Review of Educational Research

This article reviews research on the effects of ability grouping on the achievement of secondary students. Six randomized experiments, 9 matched experiments, and 14 correlational studies compared ability grouping to heterogeneous plans over periods of from one semester to 5 years. Overall achievement effects were found to be essentially zero at all grade levels, although there is much more evidence regarding Grades 7–9 than 10–12. Results were similar for all subjects except social studies, for which there was a trend favoring heterogeneous placement. Results were close to zero for students of all levels of prior performance. This finding contrasts with those of studies comparing the achievement of students in different tracks, which generally find positive effects of ability grouping for high achievers and negative effects for low achievers, and these contrasting findings are reconciled.

Phát hiện rằng các phần thưởng bên ngoài có thể làm suy yếu động lực nội tại đã gây tranh cãi từ khi nó lần đầu xuất hiện (Deci, 1971). Một phân tích tổng hợp được công bố trong tạp chí này (Cameron & Pierce, 1994) đã kết luận rằng hiệu ứng suy yếu là tối thiểu và chủ yếu không có ý nghĩa đối với chính sách giáo dục. Tuy nhiên, một phân tích tổng hợp gần đây hơn (Deci, Koestner, & Ryan, 1999) cho thấy phân tích tổng hợp của Cameron và Pierce đã mắc lỗi nghiêm trọng và kết luận của họ là sai lầm. Bài báo này tóm tắt ngắn gọn kết quả của phân tích tổng hợp gần đây hơn, điều này cho thấy rằng các phần thưởng hữu hình thực sự có hiệu ứng suy yếu đáng kể. Phân tích tổng hợp đã cung cấp hỗ trợ mạnh mẽ cho lý thuyết đánh giá nhận thức (Deci & Ryan, 1980), mà Cameron và Pierce đã khuyến nghị từ bỏ. Các kết quả được thảo luận một cách ngắn gọn về sự liên quan của chúng đối với thực tiễn giáo dục.

Recent meta-analyses and other studies of media's influence on learning are reviewed. Consistent evidence is found for the generalization that there are no learning benefits to be gained from employing any specific medium to deliver instruction. Research showing performance or time-saving gains from one or another medium are shown to be vulnerable to compelling rival hypotheses concerning the uncontrolled effects of instructional method and novelty. Problems with current media attribute and symbol system theories are described and suggestions made for more promising research directions.

Bài đánh giá hiện tại là một phân tích tổng hợp định lượng về các bằng chứng thực nghiệm có sẵn liên quan đến việc phụ huynh đọc sách cho trẻ mẫu giáo và một số thước đo kết quả. Khi lựa chọn các nghiên cứu để đưa vào phân tích tổng hợp này, chúng tôi đã tập trung vào các nghiên cứu xem xét tần suất đọc sách cho trẻ mẫu giáo. Kết quả hỗ trợ giả thuyết rằng việc đọc sách giữa phụ huynh và trẻ mẫu giáo có liên quan đến các thước đo kết quả như sự phát triển ngôn ngữ, khả năng đọc ra đời, và thành tích đọc sách. Kích thước hiệu ứng tổng thể là d = .59 cho thấy việc đọc sách giải thích khoảng 8% sự biến thiên trong các thước đo kết quả. Các kết quả ủng hộ giả thuyết rằng việc đọc sách, đặc biệt, ảnh hưởng đến việc tiếp thu ngôn ngữ viết. Ảnh hưởng của việc đọc sách giữa phụ huynh và trẻ mẫu giáo không phụ thuộc vào tình trạng kinh tế xã hội của các gia đình hoặc trên một số khác biệt phương pháp giữa các nghiên cứu. Tuy nhiên, ảnh hưởng này dường như giảm đi ngay khi trẻ trở thành những người đọc sách thông thường và có khả năng đọc một mình.

Tiến xa hơn câu hỏi chung về hiệu quả của việc học nhóm nhỏ, bài tổng quan khái niệm này đề xuất các điều kiện trong đó việc sử dụng các nhóm nhỏ trong lớp học có thể mang lại hiệu quả. Tổng quan này bao gồm những nghiên cứu gần đây thao tác các đặc điểm khác nhau của việc học hợp tác cũng như các nghiên cứu về mối quan hệ tương tác trong các nhóm nhỏ với kết quả học tập. Phân tích phát triển các giả thuyết liên quan đến các loại diễn ngôn có tính chất sản sinh loại học tập khác nhau, cũng như các giả thuyết liên quan đến cách thức tương tác mong muốn có thể được nuôi dưỡng. Trong khi sự trao đổi thông tin và giải thích hạn chế là đủ cho việc học theo kiểu thông thường trong công việc hợp tác, thì sự trao đổi mở hơn và thảo luận chi tiết hơn là cần thiết cho việc học khái niệm với các nhiệm vụ nhóm và các vấn đề không cấu trúc. Hơn nữa, các chỉ dẫn nhiệm vụ, sự chuẩn bị của học sinh và vai trò của giáo viên rất phù hợp để hỗ trợ tương tác trong các nhiệm vụ học tập thông thường có thể dẫn đến việc hạn chế cuộc thảo luận trong các nhiệm vụ ít cấu trúc hơn nơi mà mục tiêu là học khái niệm. Nghiên cứu được tổng hợp cũng cho thấy rằng cần phải giải quyết vấn đề về địa vị trong các nhóm nhỏ tham gia vào các nhiệm vụ nhóm với các vấn đề không cấu trúc. Với một trọng tâm vào nhiệm vụ và tương tác, phân tích này cố gắng đi xa khỏi các cuộc tranh luận về phần thưởng nội tại và ngoại tại cũng như sự phụ thuộc vào mục tiêu và nguồn lực mà đã đặc trưng cho nghiên cứu trong học tập hợp tác.

Định nghĩa cảm giác cộng đồng như một cảm giác về sự thuộc về trong một nhóm, bài viết này xem xét các nghiên cứu về cảm giác chấp nhận của học sinh trong cộng đồng trường học để trả lời ba câu hỏi: Cảm giác thuộc về này có quan trọng trong bối cảnh giáo dục không? Học sinh hiện tại có trải nghiệm trường học như một cộng đồng không? Và các trường học ảnh hưởng đến cảm giác cộng đồng của học sinh như thế nào? Về mặt khái niệm, bài xem xét phản ánh một góc nhìn nhận thức xã hội về động lực. Khung lý thuyết này cho rằng cá nhân có các nhu cầu tâm lý, rằng việc thỏa mãn những nhu cầu này ảnh hưởng đến cảm nhận và hành vi, và rằng các đặc điểm của bối cảnh xã hội ảnh hưởng đến cách thức mà các nhu cầu này được đáp ứng. Sự quan tâm ở đây là các trường học, như các tổ chức xã hội, giải quyết điều được định nghĩa là một nhu cầu tâm lý cơ bản, nhu cầu trải nghiệm sự thuộc về. Các phát hiện cho thấy trải nghiệm chấp nhận của học sinh ảnh hưởng đến nhiều khía cạnh khác nhau của hành vi của họ nhưng các trường học lại áp dụng các thực hành tổ chức mà bỏ qua và có thể thực sự làm suy yếu trải nghiệm tư cách thành viên của học sinh trong một cộng đồng hỗ trợ.

Học tập tự điều chỉnh (SRL) là yếu tố then chốt ảnh hưởng đến thành tích của học sinh. Chúng tôi giải thích cách mà phản hồi vốn có và là yếu tố quyết định chính trong các quy trình tạo thành SRL, và xem xét các lĩnh vực nghiên cứu mở rộng các mô hình hiện đại về cách thức phản hồi hoạt động trong học tập. Cụ thể, chúng tôi bắt đầu bằng việc tổng hợp một mô hình tự điều chỉnh dựa trên tài liệu giáo dục và tâm lý học hiện đại. Sau đó, chúng tôi sử dụng mô hình đó như một cấu trúc để phân tích các quy trình nhận thức có liên quan đến tự điều chỉnh, và để diễn giải và tích hợp các phát hiện từ những truyền thống nghiên cứu khác nhau. Chúng tôi đề xuất một mô hình SRL phát triển có thể bao quát các phát hiện nghiên cứu này và nổi bật hoạt động nhận thức của việc theo dõi như là trung tâm của sự tham gia nhận thức tự điều chỉnh. Mô hình này sau đó được sử dụng để xem xét lại (a) nghiên cứu gần đây về cách phản hồi ảnh hưởng đến sự tham gia nhận thức với các nhiệm vụ và (b) mối quan hệ giữa các hình thức tham gia và thành tích. Chúng tôi kết luận với một đề xuất rằng nghiên cứu về phản hồi và nghiên cứu về học tập tự điều chỉnh nên được kết hợp chặt chẽ, và rằng các khía cạnh của mô hình của chúng tôi nên được đề cập rõ ràng trong các nghiên cứu tương lai ở cả hai lĩnh vực này.

Luận điểm chính của bài báo này là một hình thức song ngữ mang lại lợi ích về nhận thức và học thuật chỉ có thể đạt được dựa trên kỹ năng ngôn ngữ đầu tiên (L1) phát triển đầy đủ. Hai giả thuyết được đưa ra và kết hợp để đạt được vị trí này. Giả thuyết "tính liên thuộc phát triển" cho rằng việc phát triển năng lực trong ngôn ngữ thứ hai (L2) phần nào phụ thuộc vào loại năng lực đã phát triển trong L1 vào thời điểm mà sự tiếp xúc với L2 trở nên mạnh mẽ. Giả thuyết "ngưỡng" đề xuất rằng có thể có những mức ngưỡng về năng lực ngôn ngữ mà một đứa trẻ song ngữ phải đạt được cả để tránh bất lợi về nhận thức và cho phép những khía cạnh tiềm năng có lợi của song ngữ ảnh hưởng đến chức năng nhận thức và học thuật của nó. Những giả thuyết này được tích hợp vào một mô hình giáo dục song ngữ, trong đó kết quả giáo dục được giải thích là một hàm của sự tương tác giữa bối cảnh, đầu vào của trẻ và các yếu tố điều trị giáo dục. Người viết cho rằng nhiều đánh giá về các chương trình giáo dục song ngữ đã tạo ra dữ liệu không thể diễn giải vì họ đã không xem xét khả năng của những tương tác này trong thiết kế nghiên cứu của họ.

Bài báo này xem xét tổng hợp nghiên cứu về phản hồi, với trọng tâm là phản hồi hình thành—được định nghĩa là thông tin được truyền đạt cho người học nhằm mục đích điều chỉnh suy nghĩ hoặc hành vi của họ để cải thiện việc học. Theo các nhà nghiên cứu, phản hồi hình thành cần phải không đánh giá, hỗ trợ, kịp thời và cụ thể. Phản hồi hình thành thường được trình bày như một thông tin cho người học để phản ứng lại một hành động mà người học đã thực hiện. Nó xuất hiện dưới nhiều dạng khác nhau (ví dụ: xác minh độ chính xác của câu trả lời, giải thích câu trả lời đúng, gợi ý, ví dụ đã thực hiện) và có thể được thực hiện vào nhiều thời điểm khác nhau trong quá trình học (ví dụ: ngay sau khi có câu trả lời, sau khi đã trôi qua một khoảng thời gian). Cuối cùng, một số biến đã được chỉ ra là có tương tác với sự thành công của phản hồi hình thành trong việc thúc đẩy việc học (ví dụ: đặc điểm cá nhân của người học và các khía cạnh của nhiệm vụ). Tất cả những vấn đề này đều được thảo luận. Bài đánh giá này kết thúc với các hướng dẫn để tạo ra phản hồi hình thành.