Khái niệm và Kiểm nghiệm Mô hình Nhận thức Xã hội về Khác Biệt Kỹ Thuật Số

Information Systems Research - Tập 22 Số 1 - Trang 170-187 - 2011
Kwok‐Kee Wei1, Hock‐Hai Teo2, Hock Chuan Chan2, Bernard C. Y. Tan2
1Department of Information Systems, City University of Hong Kong, Hong Kong SAR, People's Republic of China#TAB#
2Department of Information Systems, National University of Singapore, Singapore 117417#TAB#

Tóm tắt

Khác biệt kỹ thuật số đã trở thành một vấn đề chính sách công trong hơn một thập kỷ qua. Tuy nhiên, hiện tại vẫn thiếu một báo cáo lý thuyết về ảnh hưởng của khác biệt kỹ thuật số. Nghiên cứu này xem xét ba cấp độ của khác biệt kỹ thuật số. Khác biệt truy cập kỹ thuật số (khác biệt kỹ thuật số cấp một) là sự bất bình đẳng trong việc tiếp cận công nghệ thông tin (CNTT) tại nhà và trường học. Khác biệt khả năng kỹ thuật số (khác biệt kỹ thuật số cấp hai) là sự bất bình đẳng trong khả năng tận dụng CNTT phát sinh từ khác biệt kỹ thuật số cấp một và các yếu tố bối cảnh khác. Khác biệt kết quả kỹ thuật số (khác biệt kỹ thuật số cấp ba) là sự bất bình đẳng về kết quả (ví dụ: học tập và năng suất) từ việc tận dụng CNTT phát sinh từ khác biệt kỹ thuật số cấp hai và các yếu tố bối cảnh khác. Dựa trên lý thuyết nhận thức xã hội và tài liệu về tự hiệu quả máy tính, chúng tôi đã phát triển một mô hình để chỉ ra cách mà khác biệt truy cập kỹ thuật số ảnh hưởng đến khác biệt khả năng kỹ thuật số và khác biệt kết quả kỹ thuật số trong số sinh viên. Khác biệt truy cập kỹ thuật số tập trung vào quyền sở hữu và sử dụng máy tính tại nhà và trường học. Khác biệt khả năng kỹ thuật số và khác biệt kết quả kỹ thuật số tập trung vào tự hiệu quả máy tính và kết quả học tập, tương ứng. Mô hình này đã được kiểm nghiệm bằng dữ liệu thu thập từ hơn 4.000 sinh viên ở Singapore. Kết quả mang lại cái nhìn sâu sắc về mối quan hệ giữa ba cấp độ của khác biệt kỹ thuật số và cung cấp một báo cáo lý thuyết về ảnh hưởng của khác biệt kỹ thuật số. Trong khi môi trường máy tính ở trường giúp tăng cường tự hiệu quả máy tính cho tất cả sinh viên, những yếu tố này không xóa bỏ khoảng cách kiến thức giữa sinh viên có máy tính tại nhà và sinh viên không có máy tính. Các hàm ý cho lý thuyết và thực tiễn sẽ được thảo luận.

Từ khóa


Tài liệu tham khảo

10.1287/isre.1080.0194

10.1287/isre.11.4.418.11876

10.1016/0883-0355(92)90042-5

10.1287/isre.13.4.404.72

10.2307/2673277

10.1080/019722499128628

10.1037/0033-295X.84.2.191

Bandura A., 1986, Social Foundations of Thought and Action

Bandura A., 1997, Self-Efficacy: The Exercise of Control

10.1146/annurev.psych.52.1.1

10.1037/0022-3514.51.6.1173

Barry J., 1996, School Admin., 53, 24

10.2307/1602689

10.1145/163298.163309

10.1037/0033-2909.114.3.542

10.1037/0033-295X.106.4.676

10.1037/h0046016

10.1006/ijhc.2002.1004

10.2190/JGJR-0KVL-HRF7-GCNV

Chin W., 2000, Proc. Internat. Conf. Inform. Systems, 741

10.1177/0042085905276389

10.1093/oep/gpl024

10.1177/002224377901600110

10.2307/249688

10.1287/isre.6.2.118

Cook M., 1979, Quasi-Experimentation: Design and Analysis Issues for Field Settings

10.1111/j.1365-2729.2006.00185.x

DeBell M., 2006, Computer and Internet Use by Students in 2003 (NCES 2006–065)

DeVellis R., 1991, Scale Development: Theory and Application

Dewan S., 2005, J. Assoc. Inform. Systems, 6, 298

Dewan S., 2005, J. Assoc. Inform. Systems, 6, 409

10.1109/HICSS.2006.268

10.1111/j.1083-6101.2000.tb00110.x

10.1007/BF00287909

10.1080/08886504.1999.10782270

10.1145/92755.92756

Friedman W. H., 2001, Proc. Seventh Americas Conf. Inform. Systems, 2081

10.2307/249720

10.1038/nature01647

Greenberg V. C., 2001, Proc. Internat. Conf. Inform. Tech., Comm. Development

10.1080/13527250410001692877

10.2307/25148830

10.1080/08886504.1993.10782068

Jaeger B., 2004, Sci. Stud., 17, 5

Johnson R. A., 2002, Applied Multivariate Statistical Analysis

10.1007/BF02313398

Kafai Y., 2002, Educational Tech. Rev., 10, 52

Karsten R., 2007, Proc. Second Midwest United States Assoc. for Inform. Systems, 18

Kauffman R. J., 2005, J. Assoc. Inform. Systems, 6, 338

Kennedy T., 2003, IT Soc., 1, 72

Kerlinger F. N., 1986, Foundations of Behavioral Research

Krissoff A., 1998, Comput. Libraries, 18, 28

Kvasny L., 2002, Proc. Internat. Conf. Inform. Systems, 817

Marakas G. M., 2007, J. Assoc. Inform. Systems, 8, 16

10.1287/isre.9.2.126

10.1007/BF00289956

10.1287/isre.2.3.192

10.1037/0022-0167.38.1.30

10.1016/S0360-1315(01)00023-9

Nunnally J. C., 1978, Psychometric Theory, 2

Oliver T. A., 1993, J. Computer-Based Instruction, 20, 81

Olson J., 1996, Case Studies of Microcomputers in the Classroom

10.1162/asep.2005.4.3.116

Papasratorn B., 2006, Proc. World Conf. E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education, 2264

Papert S. A., 1996, The Connected Family: Bridging the Digital Generation Gap

10.1145/777313.777318

10.1109/17.482083

10.1016/j.mcm.2004.12.012

10.1016/S0360-1315(98)00033-5

10.1016/j.im.2003.06.007

10.1016/0959-8022(91)90013-5

Subrahmanyam K., 2000, Children Comput. Tech., 123

10.1016/S0360-1315(99)00045-7

10.2307/4132314

Thurstone L. L., 1919, Psych. Monographs, 26, 1

10.1016/S0065-2601(08)60019-2

10.1080/01972240309487

10.2307/249753

10.1287/isre.11.4.342.11872

10.2307/3250959

10.1111/j.1540-5915.1996.tb01822.x

10.2307/3250981

10.1016/j.lindif.2005.06.004

Wang D., 2008, Paper 168, Association of Information Systems

Warschauer M., 2003, Annual Meeting of the American Educational Research Association

10.1080/01972240309490

10.1177/014920639502100409

10.1016/S0953-5438(98)00029-0

Winter G., 2004, New York Times

10.1111/j.1475-3995.2000.tb00219.x

Thông tin
Thông tin xuất bản

Information Systems Research

Tập 22 Số 1

170-187

Thông tin tác giả