Nội dung được dịch bởi AI, chỉ mang tính chất tham khảo
Hoạt hình và sự tương tác thúc đẩy việc tiếp thu kỹ năng hồi sức trẻ em: một thử nghiệm ngẫu nhiên có đối chứng sử dụng bệnh nhân ảo so với hướng dẫn video
Tóm tắt
Nhiều nghiên cứu hứa hẹn cho thấy tác động tích cực của các nguồn tài nguyên e-learning tương tác và phong phú trên phương tiện truyền thông, chẳng hạn như bệnh nhân ảo (VP), đối với việc tiếp thu kỹ năng hồi sức cơ bản ở trẻ em (PBLS). Nghiên cứu này điều tra các thành phần nội tại của VP nào đóng góp vào hiệu ứng này. N = 103 sinh viên y khoa năm thứ 5 đã được phân thành ba nhóm: nhóm video được chuẩn bị với các video tự học về PBLS (N = 37); nhóm VP phong phú hình ảnh động với VP chứa các câu hỏi tương tác (N = 35), phương tiện tĩnh và động, và nhóm VP tĩnh với VP chứa các câu hỏi tương tác và chỉ chứa phương tiện tĩnh (N = 31). Các buổi trình diễn PBLS sau đó đã được ghi lại bằng video và được đánh giá theo sự tuân thủ định hướng dựa trên quy tắc, các yêu cầu về thời gian (chẳng hạn như tốc độ thở cứu và ép ngực đúng cách) và chất lượng từng bước quy trình (ví dụ: vị trí đầu đúng cách), cũng như tổng thể năng lực bởi hai bác sĩ nhi khoa độc lập, không biết nhóm. Các nhóm không có sự khác biệt về mức độ tuân thủ quy tắc đúng (88.7 ± 10.3, 93.3 ± 6.7 và 90.3 ± 10.5, tương ứng). Việc tự học với phương tiện hình động – thông qua video hoặc VP phong phú hình động – dẫn đến mức độ tuân thủ các yêu cầu tạm thời tốt hơn, so với việc đào tạo với VP tĩnh (64.5 ± 26.3 và 50.7 ± 25.7, tương ứng, so với 23.8 ± 21.0). Chất lượng quy trình của nhóm video thấp hơn một chút so với nhóm VP phong phú hình động (79.5 ± 12.3 so với 82.0 ± 11.9), và kém hơn rõ rệt trong các đánh giá tổng thể về ‘năng lực’ (43.2% so với 65.7%). Nhóm VP tĩnh thực hiện kém nhất trong cả ba nhóm (tuân thủ thời gian 73.2 ± 11.9 và 19.4% đánh giá ‘năng lực’). VP có khả năng nâng cao việc tiếp thu kỹ năng PBLS. Thiết kế chu đáo các hoạt hình và sự tương tác của VP càng cải thiện việc tiếp thu kỹ năng này, cả về chất lượng thực hiện và sự tuân thủ các yêu cầu tạm thời.
Từ khóa
#hồi sức cơ bản trẻ em #bệnh nhân ảo #hoạt hình #e-learning #kỹ năng y khoa #nghiên cứu ngẫu nhiên có đối chứngTài liệu tham khảo
Bullock I. Skill acquisition in resuscitation. Resuscitation. 2000;45:139–43.
Braslow A, Brennan RT, Newman MM, Bircher NG, Batcheller AM, Kaye W. CPR training without an instructor: development and evaluation of a video self-instructional system for effective performance of cardiopulmonary resuscitation. Resuscitation. 1997;34:207–20.
Todd KH, Braslow A, Brennan RT, Lowery DW, Cox RJ, Lipscomb LE, et al. Randomized, controlled trial of video self-instruction versus traditional CPR training. Ann Emerg Med. 1998;31:364–9.
Iserbyt P, Charlier N, Mols L. Learning basic life support (BLS) with tablet PCs in reciprocal learning at school: are videos superior to pictures? A randomized controlled trial. Resuscitation. 2014;85:809–13.
Mayer RE, Hegarty M, Mayer S, Campbell J. When static media promote active learning: annotated illustrations versus narrated animations in multimedia instruction. J Exp Psychol Appl. 2005;11:256–65.
O’Leary FM. Paediatric resuscitation training: is e-learning the answer? A before and after pilot study. J Paediatr Child Health. 2012;48:529–33.
Krogh LQ, Bjørnshave K, Vestergaard LD, Sharma MB, Rasmussen SE, Nielsen HV, et al. E-learning in pediatric basic life support: a randomized controlled non-inferiority study. Resuscitation. 2015;90:7–12.
Thorne CJ, Lockey AS, Bullock I, Hampshire S, Begum-Ali S, Perkins GD, et al. E-learning in advanced life support—an evaluation by the Resuscitation Council (UK). Resuscitation. 2015;90:79–84.
Roe D, Carley S, Sherratt C. Potential and limitations of e-learning in emergency medicine. Emerg Med J. 2010;27:100–4.
Ruiz JG, Mintzer MJ, Leipzig RM. The impact of E-learning in medical education. Acad Med. 2006;81:207–12.
Choules AP. The use of elearning in medical education: a review of the current situation. Postgrad Med J. 2007;83:212–6.
de Vries W, Handley AJ. A web-based micro-simulation program for self-learning BLS skills and the use of an AED. Can laypeople train themselves without a manikin? Resuscitation. 2007;75:491–8.
Ventre KM, Collingridge DS, DeCarlo D. End-user evaluations of a personal computer-based pediatric advanced life support simulator. Simul Healthc. 2011;6:134–42.
O’Leary FM, Janson P. Can e-learning improve medical students’ knowledge and competence in paediatric cardiopulmonary resuscitation? A prospective before and after study. Emerg Med Australas. 2010;22:324–9.
Carrero E, Gomar C, Penzo W, Fábregas N, Valero R, Sánchez-Etayo G. Teaching basic life support algorithms by either multimedia presentations or case based discussion equally improves the level of cognitive skills of undergraduate medical students. Med Teach. 2009;31:e189–95.
Serwetnyk TM, Filmore K, Von Bacho S, Cole R, Miterko C, Smith C, et al. Comparison of online and traditional basic life support renewal training methods for registered professional nurses. J Nurses Prof Dev. 2015;31:E1–10.
Huynh R. The role of E-learning in medical education. Acad Med. 2017;92:430.
Cook DA, Triola MM. Virtual patients: a critical literature review and proposed next steps. Med Educ. 2009;43:303–11.
Huwendiek S, Reichert F, Bosse HM, de Leng BA, van der Vleuten CP, Haag M, et al. Design principles for virtual patients: a focus group study among students. Med Educ. 2009;43:580–8.
Mayer RE, Moreno R. Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning. Educ Psychol. 2003;38:43–52.
Kononowicz AA, Krawczyk P, Cebula G, Dembkowska M, Drab E, Frączek B, et al. Effects of introducing a voluntary virtual patient module to a basic life support with an automated external defibrillator course: a randomised trial. BMC Med Educ. 2012;12:41.
Reder S, Cummings P, Quan L. Comparison of three instructional methods for teaching cardiopulmonary resuscitation and use of an automatic external defibrillator to high school students. Resuscitation. 2006;69:443–53.
Lehmann R, Thiessen C, Frick B, Bosse HM, Nikendei C, Hoffmann GF, et al. Improving pediatric basic life support performance through blended learning with web-based virtual patients: randomized controlled trial. J Med Internet Res. 2015;17:e162.
Lehmann R, Bosse HM, Simon A, Nikendei C, Huwendiek S. An innovative blended learning approach using virtual patients as preparation for skills laboratory training: perceptions of students and tutors. BMC Med Educ. 2013;13:23.
Maconochie IK, Bingham R, Eich C, López-Herce J, Rodríguez-Nunez A, Rajka T, et al. European Resuscitation Council guidelines for resuscitation 2015 section 6. Paediatric life support. Resuscitation. 2015;95:223–48.
Medical Faculty of Heidelberg. Centre for Virtual Patients. 2018. http://www.medizinische-fakultaet-hd.uni-heidelberg.de/index.php?id=109992&L=en. Accessed 7 Apr 2018.
Iserbyt P, Byra M. The design of instructional tools affects secondary school students’ learning of cardiopulmonary resuscitation (CPR) in reciprocal peer learning: a randomized controlled trial. Resuscitation. 2012;84:1591–5.
Fraenkel JR, Wallen NE, Hyun HH. How to design and evaluate research in education. 8th ed. New York: McGraw-Hill; 2012.
Cohen J. Statistical power analysis for the behavioral sciences. 2nd ed. Hillsdale: Erlbaum; 1988.
Sawilowsky S. New effect size rules of thumb. J Mod Appl Stat Methods. 2009;8:467–74.
Ruiz JG, Cook DA, Levinson AJ. Computer animations in medical education: a critical literature review. Med Educ. 2009;43:838–46.
Sopka S, Biermann H, Rossaint R, Knott S, Skorning M, Brokmann JC, et al. Evaluation of a newly developed media-supported 4-step approach for basic life support training. Scand J Trauma Resusc Emerg Med. 2012;20:37.
Vestergaard LD, Løfgren B, Jessen CL, Petersen CB, Wolff A, Nielsen HV, et al. A comparison of pediatric basic life support self-led and instructor-led training among nurses. Eur J Emerg Med. 2017;24:60–6.
Einspruch EL, Lynch B, Aufderheide TP, Nichol G, Becker L. Retention of CPR skills learned in a traditional AHA Heartsaver course versus 30-min video self-training: a controlled randomized study. Resuscitation. 2007;74:476–86.
Todd KH, Heron SL, Thompson M, Dennis R, O’Connor J, Kellermann AL, Simple CPR. A randomized, controlled trial of video self-instructional cardiopulmonary resuscitation training in an African American church congregation. Ann Emerg Med. 1999;34:730–7.
Saraç L, Ok A. The effects of different instructional methods on students’ acquisition and retention of cardiopulmonary resuscitation skills. Resuscitation. 2010;81:555–61.
Mpotos N, De Wever B, Calle PA, Valcke MA, Peersman W, Monsieurs KG. Acquiring basic life support skills in a self-learning station: video alone is not enough. Eur J Emerg Med. 2013;20:315–21.
Beckers SK, Biermann H, Sopka S, Skorning M, Brokmann JC, Heussen N, et al. Influence of pre-course assessment using an emotionally activating stimulus with feedback: a pilot study in teaching Basic Life Support. Resuscitation. 2012;83:219–26.
Issenberg SB, McGaghie WC, Petrusa ER, Lee GD, Scalese RJ. Features and uses of high-fidelity medical simulations that lead to effective learning: a BEME systematic review. Med Teach. 2005;27:10–28.
Perkins GD, Kimani PK, Bullock I, Clutton-Brock T, Davies RP, Gale M, et al. Improving the efficiency of advanced life support training: a randomized, controlled trial. Ann Intern Med. 2012;157:19–28.
Perkins GD, Fullerton JN, Davis-Gomez N, Davies RP, Baldock C, Stevens H, et al. The effect of pre-course e-learning prior to advanced life support training: a randomised controlled trial. Resuscitation. 2010;81:877–81.
Patocka C, Khan F, Dubrovsky AS, Brody D, Bank I, Bhanji F. Pediatric resuscitation training-instruction all at once or spaced over time? Resuscitation. 2015;88:6–11.