, W. Y. (2010). Profiles in self-regulated learning in the online learning environment. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 11, 61–80.

Baumert, J. (1993). Lernstrategien, motivationale Orientierung und Selbstwirksamkeitsüberzeugung im Kontext schulischen Lernens. Unterrichtswissenschaft, 28, 327–354.

Berthold, K., Nückles, M., & Renkl, A. (2007). Do learning protocols support learning strategies and outcomes? The role of cognitive and metacognitive prompts. Learning and Instruction, 17, 564–577.

Biggs, J., Kember, D., & Leung, D. Y. P. (2001). The revised two-factor Study Process Questionnaire: R‑SPQ-2F. British Journal of Educational Psychology, 71, 133–149.

Blasiman, R. N., Dunlosky, J., & Rawson, K. A. (2017). The what, how much, and when of study strategies: comparing intended versus actual study behaviour. Memory, 25, 784–792.

Bortz, J. (2005). Statistik für Human- und Sozialwissenschaftler (6. Aufl.). Heidelberg: Springer.

Cazan, A.-M. (2012). Self regulated learning strategies—predictors of academic adjustment. Procedia—Social and Behavioral Sciences, 33, 104–108.

Chang, C.-C., Liang, C., Shu, K.-M., Tseng, K.-H., & Lin, C.-Y. (2016). Does using e‑portfolios for reflective writing enhance high school students’ self-regulated learning? Technology, Pedagogy and Education, 25, 317–336.

Cohen, J. (1960). A coefficient of agreement for nominal scales. Educational and Psychological Measurement, 20, 37–46.

Creß, U. (2006). Lernorientierungen, Lernstile, Lerntypen und kognitive Stile. In H. Mandl & H. F. Friedrich (Hrsg.), Handbuch Lernstrategien (S. 365–377). Göttingen: Hogrefe.

Creß, U., & Friedrich, H. F. (2000). Selbst gesteuertes Lernen Erwachsener. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 14, 194–205.

Dörrenbächer, L., & Perels, F. (2016). Self-regulated learning profiles in college students: their relationship to achievement, personality, and the effectiveness of an intervention to foster self-regulated learning. Learning and Individual Differences, 51, 229–241.

Duff, A. (2004). The revised approaches to studying inventory (RASI) and its use in management education. Active Learning in Higher Education, 5, 56–72.

Enders, N., & Weinzierl, C. (2017). Lernstrategienutzung beim E‑Learning: Strategische Vorbereitung auf unterschiedliche Lern- und Prüfungsanlässe. ZeHf – Zeitschrift für empirische Hochschulforschung, 1, 5–23.

Entwistle, N., Hanley, M., & Hounsell, D. (1979). Identifying distinctive approaches to studying. Higher Education, 8, 365–380.

Field, A. (2015). Discovering statistics using IBM SPSS statistics (4. Aufl.). Los Angeles: SAGE.

Friedrich, H. F., & Mandl, H. (2006). Lernstrategien: Zur Strukturierung des Forschungsfeldes. In H. Mandl & H. F. Friedrich (Hrsg.), Handbuch Lernstrategien (S. 1–23). Göttingen: Hogrefe.

Genolini, C., & Falissard, B. (2009). KmL: k‑means for longitudinal data. Computational Statistics, 25, 317–328.

Genolini, C., Pingault, J. B., Driss, T., Cote, S., Tremblay, R. E., Vitaro, F., et al. (2013). KmL3D: A non-parametric algorithm for clustering joint trajectories. Computer Methods and Programs in Biomedicine, 109, 104–111.

Genolini, C., Alacoque, X., Sentenac, M., & Arnaud, C. (2015). kml and kml3d: R Packages to cluster longitudinal data. Journal of Statistical Software, 65, 1–34.

Gläser-Zikuda, M. (Hrsg.). (2010). Lerntagebuch und Portfolio aus empirischer Sicht. Erziehungswissenschaft,, Bd. 27. Landau: Empirische Pädagogik e. V.

Glogger, I., Schwonke, R., Holzäpfel, L., Nückles, M., & Renkl, A. (2012). Learning strategies assessed by journal writing: prediction of learning outcomes by quantity, quality, and combinations of learning strategies. Journal of Educational Psychology, 104, 452–468.

Händel, M., Wimmer, B., & Ziegler, A. (2018). E‑portfolio use and its effects on exam performance—a field study. Studies in Higher Education. https://doi.org/10.1080/03075079.2018.1510388.

Heikkilä, A., & Lonka, K. (2006). Studying in higher education: Students’ approaches to learning, self-regulation, and cognitive strategies. Studies in Higher Education, 31, 99–117.

Karlen, Y. (2016). Differences in students’ metacognitive strategy knowledge, motivation, and strategy use: a typology of self-regulated learners. The Journal of Educational Research, 109, 253–265.

Leutner, D., & Leopold, C. (2002). Der Einsatz von Lernstrategien in einer konkreten Lernsituation bei Schülern unterschiedlicher Jahrgangsstufen. Zeitschrift für Pädagogik, 45, 240–258.

Liborius, P., Bellhäuser, H., & Schmitz, B. (2019). What makes a good study day? An intraindividual study on university students’ time investment by means of time-series analyses. Learning and Instruction, 60, 310–321.

Malmberg, J., Järvenoja, H., & Järvelä, S. (2013). Patterns in elementary school students’ strategic actions in varying learning situations. Instructional Science, 41, 933–954.

Marton, F., & Säljö, R. (1976). On qualitative differences in learning: I‑outcome and process. British Journal of Educational Psychology, 46, 4–11.

Mayring, P. (2015). Qualitative Inhaltsanalyse: Grundlagen und Techniken. Bd. 12. Weinheim: Beltz.

Meyer, J. H. F., Parsons, P., & Dunne, T. T. (1990). Individual study orchestrations and their association with learning outcome. Higher Education, 20, 67–89.

Nagin, D. S., Jones, B. L., Passos, V. L., & Tremblay, R. E. (2016). Group-based multi-trajectory modeling. Statistical Methods in Medical Research, 27, 1–9.

Nückles, M., Hübner, S., Dümer, S., & Renkl, A. (2009a). Expertise reversal effects in writing-to-learn. Instructional Science, 38, 237–258.

Nückles, M., Hübner, S., & Renkl, A. (2009b). Enhancing self-regulated learning by writing learning protocols. Learning and Instruction, 19, 259–271.

Petko, D. (2013). Lerntagebuch schreiben mit Weblogs. Didaktische Grundlagen und technische Entwicklungen am Beispiel von lerntagebuch.ch. In D. Miller & B. Volk (Hrsg.), E‑Portfolio an der Schnittstelle von Studium und Beruf (S. 206–214). Münster: Waxmann.

Pingault, J., Tremblay, R., Vitaro, F., Carbonneau, R., Genolini, C., Falissard, B., et al. (2012). Childhood trajectories of inattention, hyperactivity and oppositional behaviors and prediction of substance abuse/dependence: a 15-year longitudinal population-based study. Molecular Psychiatry, 18, 806–812.

Pintrich, P. R., Smith, D. A., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1993). Reliability and predictive validity of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Educational and Psychological Measurement, 53, 801–813.

Rambow, R., & Nückles, M. (2002). Der Einsatz des Lerntagebuchs in der Hochschullehre. Das Hochschulwesen, 50, 113–120.

Renkl, A., Nückles, M., Schwonke, R., Berthold, K., & Hauser, S. (2004). Lerntagebücher als Medium selbstgesteuerten Lernens: Theoretischer Hintergrund, empirische Befunde, praktische Entwicklungen. In M. Wosnitza (Hrsg.), Lernprozess, Lernumgebung und Lerndiagnostik. Wissenschaftliche Beiträge zum Lernen im 21. Jahrhundert (S. 101–116). Landau: Verl. Empirische Pädagogik.

Richardson, J. T. E. (1994). Mature students in higher education: I. A literature survey on approaches to studying. Studies in Higher Education, 19, 309–325.

Richardson, J. T. E. (2011). Approaches to studying, conceptions of learning and learning styles in higher education. Learning and Individual Differences, 21, 288–293.

Roelle, J., Berthold, K., & Fries, S. (2011). Effects of feedback on learning strategies in learning journals. International Journal of Cyber Behavior, Psychology and Learning, 1, 16–30.

Roelle, J., Nowitzki, C., & Berthold, K. (2017). Do cognitive and metacognitive processes set the stage for each other? Learning and Instruction, 50, 54–64.

Rovers, S. F. E., Clarebout, G., Savelberg, H. H. C. M., de Bruin, A. B. H., & van Merriënboer, J. J. G. (2019). Granularity matters: comparing different ways of measuring self-regulated learning. Metacognition and Learning, 14, 1–19.

Schiefele, U. (2005). Prüfungsnahe Erfassung von Lernstrategien und deren Vorhersagewert für nachfolgende Lernleistungen. In C. Artelt & B. Moschner (Hrsg.), Lernstrategien und Metakognition.Implikationen für Forschung und Praxis (S. 13–41). Münster: Waxmann.

Schmidt, K., Allgaier, A., Lachner, A., Stucke, B., Rey, S., Frömmel, C., et al. (2011). Diagnostik und Förderung selbstregulierten Lernens durch Self-Monitoring-Tagebücher. Zeitschrift für Hochschulentwicklung, 6, 246–269.

Schmidt, M., Perels, F., & Schmitz, B. (2010). How to perform idiographic and a combination of idiographic and nomothetic approaches. Zeitschrift für Psychologie, 218, 166–174.

Schmitz, B., & Perels, F. (2006). Potentiale der Zeitreihenanalyse in der Pädagogischen Psychologie. In A. Ittel & H. Merkens (Hrsg.), Veränderungsmessung und Längsschnittstudien in der empirischen Erziehungswissenschaft (1. Aufl. S. 45–60). Wiesbaden: VS.

Schmitz, B., & Perels, F. (2011). Self-monitoring of self-regulation during math homework behaviour using standardized diaries. Metacognition and Learning, 6, 255–273.

Schmitz, B., & Wiese, B. S. (1999). Eine Prozeßstudie selbstregulierten Lernverhaltens im Kontext aktueller affektiver und motivationaler Faktoren. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 31, 157–170.

Schmitz, B., Klug, J., & Schmidt, M. (2011). Assessing self-regulated learning using diary measures with university students. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Hrsg.), Handbook of self-regulation of learning and performance (S. 251–266). New York: Routledge.

Spörer, N., & Brunstein, J. C. (2005). Strategien der Tiefenverarbeitung und Selbstregulation als Prädiktoren von Studienzufriedenheit und Klausurleistung. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 52, 127–137.

Spörer, N., & Brunstein, J. C. (2006). Erfassung selbstregulierten Lernens mit Selbstberichtsverfahren. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 20, 147–160.

Susser, J. A., & McCabe, J. (2012). From the lab to the dorm room: Metacognitive awareness and use of spaced study. Instructional Science, 41, 345–363.

Taraban, R., Maki, W. S., & Rynearson, K. (1999). Measuring study time distributions: Implications for designing computer-based courses. Behaviour Research Methods, Instruments & Computers, 31, 263–269.

Thillmann, H., Künsting, J., Wirth, J., & Leutner, D. (2009). Is it merely a question of “What” to prompt or also “When” to prompt? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 23, 105–115.

Veenman, M. V. J., van Hout-Wolters, B. H. A. M., & Afflerbach, P. (2006). Metacognition and learning: conceptual and methodological considerations. Metacognition and Learning, 1, 3–14.

Vögele, E. (2004). Aufgabenverständnis und Verlauf kognitiver Lernstrategienutzung: Eine empirische Studie an der Hochschule. Freiburg: Albert-Ludwigs-Universität zu Freiburg i. Br.

Vrugt, A., & Oort, F. J. (2008). Metacognition, achievement goals, study strategies and academic achievement: pathways to achievement. Metacognition and Learning, 30, 123–146.

Wäschle, K., Allgaier, A., Lachner, A., Fink, S., & Nückles, M. (2014). Procrastination and self-efficacy: tracing vicious and virtuous circles in self-regulated learning. Learning and Instruction, 29, 103–114.

Weinstein, C. E., & Mayer, R. E. (1986). The teaching of learning strategies. In M. C. Wittrock (Hrsg.), Handbook of research in teaching (S. 315–327). New York: Macmillan.

Weinstein, C. E., Husman, J., & Dierking, D. R. (2005). Self-regulation interventions with a focus on learning strategies. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich & M. Zeidner (Hrsg.), Handbook of self-regulation (S. 727–747). San Diego: Academic Press.

Wiese, B. S., & Schmitz, B. (2002). Studienbezogenes Handeln im Kontext eines entwicklungspsychologischen Meta-Modells. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 34, 80–94.

Wild, K.-P. (1996). Beziehungen zwischen Belohnungsstrukturen der Hochschule, motivationalen Orientierungen der Studierenden und individuellen Lernstrategien beim Wissenserwerb. In J. Lompscher & H. Mandl (Hrsg.), Lehr- und Lernprobleme im Studium (1. Aufl. S. 54–69). Bern: Huber.

Wild, K.-P. (2000). Lernstrategien im Studium. Münster: Waxmann.

Wild, K.-P., & Schiefele, U. (1994). Lernstrategien im Studium. Ergebnisse zur Faktorenstruktur und Reliabilität eines neuen Fragebogens. Zeitschrift für Differentielle und Diagnostische Psychologie, 15, 185–200.

Winne, P. H. (2001). Self-regulated learning viewed from models of information processing. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Hrsg.), Self-regulated learning and academic achievement. Theoretical perspectives, (Bd. 2, S. 153–190). Mahwah: Lawrence Erlbaum.

Wirth, J., & Leutner, D. (2008). Self-regulated learning as a competence: Implications of theoretical models for assessment methods. Zeitschrift für Psychologie, 216, 102–110.

Wirtz, M., & Caspar, F. (2002). Beurteilerübereinstimmung und Beurteilerreliabilität. Göttingen: Hogrefe.