ePortfolios: Nâng cao Học tập Chuyên môn của Giáo viên Dạy Nghề

Springer Science and Business Media LLC - Tập 8 - Trang 353-372 - 2015
Annemarieke Hoekstra1, Jocelyn R. Crocker1
1Edmonton, Canada

Tóm tắt

Giáo viên dạy nghề cần khẩn trương tiếp tục học tập trong suốt sự nghiệp của họ. Tuy nhiên, phát triển chuyên môn truyền thống (PD), chẳng hạn như các khóa học và hội thảo, mang lại chuyển giao hạn chế đến nơi làm việc vì nó không phù hợp với cách mà các chuyên gia học tập tự nhiên ở nơi làm việc. Nghiên cứu được thảo luận ở đây báo cáo về việc học tập chuyên môn của các giáo viên dạy nghề trong một viện giáo dục nghề nghiệp kỹ thuật ở Tây Canada. Bảy giảng viên và năm trưởng chương trình từ năm chương trình khác nhau đã được phỏng vấn về việc học tập chuyên môn trong các bộ phận của họ, mức độ mà việc học tập này được tăng cường thông qua việc triển khai cách tiếp cận ePortfolio, và các yếu tố đã góp phần hoặc cản trở việc học tập này. Phân tích của chúng tôi cho thấy cách tiếp cận ePortfolio đã tăng cường một số hoạt động học tập chuyên môn bao gồm thiết lập mục tiêu, ghi chép sự phát triển, thảo luận với đồng nghiệp và phản ánh. Phân tích xuyên trường hợp cho thấy việc học tập chuyên môn được gắn kết trong các thực hành nghề nghiệp và không thể hiểu được bằng cách xem xét các yếu tố cá nhân tách rời khỏi môi trường bộ phận. Dựa trên nghiên cứu của chúng tôi, chúng tôi có thể đưa ra ba kết luận: i) sự tương tác giữa các văn hóa trong nghề nghiệp gốc và bộ phận giáo dục nghề nghiệp là duy nhất trong bối cảnh giáo dục nghề nghiệp và cần được khám phá thêm, ii) vai trò của trưởng chương trình trong giáo dục nghề nghiệp là vô cùng quan trọng đối với việc học tập chuyên môn của giảng viên, và iii) các phát hiện của chúng tôi chỉ ra rằng các thực hành học tập chuyên môn của giảng viên không phải là tĩnh và có thể và nên được cải thiện. Các nghiên cứu và thí nghiệm bổ sung về các phương pháp toàn diện để hỗ trợ việc học tập chuyên môn của giáo viên dạy nghề là cần thiết và đã trễ.

Từ khóa

#giáo viên dạy nghề #phát triển chuyên môn #ePortfolio #học tập #nghề nghiệp

Tài liệu tham khảo

Amundsen, C., & Wilson, M. (2012). Are we asking the right questions? A conceptual review of the educational development literature in higher education. Review of Educational Research, 82(1), 90–126.

Atkinson, D. J., & Bolt, S. (2010). Using teaching observations to reflect upon and improve teaching practice in higher education. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 10(3), 1–19.

Baert, H., & Govaerts, N. (2012). Learning patterns of teams at the workplace. Journal of Workplace Learning, 24(7/8), 538–550.

Baert, H., De Rick, K., & Van Valckenborgh, K. (2006). Towards the conceptualisation of ‘learning climate’. In R. V. de Castro, A. V. Sancho, & P. Guimaraes (Eds.), Adult education: New routes in a new landscape. Braga: University of Minho.

Baldwin, T. T., & Ford, J. K. (1988). Transfer of training: a review and directions for future research. Personnel Psychology, 41(1), 63–105.

Beausaert, S. A. J., Segers, M. S. R., & Gijselaers, W. H. (2011). Using a personal development plan for different purposes: its influence on undertaking learning activities and job performance. Vocations and Learning, 4, 231–252.

Billett, S. (2002). Critiquing workplace learning discourses: participation and continuity at work. Studies in the Education of Adults, 34, 56–68.

Billett, S. (2011). Subjectivity, self and personal agency in learning through and for work. In M. Malloch, L. Cairns, K. Evans, & B. N. O’Connor (Eds.), The SAGE handbook of workplace learning (pp. 60–72). Los Angeles: Sage.

Blume, B. D., Ford, J. K., Baldwin, T. T., & Huang, J. L. (2010). Transfer of training: a meta-analytic review. Journal of Management, 36, 1065–1105. doi:10.1177/0149206309352880.

Bound, H. (2011). Vocational education and training teacher professional development: tensions and context. Studies in Continuing Education, 33(2), 107–119. doi:10.1080/0158037X.2011.554176.

Clarke, D., & Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher professional growth. Teaching and Teacher Education, 18, 947–967. doi:10.1016/S0742-051X(02)0005307.

Cox, M. D., & Richlin, L. (Eds.). (2004). Building faculty learning communities: New directions for teaching and learning, number 97. San Francisco: Jossey-Bass.

Cross, K. P., & Steadman, M. H. (1996). Classroom research: Implementing the scholarship of teaching. San Francisco: Jossey-Bass.

Darwin, S. (2007). The changing contexts of vocational education: implications for institutional vocational learning. International Journal of Training and Research, 5(1), 55–71.

Day, C. (1999). Developing teachers: The challenges of lifelong learning. London: Falmer Press.

Engeström, Y. (2011). Activity theory and learning at work. In M. Malloch, L. Cairns, K. Evans, & B. N. O’Connor (Eds.), The SAGE handbook of workplace learning (pp. 86–104). Los Angeles: Sage.

Eraut, M. (2004). Informal learning in the workplace. Studies in Continuing Education, 26(2), 247–273. doi:10.1080/158037042000225245.

Fletcher, F., & Roberts, C. (2008). Managing the chair’s paradoxical role. The Department Chair: A Resource of Academic Administrators, 19(2), 11–12.

Fuller, A., & Unwin, L. (2011). Workplace learning and the organization. In M. Malloch, L. Cairns, K. Evans, & B. N. O’Connor (Eds.), The SAGE handbook of workplace learning (pp. 46–59). SAGE: Los Angeles.

Goliath, C. L. (2009). Diffusion of an e-Portfolio to assist in the self-directed learning of physicians: An exploratory study. Dissertation. University of Akron.

Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1998). Competing paradigms in qualitative research. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), The landscape of qualitative research: Theories and issues (pp. 195–220). Thousand Oaks: Sage Publications.

Hager, P. (2005). Current theories of workplace learning: A critical assessment. In N. Bascia, A. Cumning, A. Datnow, K. Leithwood, & D. Livingstone (Eds.), International handbook of educational policy (pp. 829–847). Berlin/ Dordrecht/New York: Springer.

Hallonen, J. S., & Ellenberg, G. B. (2006). Teaching evaluation follies: Misperception and misbehavior in student evaluation of teachers. In P. Seldin (Ed.), Evaluating faculty performance: A practical guide to assessing teaching, research, and service (pp. 150–165). San Francisco: Jossey-Bass.

Hodkinson, H., & Hodkinson, P. (2005). Improving schoolteachers’ workplace learning. Research Papers in Education, 20, 109–131.

Hoekstra, A., & Crocker, J. R. (2015). Design, implementation, and evaluation of an ePortfolio approach to support faculty development in vocational education. Studies in Educational Evaluation. doi:10.1016/j.stueduc.2015.03.007.

Hoekstra, A., & Korthagen, F. (2011). Teacher learning in a context of educational change: informal learning versus systematically supported learning. Journal of Teacher Education, 62(1), 76–92.

Hoekstra, A., Beijaard, D., Brekelmans, J. M. G., & Korthagen, F. A. J. (2007). Experienced teachers’ informal learning from classroom teaching. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 13(2), 189–206.

Hoekstra, A., Brekelmans, M., Beijaard, D., & Korthagen, F. (2009a). Experienced teachers’ informal learning: learning activities and changes in behaviour and cognition. Teaching and Teacher Education, 25(5), 663–673.

Hoekstra, A., Korthagen, F., Brekelmans, M., Beijaard, D., & Imants, J. (2009b). Experienced teachers’ informal workplace learning and perceptions of workplace conditions. Journal of Workplace Learning, 21(4), 276–298.

Hubball, H. T., Pratt, D. D., & Collins, J. B. (2005). Enhancing reflective teaching practices: implications for faculty development. The Canadian Journal of Higher Education, 35(3), 57–81.

Imants, J., Wubbels, T., & Vermunt, J. D. (2013). Teachers’ enactment of workplace conditions and their beliefs and attitudes toward reform. Vocations and Learning, 6, 323–346.

Kwakman, C. H. E. (2003). Factors affecting teachers’ participation in professional learning activities. Teaching and Teacher Education, 19, 149–170. doi:10.1016/S0742-051X(02)00101-4.

Kyndt, E., & Baert, H. (2013). Antecedents of employees’ involvement in work-related learning: a systematic review. Review of Educational Research, 83(2), 273–313.

Lamont, M. (2007). What are the features of e-portfolio implementation that can enhance learning and promote self-regulation? Maastricht: Paper presented at the European Institute for E-Learning (EIfEL) conference.

Lancaster, S., Di Milia, L., & Cameron, R. (2012). Supervisor behaviours that facilitate training transfer. Journal of Workplace Learning, 25(1), 6–22.

Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press.

Lincoln, Y. S., Lynham, S. A., & Guba, E. G. (2011). Paradigmatic controversies, contradictions, and emerging confluences, revisited. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), The SAGE handbook of qualitative research (pp. 97–128). Thousand Oaks: Sage Publications.

Lohman, M. C., & Woolf, N. H. (2001). Self-initiated learning activities of experienced public school teachers: methods, sources, and relevant organizational influences. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 7, 59–74.

Mansvelder-Longayroux, D. D., Beijaard, D., & Verloop, N. (2007). The portfolio as a tool for stimulating reflection by student teachers. Teaching and Teacher Education, 23(1), 47–62.

Marsick, V. J., & Watkins, K. E. (1990). Informal and incidental learning in the workplace. London/New York: Routledge.

Marsico, G. (2012). The double uncertainty: trajectories and professional identity in changing contexts. Culture and Psychology, 18(1), 121–132.

Meirink, J. A., Meijer, P. C., Verloop, N., & Bergen, T. C. M. (2009). Understanding teacher learning in secondary education: the relations of teacher activities to changed beliefs about teaching and learning. Teaching and Teacher Education, 25(1), 89–100.

Miles, M. B., & Huberman, M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Thousand Oaks: SAGE Publications.

Murray, J. P. (1997). Successful faculty development and evaluation: The complete teaching portfolio. Washington: Graduate School of Education and Human Development, The George Washington University. ERIC Document Reproduction Service No. ED405759.

Opfer, V. D., & Pedder, D. (2011). Conceptualizing teacher professional learning. Review of Educational Research, 81(3), 376–407.

Pallett, W. (2006). Uses and abuses of student ratings. In P. Seldin (Ed.), Evaluating faculty performance: A practical guide to assessing teaching, research, and service (pp. 50–65). San Francisco: Jossey-Bass.

Sambrook, S. (2005). Factors influencing the context and process of work-related learning: synthesizing findings from two research projects. Human Resource Development International, 8(1), 101–119.

Schön, D. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books.

Shuell, T. J. (1986). Cognitive conceptions of learning. Review of Educational Research, 56, 411–436.

Stes, A., Min-Leliveld, M., Gijbels, D., & Van Petegem, P. (2010). The impact of instructional development in higher education: the state-of-the-art of the research. Educational Research Review, 5(1), 25–49.

Stiehl, R., & Lewchuk, L. (2008). The outcomes primer: Reconstructing the college curriculum. Corvallis: The Learning Organization.

Van Eekelen, I. M., Vermunt, J. D., & Boshuizen, H. P. A. (2006). Exploring teachers’ will to learn. Teaching and Teacher Education, 22(4), 408–423.

Van Woerkom, M., & Croon, M. (2008). Operationalising critically reflective work behavior. Personnel Review, 37, 317–331.

Vanthournout, G., Noyens, D., Gijbels, D., & Van den Bossche, P. (2014). The relationship between workplace climate, motivation and learning approaches for knowledge workers. Vocations and Learning, 7, 191–214.

Vermunt, J. D., & Endedijk, M. D. (2011). Patterns in teacher learning in different phases of the professional career. Learning and Individual Differences, 21, 294–302.

Webster-Wright, A. (2009). Reframing professional development through understanding authentic professional learning. Review of Educational Research, 79, 702–739.

Zeichner, K., & Liu, Y. (2010). A critical analysis of reflection as a goal for teacher education. In N. Lyons (Ed.), Handbook of reflective inquiry. New York: Springer.

Thông tin
Thông tin xuất bản

Springer Science and Business Media LLC

Tập 8

353-372

Thông tin tác giả