Nội dung được dịch bởi AI, chỉ mang tính chất tham khảo
Khảo sát sự quan tâm của sinh viên y khoa đối với sức khỏe toàn cầu tại Hàn Quốc: Việc tham gia khóa học sức khỏe toàn cầu có quan trọng không?
Tóm tắt
Việc ưu tiên sức khỏe toàn cầu là rất quan trọng để đạt được kết quả sức khỏe tích cực. Các bác sĩ đóng vai trò trung tâm trong việc giải quyết các vấn đề sức khỏe và họ cần nhận thức được tầm quan trọng của thực hành sức khỏe toàn cầu. Tuy nhiên, giáo dục y khoa về sức khỏe toàn cầu vẫn còn ở giai đoạn đầu ở nhiều quốc gia, bao gồm cả Hàn Quốc. Nghiên cứu này là một nghiên cứu cắt ngang định lượng. Các sinh viên y khoa đã được tuyển chọn từ tất cả 40 trường y khoa Hàn Quốc và việc thu thập dữ liệu được thực hiện trong năm 2021. Phương pháp lấy mẫu theo tỷ lệ phân tầng đã được áp dụng. Nghiên cứu đã xem xét sự quan tâm của sinh viên y khoa đối với sức khỏe toàn cầu như một biến phụ thuộc. Các biến độc lập gồm việc cá nhân có tham gia các khóa học sức khỏe toàn cầu trong chương trình giảng dạy y khoa hay không, trong khi các biến kiểm soát bao gồm nền tảng của sinh viên và các yếu tố từ tổ chức. Phân tích hồi quy logistic đã được sử dụng để xác định xem việc tham gia một lớp học sức khỏe toàn cầu có liên quan đến sự quan tâm đến sức khỏe toàn cầu hay không. Nghiên cứu đã gồm 2450 người tham gia và gần 32% sinh viên y khoa (n = 781) có sự quan tâm đến sức khỏe toàn cầu. Việc tham gia các lớp học sức khỏe toàn cầu trong trường có liên quan đến khả năng cao hơn trong việc phát triển sự quan tâm đến sức khỏe toàn cầu (OR: 1.29, 95% CI: 1.00-1.67). Khả năng quan tâm đến sức khỏe toàn cầu giảm dần trong suốt năm học (OR: 0.70, 95% CI: 0.53–0.94). Những cá nhân trong các chương trình tốt nghiệp có liên quan đến sự quan tâm đến sức khỏe toàn cầu (OR: 1.32, 95% CI: 1.01–1.72). Nghiên cứu này cung cấp đánh giá toàn diện đầu tiên trên phạm vi toàn quốc về quan điểm của sinh viên y khoa đối với giáo dục sức khỏe toàn cầu tại Hàn Quốc. Các phát hiện nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tiếp xúc sớm và liên tục với các chủ đề sức khỏe toàn cầu trong giáo dục y khoa nhằm thúc đẩy sự quan tâm đến sức khỏe toàn cầu. Những kết quả này có thể trở thành bằng chứng quý giá cho các nhà giáo dục y khoa tìm cách tích hợp giáo dục sức khỏe toàn cầu vào chương trình giảng dạy của họ.
Từ khóa
#sinh viên y khoa #sức khỏe toàn cầu #giáo dục y khoa #Hàn QuốcTài liệu tham khảo
Stucke ME. Is competition always good? J Antitrust Enforc. 2013;1(1):162–97.
Goddard M. Competition in Healthcare: Good, Bad or Ugly? Int J Health Policy Manage. 2015;4(9):567–9.
Beaglehole R, Bonita R. What is global health? Glob Health Action. 2010;3. https://doi.org/10.3402/gha.v3i0.5142.
Taylor S. Global health’: meaning what? BMJ Global Health. 2018;3(2):e000843.
Wenham C, Katz R, Birungi C, Boden L, Eccleston-Turner M, Gostin L, et al. Global health security and universal health coverage: from a marriage of convenience to a strategic, effective partnership. BMJ Global Health. 2019;4(1):e001145.
Sheikh K, Schneider H, Agyepong IA, Lehmann U, Gilson L. Boundary-spanning: reflections on the practices and principles of Global Health. BMJ Global Health. 2016;1(1):e000058.
Jakab Z, Selbie D, Squires N, Mustafa S, Saikat S. Building the evidence base for global health policy: the need to strengthen institutional networks, geographical representation and global collaboration. BMJ Global Health. 2021;6(8):e006852.
Karan A. How should Global Health Security Priorities be set in the Global North and West? AMA J Ethics. 2020;22(1):50–4.
World Health Organization. Many countries are prioritizing health and climate change, but lack funds to take action [Internet]. Geneva: World Health Organization. ; 2021 Nov 8 [cited 2023 May 18]. Available from: https://www.who.int/news/item/08-11-2021-many-countries-are-prioritizing-health-and-climate-change-but-lack-funds-to-take-action.
Sjöström H, Christensen L, Nystrup J, Karle H. Quality assurance of medical education: Lessons learned from use and analysis of the WFME global standards. Med Teach. 2019;41(6):650–5.
World Health Organization. Transforming and scaling up health professionals’ education and training: World Health Organization guidelines 2013 [Internet]. Geneva: World Health Organization. ; 2013 [cited 2023 May 18]. 122 p. Available from: https://apps.who.int/iris/handle/10665/93635.
Myers KR, Fredrick NB. Team Investment and Longitudinal Relationships: an innovative Global Health Education Model. Acad Med. 2017;92(12):1700–3.
Blum N, Berlin A, Isaacs A, Burch WJ, Willott C. Medical students as global citizens: a qualitative study of medical students’ views on global health teaching within the undergraduate medical curriculum. BMC Med Educ. 2019;19(1):175.
Global health education in medical schools (GHEMS). A national, collaborative study of medical curricula. BMC Med Educ. 2020;20:389.
Liu Y, Zhang Y, Liu Z, Wang JL. Gaps in studies of global health education: an empirical literature review. Global Health Action. 2015;8(1).
Kim OJ, Hwang SI. The Minnesota Project: the influence of american medicine on the development of medical education and medical research in post-war Korea. Uisahak. 2000;9(1):112–22.
South Korea: From Aid Recipient to Donor [Internet]. USAID. ; 2011. Available from: https://pdf.usaid.gov/pdf_docs/pdacy151.pdf.
Kim Emee, Ha E, hee, Kwon Mjin. South Korea’s Global Health Outreach through Official Development Assistance: analysis of Aid Activities of South Korea’s leading aid agencies, 2008–2012: South Korea’s Global Health ODA. Asia and the Pacific Policy Studies. 2015;2(2):338–46.
Lee HS. A study on the Public-Private Partnership to Global Health Issues in Korea. Osong Public Health Res Perspect. 2013;4(6):308–15.
Sedgwick P. Proportional quota sampling. BMJ. 2012;345:e6336.
Pols DHJ, Kamps A, Runhaar J, Elshout G, van Halewijn KF, Bindels PJE, et al. Medical students’ perception of general practice: a cross-sectional survey. BMC Med Educ. 2023;23(1):103.
Yeung S, Bombay A, Walker C, Denis J, Martin D, Sylvestre P, et al. Predictors of medical student interest in indigenous health learning and clinical practice: a canadian case study. BMC Med Educ. 2018;18(1):307.
Khan OA, Guerrant R, Sanders J, Carpenter C, Spottswood M, Jones DS, et al. Global health education in U.S. Medical schools. BMC Med Educ. 2013;13:3.
Drain PK, Primack A, Hunt DD, Fawzi WW, Holmes KK, Gardner P. Global health in medical education: a call for more training and opportunities. Acad Med. 2007;82(3):226–30.
Matthews NR, Davies B, Ward H. Global health education in UK medical schools: a review of undergraduate university curricula. BMJ Glob Health. 2020;5(12):e002801.
Broome JL, Gordon JK, Victory FL, Clarke LA, Goldstein DA, Emmel ND. International health in medical education: students’ experiences and views. J Health Organ Manag. 2007;21(6):575–9.
Garba DL, Stankey MC, Jayaram A, Hedt-Gauthier BL. How do we Decolonize Global Health in Medical Education? Ann Glob Health. 2021;87(1):29.
Slifko SE, Vielot NA, Becker-Dreps S, Pathman DE, Myers JG, Carlough M. Students with global experiences during medical school are more likely to work in settings that focus on the underserved: an observational study from a public U.S. institution. BMC Med Educ. 2021;21(1):552.
El-Masry R, Ghreiz S, Helal R, Audeh A, Shams T. Perceived stress and burnout among medical students during the clinical period of their education. Ibnosina J Med Biomedical Sci. 2013;05(4):179–88.
Kim DY, Kim KJ, Shin SJ, Heo DS, Lee SN, Nam EM. Factors that influence attitudes toward end-of-Life Care among Medical students: Nationwide Survey for Fourth-Year Korean Medical Students. Am J Hosp Palliat Care. 2019;36(6):460–5.
Baingana RK, Nakasujja N, Galukande M, Omona K, Mafigiri DK, Sewankambo NK. Learning health professionalism at Makerere University: an exploratory study amongst undergraduate students. BMC Med Educ. 2010;10(1):76.
Griffith CH, Wilson JF. The loss of student idealism in the 3rd-year clinical clerkships. Eval Health Prof. 2001;24(1):61–71.
Woloschuk W, Harasym PH, Temple W. Attitude change during medical school: a cohort study. Med Educ. 2004;38(5):522–34.
Park KH, Roh H, Suh DH, Hojat M. Empathy in korean medical students: findings from a nationwide survey. Med Teach. 2015;37(10):943–8.
Crandall SJS, Volk RJ, Cacy D. A longitudinal investigation of Medical Student Attitudes toward the medically indigent. Teach Learn Med. 1997;9(4):254–60.
Mader EM, Roseamelia C, Morley CP. The temporal decline of idealism in two cohorts of medical students at one institution. BMC Med Educ. 2014;14(1):58.
Rolfe IE, Ringland C, Pearson SA. Graduate entry to medical school? Testing some assumptions. Med Educ. 2004;38(7):778–86.
Rapport F, Jones GF, Favell S, Bailey J, Gray L, Manning A, et al. What influences student experience of Graduate Entry Medicine? Qualitative findings from Swansea School of Medicine. Med Teach. 2009;31(12):e580–5.