Nghiên cứu và ứng dụng mô hình dạy học online SPOC trong khóa học mạch tương tự
Tóm tắt
Với sự phát triển của công nghệ thông tin và sự xuất hiện của các khóa học Trực tuyến Mở lớn (MOOC) và Khóa học Trực tuyến Tư nhân Nhỏ (SPOC), nhiều khóa học trực tuyến bao gồm nhiều nguồn tài nguyên mới và phương pháp giảng dạy mới đã xuất hiện. Việc áp dụng các nguồn tài nguyên giảng dạy tiên tiến và các khái niệm giáo dục có thể cải thiện trải nghiệm học tập của sinh viên. Bài báo này đề xuất một mô hình giảng dạy khép kín hỗn hợp cho khóa học mạch tương tự SPOC dựa trên trực tuyến. Thiết kế khóa học được tập trung vào việc nâng cao khả năng của sinh viên. Một chế độ xây dựng tài nguyên khóa học trực tuyến dựa trên nền tảng tự xây dựng với việc giới thiệu các khóa học xuất sắc được nêu rõ. Điều này làm phong phú thêm số lượng tài nguyên khóa học trực tuyến và tăng cường các hình thức biểu hiện của tài nguyên. Trong thiết kế giảng dạy, ở đây trình bày phương pháp phân loại mục tiêu dựa trên Bloom, các chỉ số của mô hình Bloom tương ứng với kiến thức, sắp xếp quy trình và kiểm tra mạch tương tự. Nó cũng thảo luận về các quy tắc và phương pháp trình bày mục tiêu học tập, và giảng dạy thí nghiệm trực tuyến dựa trên mô phỏng. Lấy khóa học mạch tương tự làm ví dụ, cách thức thực hiện xây dựng tài nguyên, thiết lập mục tiêu, lịch trình lớp học trực tuyến, tóm tắt PBL, kiểm tra khóa học, giảng dạy thí nghiệm được mô tả. Cuối cùng, nó tóm tắt các phương pháp thu thập dữ liệu giảng dạy và ý tưởng tối ưu hóa thiết kế giảng dạy áp dụng dữ liệu phản hồi. Dữ liệu hiện tại cho thấy chế độ giảng dạy online SPOC có lợi cho việc nâng cao sự quan tâm của sinh viên trong học tập và nuôi dưỡng khả năng toàn diện của họ.
Từ khóa
Tài liệu tham khảo
Barma, S., Romero, M., & Deslandes, R. (2016). Implementing maker spaces to promote cross-generational sharing and learning. Game-Based Learning Across the Lifespan, 10, 65–78.
Bing-You, R., Hayes, V., & Palka, T. (2018). The art (and artifice) of seeking feedback: Clerkship students’ approaches in asking for feedback. Academic Medicine. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000002256.
Cao, M., & Zhu, X. (2019). An interpretation of constructivism paradigm of online course design-case study of BrainPOP Online Course in America. Audio-Visual Education Research, 12, 57–63.
Day, L. J. (2018). A gross anatomy flipped classroom effects performance, retention, and higher-level thinking in lower performing students: Flipped anatomy effects lower performing students. A flipped classroom is a growing pedagogy in higher education. Anatomical Sciences Education., 11, 565–574. https://doi.org/10.1002/ase.1772.
Doghonadze, N., & Kerdikoshvili, N. (2018) Planning in education and student-centered teaching. International Conference of Education, Research and Innovation, 3, 2018.
Freitas, A., & Paredes, J. (2018). Understanding the faculty perspectives influencing their innovative practices in MOOCs/SPOCs: A case study. International Journal of Educational Technology in Higher. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0086-6.
Garcia, A. L., Farran, J. A. P., & Berbegal-Mirabent, J. (2019). ICT skills gap in Spain: Before and after a decade of harmonizing the European Higher Education Area. Computer Applications in Engineering Education, 27, 934–942.
Goldberg, J. R., & Ranz, D. (2018). A student-centered learning approach to design for manufacturability: Meeting the needs of an often-forgotten customer. The International Journal of Engineering Education, 34, 599–608.
He, Y., Xiangyun, D., Toft, E., Zhang, X., Bo, Q., Shi, J., et al. (2017). A comparison between the effectiveness of PBL and LBL on improving problem-solving abilities of medical students using questioning. Innovations in Education and Teaching International., 10, 44–54. https://doi.org/10.1080/14703297.2017.1290539.
Jiang, H., Sun, Q., & Zhao, Y. (2017). Inquiry into teaching mode combined with engineering case under background of engineering education accreditation. Heilongjiang Researches on Higher Education, 3, 162–164.
Jiujiu, Y. (2018). Research on key development technologies for SPOC platform. MATEC Web of Conferences. https://doi.org/10.1051/matecconf/201823201025.
Kandi, V., & Basireddy, P. R. (2018). Creating a student-centered learning environment: Implementation of problem-based learning to teach microbiology to undergraduate medical students. Cureus. https://doi.org/10.7759/cureus.2029.
Liu, F., & Wang, B. (2018). Teaching and research of cryptography for the new engineering course cyberspace security. Journal of Higher Education, 12, 1–4.
Malecka, B., Boud, D., & Carless, D. (2020). Eliciting, processing and enacting feedback: mechanisms for embedding student feedback literacy within the curriculum. Teaching in Higher Education. https://doi.org/10.1080/13562517.2020.1754784.
Meikleham, A., & Hugo, R. (2018). Understanding feedback to improve online course design. European Journal of Engineering Education. https://doi.org/10.1080/03043797.2018.1563051.
Mohammed, M., & Omar, N. (2020). Question classification based on Bloom’s taxonomy cognitive domain using modified TF-IDF and word2vec. Library of Science, 15(3), 1–21. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0230442.
Pan, L., & Zuo, Na. (2018). Research on MOOCs platform construction and talent training model in information age. Information Science, 8, 21–24.
Ramlawati, Anwar, M., Yunus, S. R., & Nuswowati, M. (2019). Analysis of students' competence in chemistry cognitive test construction based on revised bloom's taxonomy. Journal of Physics: Conference Series, 2019. DOI: https://doi.org/10.1088/1742-6596/1567/042006
Santoso, H. B., Batuparan, A. K., Isal, Y. K., & Goodridge, W. (2018). The development of learning dashboard for lecturers: Case study student centered e-learning environment. Journal of Educators. https://doi.org/10.9743/JEO.2018.1.1.
Shoemaker, D., Woody, C., & Mead, N. R. (2016). Advances in software engineering and software assurance. Advances in computers (pp. 1–46). Amsterdam: Elsevier.
Silvestru, C. I., Ion, V., Botez, C., & Cristina, I. (2018). ISCED classification influence on e-learning education systems. Informatica Economică. https://doi.org/10.12948/issn14531305/22.4.2018.07.
Sneddon, J., Barlow, G., Bradley, S., Brink, A., Chandy, S. J., & Nathwani, D. (2018). Development and impact of a massive open online course (MOOC) for antimicrobial stewardship. Journal of Antimicrobial Chemotherapy, 73, 1091–1097. https://doi.org/10.1093/jac/dkx493.
Vaysse, C., Chantalat, E., & Beyne-Rauzy, O. (2018). The impact of a small private online course as a new approach to teaching oncology: Development and evaluation. JMIR Medical Education. https://doi.org/10.2196/mededu.9185.
Yuh-Tyng, C., Shyhnan, L., & Lin-Fan, C. (2019). The relationships among gender, cognitive styles, learning strategies, and learning performance in the flipped classroom. International Journal of Human-Computer Interaction, 35, 395–403.
Zhang, E., Zhang, W., & Jin, C. (2018). SPOC-based flipped classroom of College English: Construction of an effective learning model. International Journal of Emerging Technologies in Learning. https://doi.org/10.3991/ijet.v13i01.7513.
Zhang, S., Jiancheng, Xu., Wang, H., Zhang, D., Zhang, Q., & Zou, L. (2018). Effects of problem-based learning in Chinese radiology education: A systematic review and meta-analysis. Medicine (Baltimore)., 97, e0069. https://doi.org/10.1097/MD.0000000000010069.
Zhao, W., Liu, M., Liu, X., & Han, L. (2018). Practice of practical training teaching system based on the concept of OBE. Experimental Technology and Management, 3, 185–189.