Nội dung được dịch bởi AI, chỉ mang tính chất tham khảo
Giới thiệu về Số Đặc Biệt: Nội dung và Tổ chức Sách Giáo Khoa - Tầm Quan Trọng đối với Hiểu Biết Đọc trong Các Khối Lớp Tiểu Học?
Tóm tắt
Sách giáo khoa là nguồn tài liệu chính hỗ trợ việc dạy và học về đọc hiểu trên toàn thế giới. Giáo viên trong lớp học và trường học dựa vào các tài liệu này để hướng dẫn phạm vi và trình tự giảng dạy, và kỳ vọng chúng cung cấp hướng dẫn giảng dạy dựa trên bằng chứng nhằm thúc đẩy khả năng hiểu biết. Các lý thuyết về hiểu biết khi đọc được tổng hợp để xác định từ vựng, việc tạo ra các ý chính, tóm tắt và suy luận như những khái niệm có cơ sở giúp thúc đẩy hiểu biết. Một đánh giá các sách giáo khoa từ nhiều châu lục cho thấy hầu hết không đề cập đến các thực hành dựa trên bằng chứng. Cho đến khi các sách giáo khoa hỗ trợ giảng dạy về khả năng hiểu biết thay đổi, rất ít có thể đạt được bằng các phương tiện khác.
Từ khóa
#sách giáo khoa #hiểu biết đọc #giảng dạy #thực hành dựa trên bằng chứng #tiểu họcTài liệu tham khảo
Aaron, P. G., Joshi, R. M., Gooden, R., & Bentum, K. E. (2008). Diagnosis and treatment of reading disabilities based on the component model of reading: An alternative to the discrepancy model of L.D. Journal of Learning Disabilities, 41, 67–84.
Beerwinkle, A. L., Wijekumar, K., Walpole, S., & Aguis, R. (2018). An analysis of the ecological components within a text structure intervention. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 31(9), 2041. https://doi.org/10.1007/s11145-018-9870-5.
Bogaerds-Hazenberg, S. T. M., Evers-Vermeul, J., & van den Bergh, H. (2020). A meta-analysis on the effects of text structure instruction on reading comprehension in the upper elementary grades. Reading Research Quarterly. https://doi.org/10.1002/rrq.311.
Berkeley, S., King-Sears, M. E., Vilbas, J., & Conklin, S. (2016). Textbook characteristics that support or thwart comprehension: The current state of social studies texts. Reading & Writing Quarterly, 32, 247–272.
Curdt-Christiansen, X. L. (2020). Environmental literacy: Raising awareness through Chinese primary education textbooks. Language, Culture and Curriculum,. https://doi.org/10.1080/07908318.2020.1797078.
Joshi, R. M., Binks, E., Graham, L., Dean, E., Smith, D., & Boulware-Gooden, R. (2009). Do textbooks used in university reading education courses conform to the instructional recommendations of the National Reading Panel? Journal of Learning Disabilities, 42, 458–463. https://doi.org/10.1177/0022219409338739.
Kintsch, W., & van Dijk, T. A. (1978). Toward a model of text comprehension and production. Psychological Review, 85(5), 363–394. https://doi.org/10.1037/0033-295X.85.5.363.
Kintsch, W. (1988). The role of knowledge in discourse comprehension: A construction-integration model. Psychological Review, 95, 163–182.
Kintsch, W. (2005). An overview of top-down and bottom-up effects in comprehension: The CI perspective. Discourse Processes, 39, 125–128.
Meyer, B. J. F. (1975). The organization of prose and its effects on memory. Amsterdam: North Holland Press.
Meyer, B. J. F., & Poon, L. W. (2001). Effects of the structure strategy and signaling on recall of text. Journal of Educational Psychology, 93, 141–159.
Pearson, P. D., & Cervetti, G. N. (2015). Fifty years of reading comprehension theory and practice. In P. D. Pearson & E. H. Hiebert (Eds.), Research-based practices for teaching common core literacy (pp. 1–24). New York, NY: Teachers College Press.
Perfetti, C., & Stafura, J. (2014). Word knowledge in a theory of reading comprehension. Scientific Studies of Reading, 18, 22–37. https://doi.org/10.1080/10888438.2013.827687.
Schmalhofer, F., McDaniel, M. A., & Keefe, D. (2002). A unified model for predictive and bridging inferences. Discourse Processes, 33, 105–132.
United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization Institute for Statistics (UIS). (September 2017). More than one-half of children and adolescents are notlearning worldwide. Fact Sheet No. 46 (UIS/FS/2017/ED/46). Retrieved from http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/fs46-more-than-half-children-not-learning-en-2017.pdf
Van den Broek, P. (2005). Integrating memory-based and constructionist processes in accounts of reading comprehension. Discourse Processes, 39(2–3), 299–316.
van den Broek, P., Rapp, D. N., & Kendeou, P. (2005). Integrating memory-based and constructionist processes in accounts of reading comprehension. Discourse Processes, 39, 299–316.
van den Broek, P., Young, M., Tzeng, Y., & Linderholm, T. (1999). The landscape model of reading: Inferences and the on-line construction of a memory representation. In H. van Oostendorp & S. R. Goldman (Eds.), The construction of mental representations during reading (pp. 71–98). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Wijekumar, K., Meyer, B. J. F., & Lei, P. (2012). Large-scale randomized controlled trial with 4th graders using intelligent tutoring of the structure strategy to improve nonfiction reading comprehension. Journal of Educational Technology Research and Development, 60, 987–1013.
Wijekumar, K., Meyer, B. J. F., Lei, P., Lin, Y., Johnson, L. A., Shurmatz, K., & Cook, M. (2014). Improving reading comprehension for 5th grade readers in rural and suburban schools using web-based intelligent tutoring systems. Journal of Research on Educational Effectiveness, 7, 331–357. https://doi.org/10.1080/19345747.2013.853333.
Wijekumar, K., Meyer, B. J. F., & Lei, P. (2017). Web-based text structure strategy instruction improves seventh graders’ content area reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 109, 741–760. https://doi.org/10.1037/edu0000168.
Wijekumar, K., Beerwinkle, A., Owens, J. K., & Lambright, K. (2020). Teacher professional development guide. Center for Urban School Partnerships, College Station, TX: Texas A&M University.