Nội dung được dịch bởi AI, chỉ mang tính chất tham khảo
Đo lường kết quả nhận thức trong một khóa học bioethics tiền lâm sàng
Tóm tắt
Các trường y khoa trên toàn thế giới đồng thuận rằng các khóa học bioethics là những thành phần thiết yếu của việc giáo dục, nhưng ít nghiên cứu nào đo lường kết quả (ví dụ: kiến thức hoặc khả năng giữ lại kiến thức) đã chứng minh được giá trị giáo dục của chúng trong tài liệu. Mục tiêu của nghiên cứu này là xem xét liệu các khái niệm cốt lõi trong một khóa học bioethics tiền lâm sàng có được học và giữ lại hay không. Trong suốt 2 năm, một bài kiểm tra trước khóa học gồm 25 câu hỏi trắc nghiệm đã được tiến hành đối với hai lớp học (2008–2010) của sinh viên y khoa năm nhất trước khi bắt đầu một khóa học đạo đức kéo dài 15 tuần, và một bài kiểm tra sau khóa học tương tự đã được thực hiện vào cuối khóa học. Tổng cộng có 189 sinh viên tham gia. Các bài kiểm tra t ghép cho thấy sự khác biệt đáng kể giữa điểm số bài kiểm tra trước và bài kiểm tra sau. Điểm trung bình bài kiểm tra trước là 69,8%, trong khi điểm trung bình bài kiểm tra sau là 82,6%, tăng 12,9% sau khóa học đạo đức. Kết quả bài kiểm tra trước và sau cũng gợi ý về sự thay đổi trong mức độ khó của các câu hỏi, với việc sinh viên nhận thấy các câu hỏi giống nhau dễ hơn sau can thiệp. Với sự gia tăng điểm số bài kiểm tra sau khi can thiệp 15 tuần, nghiên cứu này gợi ý rằng các khái niệm cốt lõi trong đạo đức y khoa đã được học và giữ lại. Những kết quả này chứng minh rằng một khóa học bioethics nhập môn có thể cải thiện các kết quả ngắn hạn về kiến thức và sự hiểu biết, và nên cung cấp động lực cho các nhà giáo dục để chứng minh rằng các kết quả giáo dục về đạo đức đã được cải thiện ở các mức độ cao hơn trong Thang phân loại học của B.S. Bloom.
Từ khóa
#đạo đức sinh học #giáo dục y khoa #kết quả học tập #nghiên cứu giáo dục #nhận thứcTài liệu tham khảo
Eckles R, Meslin E, Gaffney M, Helft P. Medical ethics education: where are we? Where should we be going? A review. Acad Med. 2005;80(12):1143–52.
Fox E, Arnold R, Brody B. Medical ethics education: past, present, and future. Acad Med. 1995;70(9):761–9.
Lehman L, Kasoff W, Koch P, Federman D. A survey of medical ethics education at US and Canadian medical schools. Acad Med. 2004;79(7):682–9.
Campbell A, Chin J, Voo T. How do we know that ethics education produces ethical doctors? Med Teach. 2007;29:431–6.
Bloom B, editor. Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals. New York: McKay; 1956.
Crowe A, Dirks C, Wenderoth MP. Biology in bloom: implementing bloom’s taxonomy to enhance student learning in biology. CBE Life Sci Educ. 2008;7:368–81.
Collins J. Writing multiple-choice questions for continuing medical education activities and self-assessment modules. Radiographics. 2006;26(2):543–51.
Bimbaum L. Validity of multiple-choice exam questions. J Prof Exerc Physiol. 2008; 6(4). http://www.exercisephysiologists.com/JPEPApr2008ValidityofMCQuestions/index.html. Accessed Dec 15, 2011.
Welch WW, Walberg HJ. Pretest and sensitization effects in curriculum evaluation. Am Educ Res J. 1970;7(4):605–14.
Bracht GH, Glass GV. The external validity of experiments. Am Educ Res J. 1968;5(4):437–74. esp. 460–463.