Thiết kế để tương tác, tư duy và thành tích học tập trong một khóa học hóa học đại học tại Tanzania

AV communication review - Tập 65 - Trang 1389-1413 - 2017
Sydney Enock Msonde1, Jan Van Aalst2
1Muhimbili University of Health and Allied Sciences, Dar es Salaam, Tanzania
2Faculty of Education, The University of Hong Kong, Pokfulam Road, Hong Kong

Tóm tắt

Môi trường học tập ảo đang được sử dụng trong giáo dục đại học trên toàn thế giới nhằm thúc đẩy việc học của sinh viên. Tuy nhiên, ở nhiều quốc gia, nó chưa mang lại hiệu quả như mong đợi về việc tương tác và học tập của sinh viên. Mục đích của nghiên cứu này là điều tra xem việc sử dụng một số phương pháp sư phạm nhất định có thúc đẩy tương tác giữa sinh viên, tư duy bậc cao và thành tích hay không. 102 sinh viên đại học đang theo học một khóa học hóa học nhập môn tại một trường đại học ở Tanzania đã tham gia vào nghiên cứu này và được phân ngẫu nhiên thành ba nhóm. Mỗi nhóm trước tiên đã nghiên cứu một chủ đề sử dụng thiết kế đối chứng (học không tương tác, NIL) để thiết lập cơ sở. Sau đó, mỗi nhóm nghiên cứu ba chủ đề tiếp theo bằng cách áp dụng các phương pháp sư phạm khác nhau (NIL), diễn đàn thảo luận (học tương tác vừa phải) và podcast (học tương tác cao). Dữ liệu bao gồm phỏng vấn, bài kiểm tra chủ đề và nội dung của các diễn đàn thảo luận trực tuyến. Tất cả dữ liệu định tính đã được mã hóa, và ANOVA đo lường lặp lại đã được sử dụng để phân tích hiệu ứng trong thiết kế và giữa các thiết kế; các mẫu tương tác của sinh viên đã được phân tích bằng cách sử dụng phân tích mạng xã hội. Kết quả cho thấy rằng tương tác xã hội, thành tích học tập và tư duy đã cải thiện dần theo ba chủ đề (lượt lặp) trong mỗi thiết kế. Những thay đổi trong chiến lược sư phạm của giảng viên và các hành động của sinh viên để mang những gì họ đã học từ podcast vào cộng đồng học tập đã góp phần vào sự cải thiện rõ rệt. Chúng tôi kết luận rằng việc sử dụng hiệu quả các diễn đàn thảo luận trong giáo dục đại học tại Tanzania có thể tạo ra những hiệu ứng học tập quan trọng (tương tác, tư duy và thành tích học tập nâng cao) và đây là một chiến lược sử dụng băng thông thấp, nhưng việc kết hợp podcast với các diễn đàn thảo luận có thể là một cách mạnh mẽ để nâng cao các hiệu ứng.

Từ khóa

#môi trường học tập ảo #giáo dục đại học #phương pháp sư phạm #tương tác sinh viên #tư duy bậc cao #thành tích học tập

Tài liệu tham khảo

Abrami, P. C., Cholmskky, P., & Gordon, R. (2001). Statistical analysis for the social sciences: An interactive approach. London: Allyn and Bacon. Anderson, T. (2008). Teaching in an online learning context. In T. Anderson (Ed.), The theory and practice of online learning (2nd ed., pp. 343–366). Edmonton: AU Press, Athabasca University. Azevedo, R. (2005). Computer environments as metacognitive tools for enhancing learning. Educational Psychologist, 40(4), 193–197. Bassili, J. N. (2008). Media richness and social norms in the choice to attend lectures or to watch them online. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 17(4), 453–475. Bates, T. (2012). What’s right and what’s wrong about Coursera-style MOOCs. Retrieved February 7, 2017, from http://www.tonybates.ca/2012/08/05/whats-right-and-whats-wrong-about-coursera-style-moocs/. Bereiter, C., & Scardamalia, M. (2002). Education and mind in the knowledge age. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Brown, A. L. (1992). Design experiments: Theoretical and methodological challenges in creating complex interventions. Journal of the Learning Sciences, 2, 141–178. Chi, M. T. H., & Wylie, R. (2014). The ICAP framework: Linking cognitive engagement to active learning outcomes. Educational Psychologist, 49(4), 219–243. Christie, M., & Jurado, R. G. (2009). Barriers to innovation in online pedagogy. European Journal of Engineering Education, 34(3), 273–279. Clarke, P. A. J., & Fournillier, J. B. (2012). Action research, pedagogy, and activity theory: Tools facilitating two instructors’ interpretations of the professional development of four preservice instructors. Teaching and Instructor Education, 28(5), 649–660. Ertmer, P. A., Sadaf, A., & Ertmer, D. J. (2011). Student–content interactions in online courses: The role of question prompts in facilitating higher-level engagement with course content. Journal of Computing in Higher Education, 23(2–3), 157–186. Fernandez, V., Simo, P., & Sallan, J. M. (2009). Podcasting: A new technological tool to facilitate good practice in higher education. Computers & Education, 53(2), 385–392. Fritz, C. O., Morris, P. E., & Richler, J. J. (2012). Effect size estimates: Current use, calculations, and interpretation. Journal of Experimental Psychology: General, 141(1), 2. Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2001). Critical thinking, cognitive presence, and computer conferencing in distance education. American Journal of Distance Education, 15(1), 7–23. Garrison, D. R., & Arbaugh, J. B. (2007). Researching the community of inquiry framework: Review, issues, and future directions. The Internet and Higher Education, 10(3), 157–172. Griffin, D. K., Mitchell, D., & Thompson, S. J. (2009). Podcasting by synchronising PowerPoint and voice: What are the pedagogical benefits? Computers & Education, 53(2), 532–539. Guerra, L., & Grimon, F. (2009). Virtual conversations and academic performance’s students. In R. Revetria, V. Mladenov, & N. Mastorakis (Eds.), Proceedings of the 8th international conference on education and educational technology (pp. 87–92). Athens: World Scientific and Engineering Academy and Society. Gwet, K. L. (2012). Handbook of inter-rater reliability: The definitive guide to measuring the extent of agreement among multiple raters. Gaithersburg, MD: Advanced Analytics Press. Hadwin, A., & Oshige, M. (2011). Self-regulation, coregulation, and socially shared regulation: Exploring perspectives of social in self-regulated learning theory. Teachers College Record, 113(6), 240–264. Hake, R. R. (1998). Interactive engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics, 66(1), 64–74. Hew, K. F. (2009). Use of audio podcast in K-12 and higher education: A review of research topics and methodologies. Educational Technology Research and Development, 57(3), 333–357. Hew, K. F., & Cheung, W. S. (2008). Attracting student participation in asynchronous online discussions: A case study of peer facilitation. Computers & Education, 51(3), 1111–1124. Hewitt, J. (2005). Toward an understanding of how threads die in asynchronous computer conferences. The Journal of the Learning Sciences, 14(4), 567–589. Hill, J. L., & Nelson, A. (2011). New technology, new pedagogy? Employing video podcasts in learning and teaching about exotic ecosystems. Environmental Education Research, 17(3), 393–408. Kay, R., & Kletskin, I. (2012). Evaluating the use of problem-based video podcasts to teach mathematics in higher education. Computers & Education, 59(2), 619–627. Kim, B., & Reeves, T. C. (2007). Reframing research on learning with technology: In search of the meaning of cognitive tools. Instructional Science, 35, 207–256. Lajoie, S. P. (Ed.). (2000). Computers as cognitive tools: No more walls, (Vol. II). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Linn, M. C., & Eylon, B. S. (2011). Science learning and instruction: Taking advantage of technology to promote knowledge integration. New York: Routledge. Luhanga, M. (2010). Strategic planninng of higher education institutions in Africa: A case study of the univerity of Dar es Salaam. Procedia-Social and Behavioural Sciences, 2(5), 7071–7085. Maddrell, J. A. (2011). Examining the community of inquiry framework and learning outcomes. Ph.D. Thesis, Old Dominion University, Nortfolk, VA. Mahdizadeh, H., Biemans, H., & Mulder, M. (2008). Determining factors of the use of e-learning environments by university instructors. Computers & Education, 51(1), 142–154. McDermott, L. C. (1991). Millikan lecture 1990: What we teach and what is learned—Closing the gap. American Journal of Physics, 59(4), 301–315. McKenney, S., & Reeves, T. C. (2012). Conducting educational design research. New York: Routledge. McMillan, S. J. (2002). Exploring models of interactivity from multiple research traditions: Users, documents, and systems. In L. Lievrouw & S. Livingston (Eds.), Handbook of new media (pp. 162–182). London: Sage. Mercer, N. (1994). Neo-Vygotskian theory and classroom education. In B. Stierer & J. Maybin (Eds.), Language, literacy, and learning in educational practice. Clevedon: Multilingual Matters. Msonde, S. E., & Van Aalst, J. (2014). Instructor and student experiences of e-learning at a Tanzanian university. International Journal of Educational Research and Reviews, 3(2), 62–72. Ng’ambi, D., & Lombe, A. (2012). Using podcasting to facilitate student learning: A constructivist perspective. Educational Technology & Society, 15(4), 181–192. Nilson, L. B. (2013). Creating self-regulated learners: Strategies to strengthen students’ self-awareness and learning skills. Sterling, VA: Stylus Publishing LLC. Niu, H., & Van Aalst, J. (2009). Participation in knowledge-building discourse: An analysis of online discussions in mainstream and honours social studies courses. Canadian Journal of Learning and Technology/La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, 35(1), 1–23. Nkembo, K. S., Koloseni, D., & Shimba, F. J. (2011). ICT and the education sector in Tanzania: Effectiveness of introducing and applying ICT in higher learning institutions in Tanzania: The case of Ardhi University. Saarbrücken: LAP. NRC. (2000). How people learn: Brain, mind, experience and school. Washington, DC: National Academy Press. OECD. (2015). Students, computers and learning: Making the connection. Pisa: OECD. Pejovic, V., Johnson, D. L., Zheleva, M., Belding, E., Parks, L., & van Stam, G. (2012). Broadband adoption—The bandwidth divide: Obstacles to efficient broadband adoption in rural sub-Saharan Africa. International Journal of Communication, 6(2012), 2467–2491. Robinson, D., Gaertner, M., & Papageorgiou, C. (2011). Tanzania: Growth acceleration and increased public spending with macroeconomic stability. In Yes Africa can: Success stories from a dynamic continent. Washington, DC: World Bank. Rodrigues, J., Sabino, F. M. R., & Zhou, L. (2011). Enhancing e-learning experience with online social networks. IET Communications, 5(8), 1147–1154. Rodriguez, O. (2013). The concept of openness behind c and x-MOOCs (Massive Open Online Courses). Open Praxis, 5(1), 67–73. Scott, J. (2012). Social network analysis. London: SAGE. Seymour, E., & Hewitt, N. M. (1997). Talking about leaving: Why undergraduates leave the sciences. Boulder, CO: Westview Press. Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M., & Zvacek, S. (2009). Teaching and learning at a distance: Foundations of distance education (4th ed.). Boston: Pearson Education. Swarts, P., & Wachira, E. M. (2010). Tanzania: ICT in education situational analysis. Dar es Salaam: Global e-Schools and Communities Initiative. Tamim, R. M., Bernard, R. M., Borokhovski, E., Abrami, P. C., & Schmid, R. F. (2011). What forty years of research says about the impact of technology on learning: A second-order meta-analysis and validation study. Review of Educational Research, 81(1), 4–28. Taylor, P. C., Gilmer, P. J., & Tobin, K. (2002). Transforming undergraduate science teaching: Social constructivist perspectives. New York: Peter Lang. Tobias, S. (1990). They’re not dumb, they’re different: Stalking the second tier. Tucson, AZ: Research Corporation. Traphagan, T., Kusera, J. V., & Kishi, K. (2010). Impact of class lecture webcasting on attendance and learning. Educational Technology Research and Development, 58(1), 19–37. van Stumm, S., Hell, B., & Chamorro, P. T. (2011). The hungry mind: Intellectual curiosity is the third pillar of academic performance. Perspectives on Psychological Science, 6(6), 574–588. Wise, A. F., Speer, J., Marbouti, F., & Hsiao, Y. T. (2012). Broadening the notion of participation in online discussions: Examining patterns in learners’ online listening behaviors. Instructional Science, 41(2), 323–343. Woo, Y., & Reeves, T. C. (2007). Meaningful interaction in web-based learning: A social constructivist interpretation. Internet and Higher Education, 10(1), 15–25. Zhang, J., Scardamalia, M., Lamon, M., Messina, R., & Reeve, R. (2007). Socio-cognitive dynamics of knowledge building in the work of 9-and 10-year-olds. Educational Technology Research and Development, 55(2), 117–145. Zhang, J., Scardamalia, M., Reeve, R., & Messina, R. (2009). Designs for collective cognitive responsibility in knowledge-building communities. The Journal of the Learning Sciences, 18(1), 7–44.