Review of Educational Research

The finding that extrinsic rewards can undermine intrinsic motivation has been highly controversial since it first appeared ( Deci, 1971 ). A meta-analysis published in this journal (Cameron & Pierce, 1994) concluded that the undermining effect was minimal and largely inconsequential for educational policy. However, a more recent meta-analysis (Deci, Koestner, & Ryan, 1999 ) showed that the Cameron and Pierce meta-analysis was seriously flawed and that its conclusions were incorrect. This article briefly reviews the results of the more recent meta-analysis, which showed that tangible rewards do indeed have a substantial undermining effect. The meta-analysis provided strong support for cognitive evaluation theory (Deci & Ryan, 1980), which Cameron and Pierce had advocated abandoning. The results are briefly discussed in terms of their relevance for educational practice.

Bài đánh giá hiện tại là một phân tích tổng hợp định lượng về các bằng chứng thực nghiệm có sẵn liên quan đến việc phụ huynh đọc sách cho trẻ mẫu giáo và một số thước đo kết quả. Khi lựa chọn các nghiên cứu để đưa vào phân tích tổng hợp này, chúng tôi đã tập trung vào các nghiên cứu xem xét tần suất đọc sách cho trẻ mẫu giáo. Kết quả hỗ trợ giả thuyết rằng việc đọc sách giữa phụ huynh và trẻ mẫu giáo có liên quan đến các thước đo kết quả như sự phát triển ngôn ngữ, khả năng đọc ra đời, và thành tích đọc sách. Kích thước hiệu ứng tổng thể là d = .59 cho thấy việc đọc sách giải thích khoảng 8% sự biến thiên trong các thước đo kết quả. Các kết quả ủng hộ giả thuyết rằng việc đọc sách, đặc biệt, ảnh hưởng đến việc tiếp thu ngôn ngữ viết. Ảnh hưởng của việc đọc sách giữa phụ huynh và trẻ mẫu giáo không phụ thuộc vào tình trạng kinh tế xã hội của các gia đình hoặc trên một số khác biệt phương pháp giữa các nghiên cứu. Tuy nhiên, ảnh hưởng này dường như giảm đi ngay khi trẻ trở thành những người đọc sách thông thường và có khả năng đọc một mình.

Tiến xa hơn câu hỏi chung về hiệu quả của việc học nhóm nhỏ, bài tổng quan khái niệm này đề xuất các điều kiện trong đó việc sử dụng các nhóm nhỏ trong lớp học có thể mang lại hiệu quả. Tổng quan này bao gồm những nghiên cứu gần đây thao tác các đặc điểm khác nhau của việc học hợp tác cũng như các nghiên cứu về mối quan hệ tương tác trong các nhóm nhỏ với kết quả học tập. Phân tích phát triển các giả thuyết liên quan đến các loại diễn ngôn có tính chất sản sinh loại học tập khác nhau, cũng như các giả thuyết liên quan đến cách thức tương tác mong muốn có thể được nuôi dưỡng. Trong khi sự trao đổi thông tin và giải thích hạn chế là đủ cho việc học theo kiểu thông thường trong công việc hợp tác, thì sự trao đổi mở hơn và thảo luận chi tiết hơn là cần thiết cho việc học khái niệm với các nhiệm vụ nhóm và các vấn đề không cấu trúc. Hơn nữa, các chỉ dẫn nhiệm vụ, sự chuẩn bị của học sinh và vai trò của giáo viên rất phù hợp để hỗ trợ tương tác trong các nhiệm vụ học tập thông thường có thể dẫn đến việc hạn chế cuộc thảo luận trong các nhiệm vụ ít cấu trúc hơn nơi mà mục tiêu là học khái niệm. Nghiên cứu được tổng hợp cũng cho thấy rằng cần phải giải quyết vấn đề về địa vị trong các nhóm nhỏ tham gia vào các nhiệm vụ nhóm với các vấn đề không cấu trúc. Với một trọng tâm vào nhiệm vụ và tương tác, phân tích này cố gắng đi xa khỏi các cuộc tranh luận về phần thưởng nội tại và ngoại tại cũng như sự phụ thuộc vào mục tiêu và nguồn lực mà đã đặc trưng cho nghiên cứu trong học tập hợp tác.

Định nghĩa cảm giác cộng đồng như một cảm giác về sự thuộc về trong một nhóm, bài viết này xem xét các nghiên cứu về cảm giác chấp nhận của học sinh trong cộng đồng trường học để trả lời ba câu hỏi: Cảm giác thuộc về này có quan trọng trong bối cảnh giáo dục không? Học sinh hiện tại có trải nghiệm trường học như một cộng đồng không? Và các trường học ảnh hưởng đến cảm giác cộng đồng của học sinh như thế nào? Về mặt khái niệm, bài xem xét phản ánh một góc nhìn nhận thức xã hội về động lực. Khung lý thuyết này cho rằng cá nhân có các nhu cầu tâm lý, rằng việc thỏa mãn những nhu cầu này ảnh hưởng đến cảm nhận và hành vi, và rằng các đặc điểm của bối cảnh xã hội ảnh hưởng đến cách thức mà các nhu cầu này được đáp ứng. Sự quan tâm ở đây là các trường học, như các tổ chức xã hội, giải quyết điều được định nghĩa là một nhu cầu tâm lý cơ bản, nhu cầu trải nghiệm sự thuộc về. Các phát hiện cho thấy trải nghiệm chấp nhận của học sinh ảnh hưởng đến nhiều khía cạnh khác nhau của hành vi của họ nhưng các trường học lại áp dụng các thực hành tổ chức mà bỏ qua và có thể thực sự làm suy yếu trải nghiệm tư cách thành viên của học sinh trong một cộng đồng hỗ trợ.

Học tập tự điều chỉnh (SRL) là yếu tố then chốt ảnh hưởng đến thành tích của học sinh. Chúng tôi giải thích cách mà phản hồi vốn có và là yếu tố quyết định chính trong các quy trình tạo thành SRL, và xem xét các lĩnh vực nghiên cứu mở rộng các mô hình hiện đại về cách thức phản hồi hoạt động trong học tập. Cụ thể, chúng tôi bắt đầu bằng việc tổng hợp một mô hình tự điều chỉnh dựa trên tài liệu giáo dục và tâm lý học hiện đại. Sau đó, chúng tôi sử dụng mô hình đó như một cấu trúc để phân tích các quy trình nhận thức có liên quan đến tự điều chỉnh, và để diễn giải và tích hợp các phát hiện từ những truyền thống nghiên cứu khác nhau. Chúng tôi đề xuất một mô hình SRL phát triển có thể bao quát các phát hiện nghiên cứu này và nổi bật hoạt động nhận thức của việc theo dõi như là trung tâm của sự tham gia nhận thức tự điều chỉnh. Mô hình này sau đó được sử dụng để xem xét lại (a) nghiên cứu gần đây về cách phản hồi ảnh hưởng đến sự tham gia nhận thức với các nhiệm vụ và (b) mối quan hệ giữa các hình thức tham gia và thành tích. Chúng tôi kết luận với một đề xuất rằng nghiên cứu về phản hồi và nghiên cứu về học tập tự điều chỉnh nên được kết hợp chặt chẽ, và rằng các khía cạnh của mô hình của chúng tôi nên được đề cập rõ ràng trong các nghiên cứu tương lai ở cả hai lĩnh vực này.

Luận điểm chính của bài báo này là một hình thức song ngữ mang lại lợi ích về nhận thức và học thuật chỉ có thể đạt được dựa trên kỹ năng ngôn ngữ đầu tiên (L1) phát triển đầy đủ. Hai giả thuyết được đưa ra và kết hợp để đạt được vị trí này. Giả thuyết "tính liên thuộc phát triển" cho rằng việc phát triển năng lực trong ngôn ngữ thứ hai (L2) phần nào phụ thuộc vào loại năng lực đã phát triển trong L1 vào thời điểm mà sự tiếp xúc với L2 trở nên mạnh mẽ. Giả thuyết "ngưỡng" đề xuất rằng có thể có những mức ngưỡng về năng lực ngôn ngữ mà một đứa trẻ song ngữ phải đạt được cả để tránh bất lợi về nhận thức và cho phép những khía cạnh tiềm năng có lợi của song ngữ ảnh hưởng đến chức năng nhận thức và học thuật của nó. Những giả thuyết này được tích hợp vào một mô hình giáo dục song ngữ, trong đó kết quả giáo dục được giải thích là một hàm của sự tương tác giữa bối cảnh, đầu vào của trẻ và các yếu tố điều trị giáo dục. Người viết cho rằng nhiều đánh giá về các chương trình giáo dục song ngữ đã tạo ra dữ liệu không thể diễn giải vì họ đã không xem xét khả năng của những tương tác này trong thiết kế nghiên cứu của họ.

Bài báo này xem xét tổng hợp nghiên cứu về phản hồi, với trọng tâm là phản hồi hình thành—được định nghĩa là thông tin được truyền đạt cho người học nhằm mục đích điều chỉnh suy nghĩ hoặc hành vi của họ để cải thiện việc học. Theo các nhà nghiên cứu, phản hồi hình thành cần phải không đánh giá, hỗ trợ, kịp thời và cụ thể. Phản hồi hình thành thường được trình bày như một thông tin cho người học để phản ứng lại một hành động mà người học đã thực hiện. Nó xuất hiện dưới nhiều dạng khác nhau (ví dụ: xác minh độ chính xác của câu trả lời, giải thích câu trả lời đúng, gợi ý, ví dụ đã thực hiện) và có thể được thực hiện vào nhiều thời điểm khác nhau trong quá trình học (ví dụ: ngay sau khi có câu trả lời, sau khi đã trôi qua một khoảng thời gian). Cuối cùng, một số biến đã được chỉ ra là có tương tác với sự thành công của phản hồi hình thành trong việc thúc đẩy việc học (ví dụ: đặc điểm cá nhân của người học và các khía cạnh của nhiệm vụ). Tất cả những vấn đề này đều được thảo luận. Bài đánh giá này kết thúc với các hướng dẫn để tạo ra phản hồi hình thành.

Nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn về hiệu quả giảng dạy được xem xét để làm rõ khái niệm và cách đo lường của nó. Đầu tiên, chúng tôi khám phá các yếu tố liên quan đến hiệu quả giảng dạy được tiết lộ qua nhiều công cụ khác nhau và tìm kiếm những mẫu hình cho thấy sự hiểu biết tốt hơn về khái niệm này. Tiếp theo, chúng tôi giới thiệu một mô hình về hiệu quả giảng dạy hòa giải hai hướng khái niệm cạnh tranh được tìm thấy trong tài liệu. Sau đó, chúng tôi xem xét các tác động của nghiên cứu về hiệu quả giảng dạy đối với việc chuẩn bị giáo viên và gợi ý các chiến lược để cải thiện hiệu quả của các giáo viên đang công tác. Cuối cùng, chúng tôi đề xuất những hướng nghiên cứu mới trong ánh sáng của mô hình được đề xuất.

Sự chú ý đến niềm tin của giáo viên và ứng viên giáo viên nên là một trọng tâm của nghiên cứu giáo dục và có thể cung cấp thông tin cho thực hành giáo dục theo những cách mà các chương trình nghiên cứu hiện tại chưa và không thể làm được. Những khó khăn trong việc nghiên cứu niềm tin của giáo viên đã xuất phát từ những vấn đề định nghĩa, khái niệm kém và những hiểu biết khác nhau về niềm tin và cấu trúc niềm tin. Bài báo này xem xét ý nghĩa mà các nhà nghiên cứu nổi bật gán cho niềm tin và cách mà ý nghĩa này khác biệt so với tri thức, cung cấp một định nghĩa về niềm tin phù hợp với những công trình tốt nhất trong lĩnh vực này, khám phá bản chất của các cấu trúc niềm tin như được phác thảo bởi những nhà nghiên cứu chính, và đưa ra một tổng hợp các phát hiện về bản chất của niềm tin. Bài viết lập luận rằng niềm tin của giáo viên có thể và nên trở thành một trọng tâm quan trọng trong nghiên cứu giáo dục nhưng điều này sẽ đòi hỏi các khái niệm rõ ràng, xem xét kỹ lưỡng các giả định chính, những hiểu biết nhất quán và tuân thủ các ý nghĩa chính xác, cũng như đánh giá và điều tra hợp lý các cấu trúc niềm tin cụ thể. Những tác động của các phát hiện và hướng nghiên cứu trong tương lai được đưa ra.