Hoạt hình như một công cụ hỗ trợ học tập đa phương tiện

Springer Science and Business Media LLC - Tập 14 - Trang 87-99 - 2002
Richard E. Mayer1, Roxana Moreno2
1University of California, Santa Barbara
2University of New Mexico, New Mexico

Tóm tắt

Hoạt hình có thể được sử dụng như thế nào để thúc đẩy sự hiểu biết của người học về các giải thích khoa học và toán học? Trong bài tổng quan này, chúng tôi xem xét vai trò của hoạt hình trong học tập đa phương tiện (bao gồm các thông điệp giảng dạy đa phương tiện và trò chơi microworld), trình bày một lý thuyết nhận thức về học tập đa phương tiện, và tóm tắt chương trình nghiên cứu của chúng tôi, đã mang lại bảy nguyên tắc cho việc sử dụng hoạt hình trong giảng dạy đa phương tiện. Những nguyên tắc này bao gồm nguyên tắc đa phương tiện (trình bày hoạt hình và thuyết minh thay vì thuyết minh đơn thuần), nguyên tắc tiếp giáp không gian (trình bày văn bản trên màn hình gần thay vì xa với hoạt hình tương ứng), nguyên tắc tiếp giáp thời gian (trình bày hoạt hình và thuyết minh tương ứng đồng thời thay vì lần lượt), nguyên tắc mạch lạc (loại bỏ những từ, âm thanh và video không liên quan), nguyên tắc phương thức (trình bày hoạt hình và thuyết minh thay vì hoạt hình và văn bản trên màn hình), nguyên tắc dư thừa (trình bày hoạt hình và thuyết minh thay vì hoạt hình, thuyết minh và văn bản trên màn hình), và nguyên tắc cá nhân hóa (trình bày từ ngữ theo phong cách hội thoại thay vì phong cách chính thức). Hoạt hình có thể thúc đẩy sự hiểu biết của người học khi được sử dụng theo những cách nhất quán với lý thuyết nhận thức về học tập đa phương tiện.

Từ khóa


Tài liệu tham khảo

Baddeley, A. (1998). Human Memory, Allyn and Bacon, Boston.

Clark, R. E. (1994). Media will never influence learning. Educ. Technol. Res. Dev. 42: 21–30.

Dunbar, K. (1993). Concept discovery in a scientific domain. Cogn. Sci. 17: 397–434.

Kozma, R. B. (1994). Will media influence learning? Reframing the debate. Educ. Technol. Res. Dev. 42: 7–19.

Mayer, R.E. (1996). Learners as information processors: Legacies and limitations of educational psychology's second metaphor. Educ. Psychol. 31: 151–161.

Mayer, R. E. (1997). Multimedia learning: Are we asking the right questions? Educ. Psychol. 32: 1–19.

Mayer, R. E. (1999). Multimedia aids to problem-solving transfer. Int. J. Educ. Res. 31: 661–624.

Mayer, R. E. (in press). Multimedia Learning, Cambridge University Press, New York.

Mayer, R. E., and Anderson, R. B. (1991). Animations need narrations: An experimental test of a dual-coding hypothesis. J. Educ. Psychol. 83: 484–490.

Mayer, R. E., and Anderson, R. B. (1992). The instructive animation: Helping students build connections between words and pictures in multimedia learning. J. Educ. Psychol. 84: 444–452.

Mayer, R. E., Heiser, J., and Lonn, S. (2001). Cognitive constraints on multimedia learning: When presenting more material results in less understanding. J. Educ. Psychol. 93: 187–198.

Mayer, R. E., and Moreno, R. (1998). A split-attention affect in multimedia learning: Evidence for dual processing systems in working memory. J. Educ. Psychol. 90: 312–320.

Mayer, R. E., Moreno, R., Boire, M., and Vagge, S. (1999). Maximizing constructivist learning from multimedia communications by minimizing cognitive load. J. Educ. Psychol. 91: 638–643.

Mayer, R. E., and Sims, V.K. (1994). For whom is a picture worth a thousand words? Extensions of a dual-coding theory of multimedia learning. J. Educ. Psychol. 86: 389–401.

Moreno, R., and Mayer, R. E. (1999a). Cognitive principles of multimedia learning: The role of modality and contiguity. J. Educ. Psychol. 91: 358–368.

Moreno, R., and Mayer, R. E. (1999b). Multimedia-supported metaphors for meaning making in mathematics. Cogn. Instr. 17: 215–248.

Moreno, R., and Mayer, R. E. (2000a). A coherence effect in multimedia learning: The case for minimizing irrelevant sounds in the design of multimedia instructional messages. J. Educ. Psychol. 92: 117–125.

Moreno, R., and Mayer, R. E. (2000b). Engaging students in active learning: The case for personalized multimedia messages. J. Educ. Psychol. 93: 724–733.

Moreno, R., Mayer, R. E., and Lester, J. C. (2000). Life-like pedagogical agents in constructivist multimedia environments: Cognitive consequences of their interaction. In Proceedings of ED-MEDIA 2000, AACE Press, Charlottesville, VA, pp. 741–746.

Pailliotet, A. W., and Mosenthal, P. B. (eds.). (2000). Reconceptualizing Literacy in the Age of Media, Multimedia, and Hypermedia, JAI/Ablex, Norwood, NJ.

Paivio, A. (1986). Mental Representations: A Dual Coding Approach, Oxford University Press, Oxford, England.

Rieber, L. P. (1990). Animation in computer-based instruction. Educ. Technol. Res. Dev. 38: 77–86.

Rieber, L. P. (1996). Animation as feedback in computer-based simulation: Representation matters. Educ. Technol. Res. Dev. 44: 5–22.

Ross, S.M. (1994). Delivery trucks or groceries? More food for thought on whether media (will, may, can't) influence learning: Introduction to special issue. Educ. Technol. Res. Dev. 42: 5–6.

Salomon, G. (1979/1994). Interaction of Media, Cognition, and Learning, Erlbaum, Hillsdale, NJ.

Sweller, J. (1999). Instructional Design in Technical Areas, ACER, Camberwell, Australia.

van Merrienboer, J. J. G. (1997). Training Complex Cognitive Skills, Educational Technology Publications, Englewood Cliffs, NJ.

White, B. Y. (1993). ThinkerTools: Causal models, conceptual change, and science education. Cogn. Instr. 10: 1–100.

Wittrock, M. C. (1974). Learning as a generative activity. Educ. Psychol. 11: 87–95.

Thông tin
Thông tin xuất bản

Springer Science and Business Media LLC

Tập 14

87-99

Thông tin tác giả