Nội dung được dịch bởi AI, chỉ mang tính chất tham khảo
Thí nghiệm nào hiệu quả hơn: Kiểm tra định kỳ hàng ngày hay hàng tuần?
Tóm tắt
Các bài kiểm tra trong các khóa học giải phẫu truyền thống thường mang tính tổng hợp. Kiểm tra hình thành giúp kích thích thực hành hồi tưởng, cung cấp phản hồi và nâng cao kết quả học tập. Chúng tôi đã nghiên cứu tần suất tối ưu cho việc thực hành hồi tưởng trong một khóa học về giải phẫu. Trong một khóa học năm nhất, sinh viên được cung cấp bốn câu hỏi trắc nghiệm trực tuyến mỗi tuần với chủ đề giải phẫu ngực. Một lần mỗi tuần, họ nhận được một bài kiểm tra về giải phẫu bụng. Sinh viên nhận phản hồi ngay lập tức sau đó. Trong tuần thứ tư của khóa học, một cuộc khảo sát về mức độ tham gia và sự hài lòng đã được tiến hành. 424 sinh viên tham gia kỳ thi tổng hợp cuối khóa. Các câu hỏi về tường thân được sử dụng làm kiểm soát. Mối quan hệ giữa mức độ tham gia và kết quả kiểm tra đã được nghiên cứu bằng phân tích phương sai một chiều (ANOVA). Việc tham gia thường xuyên hơn vào các bài kiểm tra hình thành liên quan đến việc đạt được điểm số cao hơn trong kỳ thi tổng hợp mà không có sự khác biệt giữa các bài kiểm tra hàng ngày và hàng tuần. Hiệu ứng này được phát hiện đối với các câu hỏi về ngực - bụng và các câu hỏi kiểm soát về tường thân. Mức độ tham gia vào các bài kiểm tra hàng tuần cao hơn (p < 0.001). Tất cả các phản hồi từ cuộc khảo sát cho thấy sự khác biệt đáng kể nghiêng về bài kiểm tra hàng tuần (p < 0.001). Mức độ tham gia vào các bài kiểm tra hình thành có liên quan đến điểm số kỳ thi tổng hợp. Mối tương quan này không đặc hiệu cho tài liệu đã được kiểm tra, có thể do sự chăm chỉ. Mức độ tham gia và sở thích của sinh viên trong các bài kiểm tra hàng tuần cao hơn rất nhiều.
Từ khóa
#giải phẫu #kiểm tra hình thành #hồi tưởng #phản hồi #giáo dục #nghiên cứu học tậpTài liệu tham khảo
Karpicke JD, Roediger HL. The critical importance of retrieval for learning. Science. 2008;319:966–8.
Roediger HL, Karpicke JD. Test-enhanced learning: taking memory tests improves long-term retention. Psychol Sci. 2006;17:249–55.
Karpicke JD, Roediger HL. Repeated retrieval during learning is the key to long-term retention. J Mem Lang. 2007;57:151–62.
Larsen DP, Butler AC, Roediger HL. Test-enhanced learning in medical education. Med Educ. 2008;42:959–66.
Kerfoot BP, DeWolf WC, Masser BA, Church PA, Federman DD. Spaced education improves the retention of clinical knowledge by medical students: a randomized controlled trial. Med Educ. 2007;41:23–31.
Rolfe I, McPherson J. Formative assessment: how am I doing? Lancet. 1995; 345:837–39.
Chan JCK. Long-term effects of testing on the recall of nontested materials. Memory. 2010;18:49–57.
Butler AC, Karpicke JD, Roediger HL. Correcting a metacognitive error: feedback enhances retention of low confidence correct responses. J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 2008;34: 918–28.
Tanck E, Hannink G, van Kuppeveld SM, Bolhuis S, Kooloos JG. The use of daily questions for educational purposes: a TOPday for students. Perspect Med Educ. 2013;2:162–4.
Kibble J. Use of unsupervised online quizzes as formative assessment in a medical physiology course: effects of incentives on student participation and performance. Adv Physiol Educ. 2007;31:253–60.
Logan JM, Thompson AJ, Marshak DW. Testing to enhance retention in human anatomy. Anat Sci Educ. 2011;4:243–8.
Pyc MA, Rawson KA. Testing the retrieval effort hypothesis: does greater difficulty correctly recalling information lead to higher levels of memory. J Mem Lang. 2009;60:437–47.
Crowder R. The effects of repetition. In: Principles of learning and Memory, pp. 264–321. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates; 1976.
Landauer TK, Bjork RA. Optimum rehearsal patterns and name learning. In: Practical Aspects of Memory, pp. 625–32. London: Academic Press; 1987.
Balota DA, Duchek JM, Sergent-Marshall SD, Roediger HL. Does expanded retrieval produce benefits over equal interval spacing? Explorations of spacing effects in healthy aging and early stage Alzheimer’s disease. Psych Aging. 2006;21:19–31.
Logan JM, Balota DA. Expanded vs. equal interval spaced retrieval practice: exploration of schedule of spacing and retention interval in younger and older adults. Aging Neuropsychol Cogn. 2008;15(3):257–80.
Karpicke JD, Roediger HL. Expanding retrieval practice promotes short-term retention, but equally spaced retrieval enhances long-term retention. J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 2007;33:704–19.
Kane MT, Crooks TJ, Cohen AS. Designing and evaluating standard-setting procedures for licensure and certification tests. Adv Health Sci Educ. 1999;4:195–207.
Bernard H, Thayer JD, Streeter EA. Diligence and academic performance. J Res Christ Educ. 1993;2:213–34.
The effect of student diligence, diligence support systems, self-efficacy, and locus of control on academic achievement. Unpublished doctoral dissertation. Tennessee State University, 2007.
Heffler B. Individual learning style and the learning style inventory. Educ Stud. 2001;27:307–16.
Bernard H, Schuttenberg EM. Development of the diligence inventory-higher education form. J Res Dev Educ. 1995;28:91–100.
Barrow M, Reilly B, Woodfield R. The determinants of undergraduate degree performance: how important is gender? Br Educ Res J. 2009;35:575–97.
Bruinsma M, Jansen EPWA. When will I succeed in my first-year diploma? Survival analysis in Dutch higher education. High Educ Res Dev. 2009;28:99–114.
Masui C, Broeckmans J, Doumen S, Groenen A, Molenberghs G. Do diligent students perform better? Complex relations between student and course characteristics, study time, and academic performance in higher education. Stud High Educ. 2014;39:621–43.
Evans DJR, Zeun P, Stanier RA. Motivating student learning using a formative assessment. J Anat. 2014;224:296–303.