Replikationsstudie zur Testgüte der Professionsunabhängigen Einstellungsskala zum Inklusiven Schulsystem – ein Beitrag zur Validierung

Ajzen, I. (2005). Attitudes, personality and behavior. Berkshire: Open University Press.

Avramidis, E., & Norwich, B. (2002). Teachers’ attitudes towards integration/inclusion. A review of the literature. European Journal of Special Needs Education, 17, 129–147. https://doi.org/10.1080/08856250210129056 .

Backhaus, K., Erichson, B., Plinke, W., & Weiber, R. (2008). Multivariate Analysemethoden: Eine anwendungsorientierte Einführung (12. Aufl.). Berlin: Springer. https://doi.org/10.1007/s11621-010-0032-7 .

De Boer, A., Timmerman, M., Pijl, S. J., & Minnaert, A. (2012). The psychometric evaluation of a questionnaire to measure attitudes towards inclusive education. European Journal of Psychology of Education, 27, 573–589. https://doi.org/10.1007/s10212-011-0096 .

Bosse, S., & Spörer, N. (2014). Erfassung der Einstellung und der Selbstwirksamkeit von Lehramtsstudierenden zum inklusiven Unterricht. Empirische Sonderpädagogik, 4, 279–299.

Boyle, C., Topping, K., & Jindal-Snape, D. (2013). Teachers’ attitudes towards inclusion in high schools. Teachers and Teaching: theory and practice, 19, 527–542. https://doi.org/10.1080/13540602.2013.827361 .

Bryer, F., Grimbeek, P., Beamish, W., & Stanley, A. (2004). How to use the Parental Attitudes to Inclusion Scale as a teacher tool to improve parent-teacher communication. Issues In Educational Research, 14, 105–120.

Bühner, M. (2006). Einführung in die Test- und Fragebogenkonstruktion (2., aktualisierte Aufl.). München, Don Mills: Pearson Studium.

Carmines, E. G., & McIver, J. P. (1981). Analysing models with unobserved variables. Analysis of covariance structure. In G. W. Bohrnstedt & E. Borgatta (Hrsg.), Social measurement: current issues (S. 65–115). Beverly Hills: SAGE.

Döbert, H., & Weishaupt, H. (2013). Inklusive Bildung professionell gestalten: Situationsanalyse und Handlungsempfehlungen. Münster: Waxmann.

Eagly, A. H., & Chaiken, S. (1993). The psychology of attitudes. Fort Worth: Harcourt. https://doi.org/10.1002/mar.4220120509 .

Earp, B. D., & Trafimow, D. (2015). Replication, falsification, and the crisis of confidence in social psychology. Frontiers in Psychology, 6, 621. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.00621 .

Flanagan, J. C. (1954). The critical incident technique. Psychological Bulletin, 51, 327–358.

Gay, L. R., & Airasian, P. (2003). Educational research: competencies for analysis and applications. Upper Saddle River: Prentice-Hall.

Glasman, L. R., & Albarracín, D. (2006). Forming attitudes that predict future behavior: a meta-analysis of the attitude-behavior relation. Psychological Bulletin, 132, 778–822. https://doi.org/10.1037/0033-2909.132.5.778 .

Glöckner, A., Fiedler, S., & Renkewitz, F. (2018). Belastbare und effiziente Wissenschaft. Psychologische Rundschau, 69, 22–36. https://doi.org/10.1026/0033-3042/a000384 .

Göransson, K., & Nilholm, C. (2014). Conceptual diversities and empirical shortcomings—a critical analysis of research on inclusive education. European Journal of Special Needs Education, 29, 265–280. https://doi.org/10.1080/08856257.2014.933545 .

Grosche, M. (2015). Was ist Inklusion? In P. Kuhl, P. Stanat, B. Lütje-Klose, C. Gresch, H. A. Pant & M. Prenzel (Hrsg.), Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen (S. 17–39). Wiesbaden: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-658-06604-8_1 .

Hattie, J. (2009). Visible learning: a synthesis of over 800 metaanalyses relating to achievement. London, New York: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203887332 .

Hinz, A. (2002). Von der Integration zur Inklusion – terminologisches Spiel oder konzeptionelle Weiterentwicklung? Zeitschrift für Heilpädagogik, 53, 354–361.

Hoyle, R. H. (2000). Structural equation modeling: concepts, issues, and applications. Thousand Oaks: SAGE. Nachdr.

Hu, L. T., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis. Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 6, 1–55. https://doi.org/10.1080/10705519909540118 .

IBM Corporation (2017). IBM SPSS statistics for Windows, version 25.0. Armonk: IBM.

Kopp, B. (2009). Inklusive Überzeugung und Selbstwirksamkeit im Umgang mit Heterogenität – Wie denken Studierende des Lehramts für Grundschulen? Empirische Sonderpädagogik, 1, 5–25.

Krause, K., Schulze, S., Schröter, A. & Kuhl, J. (in Vorbereitung). Validierung eines Fragebogens zur Erfassung der Selbstwirksamkeit von Lehramtsstudierenden bezogen auf inklusive Unterrichtsgestaltung (SELIG). Dortmund.

Kuhl, J., Redlich, H., & Schäfer, L. (2014). Einstellungen verschiedener Lehrergruppen gegenüber Menschen mit geistiger Behinderung. Zeitschrift für Bildungsforschung, 4, 271–287. https://doi.org/10.1007/s35834-014-0109-5 .

Kunz, A., Luder, R., & Moretti, M. (2010). Die Messung von Einstellungen zur Integration (EZI). Empirische Sonderpädagogik, 3, 83–94.

Lüke, T., & Grosche, M. (2017). Professionsunabhängige Einstellungsskala zum Inklusiven Schulsystem (PREIS). https://doi.org/10.6084/m9.figshare.2245630 .

Lüke, T., & Grosche, M. (2018). Konstruktion und Validierung der Professionsunabhängigen Einstellungsskala zum Inklusiven Schulsystem (PREIS). Empirische Sonderpädagogik, 10, 3–20.

Makel, M. C. & Plucker, J. A. (2014). Facts are more important than novelty: Replication in the educational sciences. Educational Researcher, 43, 304-316. doi:10.3102/0013189X14545513

Open Science Collaboration (2015). Estimating the reproducibility of psychological science. Science, 349, aac4716. https://doi.org/10.1126/science.aac4716 .

Paulhus, D. L. (2002). Socially desirable responding: the evolution of a construct. In H. I. Braun, D. N. Jackson, D. E. Wiley & S. Messick (Hrsg.), The role of constructs in psychological and educational measurement (S. 49–69). Mahwah: Erlbaum.

Paulhus, D. L. (2007). Measurement and control of response bias. In J. P. Robinson, P. R. Shaver & L. S. Wrightsman (Hrsg.), Measures of personality and social psychological attitudes (S. 17–59). San Diego: Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-590241-0.50006-X .

Pohl, R. F. (2004). Hindsight bias. In R. F. Pohl (Hrsg.), Cognitive illusions. A handbook on fallacies and biases in thinking, judgment and memory (S. 363–378). New York: Psychology Press. https://doi.org/10.4324/9780203720615 .

Przibilla, B., Lauterbach, A., Boshold, F., Linderkamp, F., & Krezmien, M. (2016). Entwicklung und Validierung eines Online-Surveys zur Erhebung von Kompetenzen und Einstellungen von Lehrkräften bezüglich der Inklusion. Empirische Sonderpädagogik, 8, 36–53.

R Core Team (2017). R: a language and environment for statistical computing. Vienna: R Foundation for Statistical Computing. https://www.R-project.org/

Rosenberg, M. J., & Hovland, C. I. (1969). Cognitive, affective, and behavioral components of attitudes. In M. J. Rosenberg (Hrsg.), Attitude organization and change. An analysis of consistency among attitude components (S. 1–15). New Haven: Yale University Press.

Rosseel, Y. (2012). lavaan: an R package for structural equation modeling. Journal of Statistical Software, 48, 1–36. http://www.jstatsoft.org/v48/i02/ .

RStudio Team (2016). RStudio: integrated development for R. Boston: RStudio. http://www.rstudio.com/

Ruberg, C., & Porsch, R. (2017). Einstellungen von Lehramtsstudierenden und Lehrkräften zur schulischen Inklusion. Ein systematisches Review deutschsprachiger Forschungsarbeiten. Zeitschrift für Pädagogik, 63, 393–415. https://doi.org/10.3262/ZP1704393 .

Rumrill, P. D., & Cook, B. G. (2001). Research in special education: designs, methods and applications. Springfield: Charles C. Thomas.

Saloviita, T., & Tolvanen, A. (2017). Confirmatory factor analysis of the scale measuring Teacher Attitudes Towards Inclusive Education (TAIS). European Journal of Special Education Research, 2, 196–203. https://doi.org/10.5281/zenodo.1065014 .

Schröter, A., Schulze, S., Krause, K. & Kuhl, J. (in Begutachtung). Entwicklung und Validierung des EXPE-B – Ein Fragebogen zur Messung der expliziten Einstellungen zu Behinderung. Dortmund.

Schwab, S., & Seifert, S. (2015). Einstellungen von Lehramtsstudierenden und Pädagogikstudierenden zur schulischen Inklusion – Ergebnisse einer quantitativen Untersuchung. Zeitschrift für Bildungsforschung, 5, 73–87. https://doi.org/10.1007/s35834-014-0107-7 .

Seifried, S., & Heyl, V. (2016). Konstruktion und Validierung eines Einstellungsfragebogens zu Inklusion für Lehrkräfte (EFI-L). Empirische Sonderpädagogik, 8, 22–35.

Stoiber, K. C., Gettinger, M., & Goetz, D. (1998). Exploring factors influencing parents’ and early childhood pactioners’ beliefs about inclusion. Early Childhood Research Quarterly, 13, 107–124. https://doi.org/10.1016/S0885-2006(99)80028-3 .

Strauß, S., & König, J. (2017). Berufsbezogene Überzeugungen von angehenden Lehrkräften zur inklusiven Bildung. Unterrichtswissenschaft, 45, 243–261. https://doi.org/10.3262/UW1704243 .

Wocken, H. (2009). Inklusion & Integration. Ein Versuch, die Integration vor der Abwertung und die Inklusion vor Träumereien zu bewahren. In A. D. Stein, I. Niediek & S. Krach (Hrsg.), Integration und Inklusion auf dem Wege ins Gemeinwesen (S. 204–234). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.