Nội dung được dịch bởi AI, chỉ mang tính chất tham khảo
Vai trò của việc hiểu nội dung đọc trong việc tiếp thu nghĩa từ ngữ khi đọc
Tóm tắt
Mục đích của nghiên cứu này là khám phá ảnh hưởng của việc hiểu nội dung đọc đến việc tiếp thu nghĩa từ ngữ từ ngữ cảnh và so sánh điều này với các hiệu ứng của các đặc điểm ngữ cảnh cục bộ, chẳng hạn như sự gần gũi và tính trực tiếp của các gợi ý ngữ cảnh. Nghiên cứu cũng đã xem xét ảnh hưởng của kiến thức về chủ đề trước đó và các khái niệm hỗ trợ. Học sinh lớp sáu đã được khảo sát trước về kiến thức của họ về từ vựng mục tiêu từ hai đoạn văn diễn giải phù hợp với cấp độ và trình độ đọc của họ. Sau đó, học sinh đã được làm quen với những khái niệm chính đã chọn từ một đoạn văn và, sau đó, đọc cả hai đoạn văn thí nghiệm. Một nửa số từ mục tiêu xuất hiện trong một ngữ cảnh thông tin, trong khi nửa còn lại xuất hiện trong một ngữ cảnh ít thông tin hơn. Một bài kiểm tra sự hiểu biết và một bài kiểm tra từ vựng đã theo sau việc đọc mỗi đoạn văn. Phân tích hồi quy phân tầng cho thấy rằng mức độ hiểu biết khi đọc và kiến thức về khái niệm chính trước đó đã hỗ trợ việc học từ vựng từ ngữ cảnh. So với đó, tác động của sự hiện diện hoặc vắng mặt của các gợi ý ngữ cảnh thông tin là không có ý nghĩa. Những phát hiện này nhấn mạnh sự cần thiết phải tái cấu trúc khái niệm về ngữ cảnh để tính đến biểu tượng tâm lý mà người đọc xây dựng bên cạnh văn bản in bao quanh một từ không quen thuộc.
Từ khóa
#Kiến thức từ vựng #hiểu biết khi đọc #ngữ cảnh #học sinh lớp sáu #khái niệm chínhTài liệu tham khảo
Albrecht, J.E., & O'Brien, E.J. (1991). Effects of centrality on retrieval of text-based concepts.Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 17, 932–939.
Anderson, R.C. (1990). Inferences about word meanings. In A.C. Graesser & G.H. Bower (Eds.),Psychology of learning and motivation: Vol. 25. Inferences and text comprehension (pp. 1–16). San Diego, CA: Academic Press.
Anderson, R.C., & Freebody, P. (1981). Vocabulary knowledge. In J.T. Guthrie (Ed.),Comprehension and teaching: Research reviews (pp. 77–117). Newark, DE: International Reading Association.
Anderson, R.C., & Nagy, W.E. (1989).Word meanings (Tech. Rep. No. 485). Urbana-Champaign: University of Illinois, Center for the Study of Reading.
Anderson, R.C., & Pearson, P.D. (1984). A schema-theoretic view of basic processes in reading comprehension. In P.D. Pearson (Ed.),Handbook of reading research (pp. 255–292). New York: Longman.
Ausubel, D.P. (1960). The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material.Journal of Educational Psychology, 51, 267–272.
Ausubel, D.P. (1978). In defense of advance organizers: A reply to critics.Review of Educational Research, 48, 251–257.
Beelitz, P. (1988). Desert traders: The Tuareg.Faces: The Magazine about People, 4, 8–10.
Bransford, J.D., Barclay, J.R., & Franks, J.J. (1972). Sentence memory: A constructive versus interpretive approach.Cognitive Psychology, 3, 193–209.
Bransford, J.D., & McCarrell, N.S. (1974). A sketch of a cognitive approach to comprehension. In W. Weiner & D. Palermo (Eds.),Cognition and the symbolic process (pp. 189–229). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum and Associates.
Brewer, W.F. (1987). Schemas versus mental models in human memory. In P. Morris (Ed.),Modeling cognition (pp. 187–197). Chichester, MA: Wiley.
Carnine, D., Kameenui, E., & Coyle, G. (1984). Utilization of contextual information in determining the meanings of unfamiliar words.Reading Research Quarterly, 19, 188–204.
Carroll, J., Davies, P., & Richman, B. (1971).Word frequency book. New York: American Heritage.
Curtis, M. (1987). Vocabulary testing and vocabulary instruction. In M. McKeown & M.E. Curtis (Eds.)The nature of vocabulary acquisition (pp. 37–51). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum and Associates.
Diakidoy, I.N., & Anderson, R.C. (1991).The role of contextual information in word meaning acquisition during normal reading (Tech. Rep. No. 531) Urbana-Champaign: University of Illinois, Center for the Study of Reading.
Dooling, D.J., & Christiaansen, R.E. (1977). Episodic and semantic aspects of memory for prose.Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory, 3, 428–436.
Drum, P.A., & Konopak, B.C. (1987). Learning word meanings from written context. In M. McKeown & M.E. Curtis (Eds.),The nature of vocabulary acquisition (pp. 73–87). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum and Associates.
Freebody, P., & Anderson, R.C. (1983). Effects of vocabulary difficulty, text cohesion, and schema availability on reading comprehension.Reading Research Quarterly, 18, 277–305.
Golin, S., Sweeney, P.D., & Shaeffer, D.E. (1981). The causality of causal attributions in depression: A cross-lagged panel correlational analysis.Journal of Abnormal Psychology, 90, 14–22.
Graves, M.F. (1986). Vocabulary learning and instruction. In E.Z. Rothkopf & L.C. Ehri (Eds.),Review of research in education: Vol. 13 (pp. 49–51). Washington, DC: American Educational Research Association.
Graves, M.F., & Buikema, J.L. (1990, April).Effects of teaching context cues on junior high school students' ability to infer meanings of unknown words. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Boston, MA.
Herman, P., & Weaver, C.R. (1988, December).Contextual strategies for learning word meanings: Middle grade students look in and look around. Paper presented at the National Reading Conference, Tucson, AZ.
Jenkins, J., & Dixon, R. (1983). Vocabulary learning.Contemporary Educational Psychology, 8, 237–260.
Jenkins, J., Stein, M., & Wysocki, K. (1984). Learning vocabulary through reading.American Educational Research Journal, 21, 767–788.
Just, M.A., & Carpenter, P.A. (1987).Psychology of reading and language comprehension. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Kendall, L. (1987). Silk: The caterpillar thread.Faces: The Magazine about People, 4, 24–28.
Kenny, D.A. (1974). Cross-lagged panel correlation: A test of spuriousness.Psychological Bulletin, 82, 887–903.
Kenny, D.A., & Harakiewicz, J.M. (1979). Cross-lagged panel correlation: Practice and promise.Journal of Applied Psychology, 64, 372–379.
Kintsch, W. (1986). Learning from text.Cognition and Instruction, 3, 87–108.
Konopak, B.C. (1988). Eighth-grader's vocabulary learning from inconsiderate and considerate text.Reading Research and Instruction, 27, 1–14.
McKoon, G., & Ratcliff, R. (1988). Contextually relevant aspects of meaning.Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 14, 331–343.
Mezynski, K. (1983). Issues concerning the acquisition of knowledge: Effects of vocabulary training on reading comprehension.Review of Educational Research, 53, 253–279.
Miller, G.A., & Gildea, P. (1987). How children learn words.Scientific American, 257, 94–99.
Nagy, W.E. (1988).Teaching vocabulary to improve reading comprehension. Urbana, IL: NCTE, IRA, & ERJC/RCS.
Nagy, W.E., & Anderson, R.C. (1984). How many words are there in printed school English?Reading Research Quarterly, 19, 304–330.
Nagy, W.E., Anderson, R.C., & Herman, P. (1987). Learning word meanings from context during normal reading.American Educational Research Journal, 24, 237–270.
Nagy, W.E., & Herman, P. (1987). Breadth and depth of vocabulary knowledge: Implications for acquisition and instruction. In M. McKeown & M.E. Curtis (Eds.),The nature of vocabulary acquisition (pp. 19–35). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Nagy, W.E., Herman, P., & Anderson, R.C. (1985). Learning words from context.Reading Research Quarterly, 20, 233–253.
Nist, S.L., & Olejnik, S. (1995). The role of context and dictionary definitions on varying levels of word knowledge.Reading Research Quarterly, 30, 172–193.
Omanson, R.C., Warren, W.H., & Trabasso, T. (1978). Goals, inferential comprehension, and recall of stories by children.Discourse Processes, 1, 323–336.
Pearson, P.D., & Gallagher, M. (1983). The instruction of reading comprehension.Contemporary Educational Psychology, 8, 317–345.
Pearson, P.D., & Johnson, D.D. (1978).Teaching reading comprehension. New York: Holt, Rinehart, & Winston.
Rogosa, D. (1980). A critique of cross-lagged correlation.Psychological Bulletin, 88, 245–258.
Rumelhart, D.E., & Ortony, A. (1977). The representation of knowledge in memory. In R.C. Anderson, R.J. Spiro, & W.E. Montague (Eds.),Schooling and the acquisition of knowledge (pp. 99–135). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Scha, R.J.H., Bruce, B.C., & Polanyi, L. (1986). Discourse understanding (Tech. Rep. No. 311). Urbana-Champaign: University of Illinois, Center for the Study of Reading.
Schatz, E., & Baldwin, R.S. (1986). Context clues are unreliable predictors of word meanings.Reading Research Quarterly, 21, 439–453.
Shu, H., Anderson, R.C., & Zhang, H. (1995). Incidental learning of word meanings while reading: A Chinese and American cross-cultural study.Reading Research Quarterly, 30, 76–95.
Simonsen, S., & Singer, H. (1992). Improving reading instruction in the content areas. In S.J. Samuels & A.E. Farstrup (Eds.),What research has to say about reading instruction (pp. 200–219). International Reading Association.
Spilich, G.J., Vesonder, G.T., Chiesi, H.L., & Voss, J.F. (1979). Text processing of domain-related information for individuals with high and low domain knowledge.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 18, 275–290.
Stallman, A., Pearson, P.D., Nagy, W.E., & Garcia, J. (1990, December).Alternative approaches to vocabulary assessment. Paper presented at the National Reading Conference, San Antonio, TX.
Stanovich, K. (1986). Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy.Reading Research Quarterly, 21, 360–407.
Sternberg, R.J. (1987). Most vocabulary is learned from context. In M. McKeown & M.E. Curtis (Eds.),The nature of vocabulary acquisition (pp. 89–105). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Sternberg, R.J., & Powell, J. (1983). Comprehending verbal comprehension.American Psychologist, 38, 878–893.
vanDaalen-Kapteijns, M., & Elshout-Mohr, M. (1981). The acquisition of word meanings as a cognitive learning process.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 20, 386–399.
Zechmeister, E.B., Chronis, A.M., Cull, W.L., D'Anna, C.A., & Healy, N.A. (1995). Growth of a functionally important lexicon.Journal of Reading Behavior, 27, 201–212.