Nội dung được dịch bởi AI, chỉ mang tính chất tham khảo
Bối cảnh hình thức như là ngữ cảnh cho các hoạt động nhận thức. Một nghiên cứu thực nghiệm về các phép toán số học dưới những giả định giao tiếp xung đột
Tóm tắt
Mối quan tâm chung của bài viết này là đóng góp vào việc hiểu biết về sự xác định theo ngữ cảnh của các hoạt động nhận thức. Cụ thể hơn, nghiên cứu thực nghiệm được báo cáo tập trung vào việc tìm hiểu cách mà học sinh định nghĩa và xử lý các nhiệm vụ nhận thức trong những tình huống được nhận diện là có tính chất sư phạm. Trong bối cảnh giảng dạy toán học hàng ngày của họ, 206 học sinh tiểu học 12 tuổi đã được giao các bảng công việc chứa các bài toán số học cơ bản. Phương pháp thí nghiệm bao gồm việc giới thiệu (thông qua tiêu đề và hướng dẫn) các định nghĩa sư phạm về các vấn đề đang mâu thuẫn với bản chất của chính những vấn đề đó. Kết quả cho thấy rằng các định nghĩa trước về các hoạt động nhận thức điển hình trong các ngữ cảnh giáo dục có ảnh hưởng mạnh mẽ đến cách thức mà các vấn đề được xử lý. Có thể phân biệt rõ ràng giữa các nhóm ở những mức độ thành tích khác nhau trong việc sử dụng những gợi ý có mặt trong các ngữ cảnh sư phạm để định nghĩa vấn đề. Một khía cạnh then chốt của những gì thường được coi là sự khác biệt về khả năng toán học dường như, dựa trên các kết quả hiện tại, liên quan nhiều hơn đến khả năng giải mã các tình huống giao tiếp mơ hồ hơn là với việc làm chủ một thuật toán toán học tự thân.
Từ khóa
#cognitive activities #pedagogical contexts #mathematical ability #empirical research #arithmetic problemsTài liệu tham khảo
Becker, H., Geer, B., & Hughes, E. (1968).Making the grade. New York: Wiley.
Carraher, T. N., Carraher, D. W., & Schliemann, A. D. (1985). Mathematics in the streets and schools.British Journal of Developmental Psychology, 3, 21–29.
De Corte, E., Verschaffel, L., & De Win, L. (1985). Influence of rewording verbal problems on children’s problem representations and solutions.Journal of Educational Psychology, 77. 460–470.
Donaldson, M. (1978).Children’s minds. Glasgow: Fontana.
Ebbinghaus, H. (1885).Über das Gedächtnis Memory. Leipzig: Duncker & Humboldt.
Elbers, E. (1986). Interaction and instruction in the conservation experiment.European Journal of Psychology of Education, 1, 77–89.
Flavell, J. H. (1977).Cognitive development. New York: Prentice Hall.
Geertz, C. (1973).The interpretation of culture. New York: Basic.
Ginsburg, M. P. (1982). The development of addition in contexts of culture, social class, and race. In T. Carpenter, J. M. Moser & T. A. Romberg (Eds.),Addition and subtraction. A cognitive perspective (pp. 191–210). Hillsdale, N. J.: Erlbaum.
Goody, J. (1977).The domestication of the savage mind. Cambridge: Cambridge University Press.
Grice, H. P. (1975). Logic and conversation. In P. Cole & J. L. Morgan (Eds.),Syntax and semantics: Speech acts (pp. 41–58). New York: Academic Press.
Hundeide, K. (1977).Piaget i kritisk lys [Piaget in a critical light]. Oslo: Cappelen.
Hundeide, K. (1985). The tacit background of children’s judgements. In J. V. Wertsch (Ed.),Culture, communication, and cognition: Vygotskian perspectives (pp. 306–322). Cambridge: Cambridge University Press.
Lave, J., Murtaugh, M., & de la Rocha, O. (1984). The dialectic of arithmetic in grocery shopping. In B. Rogoff & J. Lave (Eds.),Everyday cognition: Its development in social context (pp. 67–94). Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
Leontiev, A. N. (1981). The problem of activity in psychology. In J. V. Wertsch (Ed.),The concept of activity in Soviet psychology (pp. 37–71), New York: Sharpe.
Lundgren, U. P. (1977).Model analysis of pedagogical processes. Lund: CWK/Gleerup.
Luria, A. N. (1976).Cognitive development, Cambridge, Mass.; Harvard University Press.
Marková, I. (1982).Paradigms, thought, and language. Chichester: Wiley.
Marton, F. (1981). Phenomenography — Describing conceptions of the world around us.Instructional Science, 10, 177–200.
Merleau-Ponty, M. (1945/1962).The phenomenology of perception (Colin Smith, Trans.). London: RKP.
Newman, D., Griffin, P., & Cole, M. (1984). Social constraints in laboratory and classroom tasks. In B. Rogoff & J. Lave (Eds.),Everyday cognition: Its development in social context (pp. 172–193). Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
Orne, M. T. (1962). On the social psychology of the psychological experiment: With particular reference to demand characteristics and their implications.American Psychologist, 17, 776–783.
Pichert, J. W., & Anderson, R. C. (1977). Taking different perspectives on a story.Journal of Educational Psychology, 69, 309–315.
Resnick, L. B., & Ford, W. W. (1984).The psychology of mathematics for instruction. Hillsdale, N. J.: Erlbaum.
Rommetveit, R. (1974).On message structure. London: Wiley.
Rosenthal, R., & Rosnow, R. L. (1969).Artifact in behavioral research. New York: Academic Press.
Säljö, R. (1982).Learning and understanding. A study of differences in constructing meaning from a text. Göteborg: Acta Universitatis Gothoburgensis.
Wason, P. C., & Johnson-Laird, P. N. (1972).The psychology of reasoning: structure and content. London: Batsford.
Wertsch, J. V. (1985).Vygotsky and the social formation of mind. Cambridge, Mass: Harvard University Press.