Nội dung được dịch bởi AI, chỉ mang tính chất tham khảo
Thú Tính Sắp Xếp Ở Trẻ Em Có Chứng Tự Kỷ: Sự Chiếm Ưu Của Các Đặc Tính Cụ Thể
Tóm tắt
Nghiên cứu hiện tại điều tra sở thích phân loại đối tượng dựa trên các đặc tính cụ thể hoặc trừu tượng ở trẻ em có và không có chứng tự kỷ. Những người tham gia được yêu cầu phân loại một tập sách thành hai nhóm có thể được phân biệt theo tiêu chí cụ thể (màu sắc, kích thước) hoặc tiêu chí trừu tượng (thành viên thể loại: thể thao/trò chơi). Kết quả cho thấy những trẻ em có chứng tự kỷ, không giống như nhóm đối chứng, có khả năng lớn hơn đáng kể trong việc phân loại theo tiêu chí cụ thể. Trong một giai đoạn thử nghiệm tiếp theo, những trẻ em có chứng tự kỷ vẫn không phân loại theo tiêu chí trừu tượng, thậm chí khi đây là cơ sở duy nhất cho việc phân loại một cách hệ thống. Các phát hiện này được giải thích như một bằng chứng cho sở thích của trẻ em có chứng tự kỷ trong việc xử lý các đặc tính cụ thể hơn là các đặc tính trừu tượng của các kích thích.
Từ khóa
#Trẻ em có chứng tự kỷ #phân loại #đặc tính cụ thể #đặc tính trừu tượng #nghiên cứu tâm lý họcTài liệu tham khảo
American Psychiatric Association (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 4th edn. Washington, DC: American Psychiatric Association.
Baron-Cohen, S. (1991). The theory of mind deficit in autism: How specific is it? British Journal of Developmental Psychology, 9, 301–314.
Boser, K., Higgins, S., Fetherston, A., Preissler, M. A., Gordon, B. (2002). Semantic fields in Low functioning autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 32(6), 563–582.
Brian, J. A., Bryson, S. E. (1996). Disembedding performance and recognition memory in autism/PDD. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 37, 865–872.
Dunn, L., Dunn, L., Whetton, C., & Pintilie, C. (1982). British picture vocabulary scale. London: NferNelson.
Frith, U. (2003). Autism: Explaining the enigma, 2nd edn. Oxford: Blackwell Scientific Publications.
Gelman, S. A., Markman, E. M. (1986). Categories and induction in young children. Cognition, 23, 183–209.
Gelman, S. A., Markman, E. M. (1987). Young children’s inductions from natural kinds: The role of categories and appearances. Child Development, 58, 1532–1541.
Goswami, U. (1998). Cognition in children. East Sussex: Psychology Press Ltd Publishers.
Hughes, C., Russell, J. (1993). Autistic children’s difficulty with mental disengagement from an object: Its implications for theories of autism. Developmental Psychology, 29, 498–510.
Joliffe, T., Baron-Cohen, S. (1997). Are people with autism and Asperger Syndrome faster than normal on the embedded figures test? Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38(5), 527–534.
Klin, A., Jones, W., Schultz, R., Volkmar, F. (2003). The enactive mind, or from actions to cognition: Lessons from autism. Philosophical transactions of the Royal Society of London B, 358, 345–360.
Klinger, L. G., Dawson, G. (1995). A fresh look at categorization abilities in autism. In: E. Schopler, G. B. Mesibov (Eds.), Learning and cognition in autism (pp.119–136). New York: Plenum Press.
Lewis, V., Boucher, J., (1991). Skill, content, and generative strategies in autistic children’s drawings. British Journal of Developmental Psychology, 9, 393–416.
Ozonoff, S., Pennington, B. F., Rogers, S. J. (1991). Executive function deficits in high-functioning autistic individuals: Relationship to theory of mind. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 32, 1081–1106.
Park, D., Youderian, P., (1974). Light and number: Ordering principles in the world of an autistic child. Journal of Autism and Childhood Schizophrenia, 4, 313–323.
Pitchford, N. J., Mullen, K. T. (2001). Conceptualization of perceptual attributes: A special case for color? Journal of Experimental Child Psychology, 80, 289–314.
Pring, L., Hermelin, B., Heavey, L. (1995). Savants, segments, art, and autism. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 36, 1065–1076.
Rajendran, G., Mitchell, P., & Rickards, H. (2005). How do individuals with Asperger syndrome respond to nonliteral language and inappropriate requests in computer-mediated communication? Journal of Autism and Developmental Disorders, 35(4), 429–443.
Ropar, D., Mitchell, P. (2001). Do individuals with autism and Asperger’s syndrome utilize prior knowledge when pairing stimuli? Developmental Science, 4, 433–441.
Ropar, D., Mitchell, P. (2002). Shape constancy in autism: The role of prior knowledge and perspective cues. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 43(5), 647–653.
Russell, P. A., Mauthner, N., Sharpe, S., Tidswell, T. (1991). The windows task as a measure of strategic deception in preschoolers and autistic subjects. British Journal of Developmental Psychology, 9, 331–349.
Shah, A., Frith, U. (1983). An islet of ability in autistic children: A research note. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 24, 613–620.
Shulman, C., Yirmiya, N., Greenbaum, W. (1995). From categorization to classification: A comparison among individuals with autism, mental retardation, and normal development. Journal of Abnormal Psychology, 104(4), 601–609.
Spalding, T. L., Murphy, G. L. (1996). Effects of background knowledge on category construction. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 22, 525–538.
Tager-Flusberg, H., (1985a). Basic level and superordinate level categorization in autistic, mentally retarded, and normal children. Journal of Experimental Child Psychology, 40, 450–469.
Tager-Flusberg, H., (1985b). The conceptual basis for referential word meaning in children with autism. Child Development, 56, 1167–1178.
Tager-Flusberg, H. (1991). Semantic processing in the free recall of autistic children: Further evidence for a cognitive deficit. Journal of Developmental Psychology, 9, 417–430.
Weeks, S. J., Hobson, R. P. (1987). The salience of facial expression for autistic children. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 28(1), 137–152.
Wittgenstein, L. (1953). Philosophical investigations. Oxford: Blackwell.