Sự hài lòng trong công việc của giáo viên toán: một nghiên cứu thực nghiệm để định lượng những đóng góp của sự tự tin của giáo viên và động lực giảng dạy
Tóm tắt
Sự thiếu hụt giáo viên toán học đòi hỏi những nỗ lực có chủ ý để giữ chân những giáo viên chất lượng cao ở nhiều nơi trên thế giới. Điều này đặt sự hài lòng trong công việc của giáo viên vào tâm điểm chú ý, bởi vì những giáo viên hài lòng có khả năng giữ lại công việc của họ. Do đó, mục tiêu của nghiên cứu này là hai phần. Phần đầu tiên là định lượng ảnh hưởng của sự tự tin của giáo viên và động lực của giáo viên đến sự hài lòng trong công việc của giáo viên. Phần thứ hai là nghiên cứu các mô hình thay đổi trong sự hài lòng của giáo viên theo giới tính, độ tuổi và kinh nghiệm làm việc. Sử dụng cả thống kê mô tả và suy diễn, chúng tôi đã phân tích dữ liệu của 1304 giáo viên toán học Na Uy để giải quyết hai câu hỏi nghiên cứu. Kết quả cho thấy cả sự tự tin của giáo viên và động lực vì lợi ích xã hội có ảnh hưởng đáng kể đến sự hài lòng trong công việc của giáo viên với vai trò trung gian bổ sung của sự tự tin của giáo viên. Ngược lại với kỳ vọng của chúng tôi, động lực vì lợi ích cá nhân lại có ảnh hưởng tiêu cực đến sự hài lòng trong công việc của giáo viên. Chúng tôi nhận thấy rằng phụ nữ có sự hài lòng trong công việc của giáo viên cao hơn đáng kể so với nam giới. Ngoài ra, chúng tôi nhận thấy có một mô hình thay đổi cao-thấp-cao trong sự hài lòng của giáo viên theo thứ tự tăng dần về độ tuổi và kinh nghiệm làm việc của giáo viên. Một hệ quả thực tiễn của những phát hiện này là việc xác định một thời điểm thích hợp (tức là ở giai đoạn thấp của sự hài lòng trong công việc) cho các can thiệp nhắm đến sự hài lòng của giáo viên sẽ có hiệu quả. Chúng tôi đã thảo luận về các hệ quả khác của những phát hiện này liên quan đến các cấu trúc nào, giới tính và nhóm tuổi của giáo viên cần được ưu tiên cho các can thiệp nhằm củng cố sự hài lòng trong công việc của giáo viên toán học.
Từ khóa
Tài liệu tham khảo
Ainley, J., & Carstens, R. (2018). Teaching and Learning International Survey (TALIS) 2018 conceptual framework, OECD working papers, No. 187. OECD Publishing.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman and Company.
Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual Review of Psychology, 52(1), 1–26. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.1
Bandura, A. (2012). On the functional properties of perceived self-efficacy revisited. Journal of Management, 38(1), 9–44. https://doi.org/10.1177/0149206311410606
Butler, R. (2014). What teachers want to achieve and why it matters: An achievement goal approach to teacher motivation. In P. W. Richardson, S. A. Karabenick, & H. M. G. Watt (Eds.), Teacher motivation: Theory and practice (pp. 20–35). Routledge.
Carver-Thomas, D., & Darling-Hammond, L. (2019). The trouble with teacher turnover: How teacher attrition affects students and schools. Education Policy Analysis Archives, 27(36).
Chuene, K., Lubben, F., & Newson, G. (1999). The views of pre-service and novice teachers on mathematics teaching in South Africa related to their educational experience. Educational Research, 41(1), 23–34. https://doi.org/10.1080/0013188990410103
Duffy, R. D., & Lent, R. W. (2009). Test of a social cognitive model of work satisfaction in teachers. Journal of Vocational Behavior, 75(2), 212–223. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2009.06.001
Evans, L. (1997). Addressing problems of conceptualization and construct validity in researching teachers’ job satisfaction. Educational Research, 39(3), 319–331. https://doi.org/10.1080/0013188970390307
Goller, M., Ursin, J., Vähäsantanen, K., Festner, D., & Harteis, C. (2019). Finnish and German student teachers’ motivations for choosing teaching as a career. The first application of the FIT-Choice scale in Finland. Teaching and Teacher Education, 85, 235–248. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.06.023
Heffernan, A., Bright, D., Kim, M., Longmuir, F., & Magyar, B. (2022). ‘I cannot sustain the workload and the emotional toll’: Reasons behind Australian teachers’ intentions to leave the profession. Australian Journal of Education, 66(2), 196–209. https://doi.org/10.1177/00049441221086654
Hu, L., & t., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 6(1), 1–55. https://doi.org/10.1080/10705519909540118
Jentsch, A., Hoferichter, F., Blömeke, S., König, J., & Kaiser, G. (2023). Investigating teachers’ job satisfaction, stress and working environment: The roles of self-efficacy and school leadership. Psychology in the Schools, 60(3), 679–690. https://doi.org/10.1002/pits.22788
Jung, J. Y., & Woo, J. G. (2022). Structural model analysis of factors affecting sustainable teacher job satisfaction in Korea: Evidence from TALIS 2018. Sustainability, 14(13). https://doi.org/10.3390/su14138014
Kelly, N., Cespedes, M., Clarà, M., & Danaher, P. A. (2019). Early career teachers’ intentions to leave the profession: The complex relationships among preservice education, early career support, and job satisfaction. Australian Journal of Teacher Education, 44(3), 93–113.
Kyriacou, C., Hultgren, Å., & Stephens, P. (1999). Student teachers’ motivation to become a secondary school teacher in England and Norway. Teacher Development, 3(3), 373–381. https://doi.org/10.1080/13664539900200087
Lent, R. W., & Brown, S. D. (2006). Integrating person and situation perspectives on work satisfaction: A social-cognitive view. Journal of Vocational Behavior, 69(2), 236–247. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2006.02.006
Liu, S., Keeley, J. W., & Sui, Y. (2020). Multi-level analysis of factors influencing teacher job satisfaction in China: Evidence from the TALIS 2018. Educational Studies, 1–21. https://doi.org/10.1080/03055698.2020.1837615
Locke, E. A. (1969). What is job satisfaction? Organizational Behavior and Human Performance, 4(4), 309–336. https://doi.org/10.1016/0030-5073(69)90013-0
Madigan, D. J., & Kim, L. E. (2021). Towards an understanding of teacher attrition: A meta-analysis of burnout, job satisfaction, and teachers’ intentions to quit. Teaching and Teacher Education, 105. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103425
McConnell, J. R. (2017). A model for understanding teachers’ intentions to remain in STEM education. International Journal of STEM Education, 4(1), 7. https://doi.org/10.1186/s40594-017-0061-8
OECD. (2019a). TALIS 2018 results (volume I): Teachers and school leaders as lifelong learners. TALIS, OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/1d0bc92a-en
OECD. (2019b). TALIS 2018 technical report. OECD Publishing.
Raykov, T., & Marcoulides, G. A. (2016). Scale reliability evaluation under multiple assumption violations. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 23(2), 302–313. https://doi.org/10.1080/10705511.2014.938597
Richardson, P. W., & Watt, H. M. G. (2014). Why people choose teaching as a career: An expectancy-value approach to understanding teacher motivation. In P. W. Richardson, S. A. Karabenick, & H. M. G. Watt (Eds.), Teacher motivation: Theory and practice (pp. 3–19). Routledge.
Roness, D., & Smith, K. (2010). Stability in motivation during teacher education. Journal of Education for Teaching, 36(2), 169–185. https://doi.org/10.1080/02607471003651706
Roth, G. (2014). Antecedents and outcomes of teachers’ autonomous motivation: A self-determination theory analysis. In P. W. Richardson, S. A. Karabenick, & H. M. G. Watt (Eds.), Teacher motivation: Theory and practice (pp. 36–51). Routledge.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2011). Teacher job satisfaction and motivation to leave the teaching profession: Relations with school context, feeling of belonging, and emotional exhaustion. Teaching and Teacher Education, 27(6), 1029–1038. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.04.001
Toropova, A., Myrberg, E., & Johansson, S. (2021). Teacher job satisfaction: The importance of school working conditions and teacher characteristics. Educational Review, 73(1), 71–97. https://doi.org/10.1080/00131911.2019.1705247
Watt, H. M. G., & Richardson, P. W. (2012). An introduction to teaching motivations in different countries: Comparisons using the FIT-Choice scale. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40(3), 185–197. https://doi.org/10.1080/1359866x.2012.700049
Watt, H. M. G., & Richardson, P. W. (2015). Teacher motivation. In International encyclopedia of the social & behavioral sciences (pp. 64–71). https://doi.org/10.1016/b978-0-08-097086-8.26082-0
Weiner, G. (2006). The nation strikes back: Recent influences on teacher education in Europe. Hitotsubashi Journal of Social Studies, 38(1), 79–88.
Zakariya, Y. F. (2020a). Effects of school climate and teacher self-efficacy on job satisfaction of mostly STEM teachers: A structural multigroup invariance approach. International Journal of STEM Education, 7, Article 10. https://doi.org/10.1186/s40594-020-00209-4
Zakariya, Y. F. (2020b). Investigating some construct validity threats to TALIS 2018 teacher job satisfaction scale: Implications for social science researchers and practitioners. Social Sciences, 9(4), Article 38. https://doi.org/10.3390/socsci9040038
Zakariya, Y. F. (2021). Application of an innovative alignment optimisation method to a cross-cultural mean comparison of teacher self-efficacy: A cross-country study. Heliyon, 7(10), 1–10. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e08212