Nội dung được dịch bởi AI, chỉ mang tính chất tham khảo
Ảnh hưởng của cảm xúc đối với kiến thức toán học
Tóm tắt
Bài báo này đề xuất một mô hình cho nghiên cứu tương tác giữa nhận thức và cảm xúc trong lĩnh vực Toán học. Sử dụng mô hình này, việc mô tả các phản ứng cảm xúc và nguồn gốc của chúng trở nên khả thi, cũng như sự thay đổi và tiến hóa bên trong các đối tượng phân tích. Một số chiều kích quan trọng liên quan đến cảm xúc và nhận thức được phát triển trong bài viết này. Sự quan trọng của việc xem xét các chiều kích này trong loại nghiên cứu này, đặc biệt là đối với sinh viên đang gặp khó khăn trong học tập, được giải thích thông qua một nghiên cứu trường hợp.
Từ khóa
#cảm xúc #nhận thức #toán học #nghiên cứu #sinh viên gặp khó khănTài liệu tham khảo
Bassarear, T.: 1989, ‘The interactive nature of cognition and affect in the learning of mathematics: two case studies’, in C.A. Maher, G.A. Goldin and R.B. Davis (eds.), Proceeding of the PME-NA 11, Vol. I, New Brunswick (NJ), Rugerts University, pp. 3–10.
Buxton, L.: 1981, Do You Panic about Maths? Coping with Maths Anxiety, Heinemann Educational Books, London.
Frank, M.L.: 1988, ‘Problem solving and mathematical beliefs’, Arithmetic Teacher 35 (5), 32–34.
Garofalo, J.: 1989, ‘Beliefs and their influence on mathematical performance], Math Teacher 82 (7), 502–505.
Goldin, G.A.: 1988, ‘Affective representation and mathematical problem solving’, in M.J. Behr, C.B. Lacampagne and M.M. Wheler (eds.), Proceedings of the Tenth Annual Meeting on the Psychology of Mathematics Education, North American Chapter of International Group, Vol. II North Illinois University. DeKalb, pp. 1–7.
Gómez-Chacón, I.M.: 1995, ‘Mathematics in the “Centro-Taller”: Looking for the conections between the affective issues and the cultural influences in the mathematical learning’, A paper presented at the 19th Annual Meeting of International Group for the Psychology of Mathematics Education (PME), in Booklet Cultural aspests in the Learning of Mathematics, Some current developments. PME19, Recife, pp. 33–46.
Gómez-Chacón, I.M.: 1997, Procesos de aprendizaje en matemáticas con poblaciones de fracaso escolar en contextos de exclusión social. Las influencias afectivas en el conocimiento de las matemáticas, Doctoral Dissertation, Universidad Complutense de Madrid, Spain.
Gómez-Chacón, I.M.: 1998, Matemáticas y contexto. Enfoques y estrategias para el aula. Narcea, Madrid.
Gómez-Chacón, I.M.: 1998a, ‘Una metodología cualitativa para el estudio de las influencias afectivas en el conocimiento de las matemáticas’, Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas, 16 (3), 431–450.
Gómez-Chacón, I.M.: 1998b, ‘Dimensión afectiva e identidad social en matemáticas’, in Oliveras, M.L. et al. (eds.), Etnomatemáticas y Educación Matemática. Construyendo un futuro equitativo, CD Rom 967/98, Granada.
Gómez-Chacón, I.M.: 1999, ‘Procesos de aprendizaje en matemáticas con poblaciones de fracaso escolar en contextos de exclusión social. Las influencias afectivas en el conocimiento de las matemáticas’, in Premios Nacionales de Investigación e Innovación Educativa 1998, Colección Investigación, Ministerio de Educación y Cultura-CIDE, Madrid, pp. 333–358.
Gómez-Chacón, I.M.: 2000, Matemática emocional. Los afectos en el aprendizaje matemático, Narcea, Madrid.
Lafortune, L. and St-Pierre, L.: 1994, La pensée et les émotions en mathématiques. Métacognition et affectivité, Les Editions Logiques, Quebec.
Mason, J., Burton, L. and Stacey, K.: 1982, Thinking Mathematically, Addison-Wesley, London.
McLeod, D.B.: 1988, ‘Affective issues in mathematical problem solving: Some theoretical considerations’, JournaI for Research in Mathematics Education, 19, 134–141.
McLeod, D.B.: 1990, ‘Information-processing theories and mathematics learning: the role of affect’, International Journal of Educational Research, 14, 13–29.
McLeod, D.B.: 1992, ‘Resarch on affect in mathematics education: A reconceptualization’, in Douglas A. Grows (ed.), Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning, Macmillan, NCTM New York, pp. 575–596.
Nicholls, J.G., Cobb, P., Wood, T., Yackel, E. and Patashnick, M.: 1990, ‘Assessing students ‘theories of success in mathematics: individual and classroom differences’, Journal for Research in Mathematics Education, 21 (2), 109–122.
Schoenfeld, A.H.: 1985, ‘Metacognitive and epistemological issues en mathematical understanding], in E.A. Silver (ed.) Teaching and Learning Mathematical Problem Solving: Multiple Research Perspectives, Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale, N.J., pp. 361–379.
Schoenfeld, A.H.: 1992, ‘Learning to think mathematically: problem solving, metacognition, and sense-making in mathematics’, in D.A. Grouws (ed.), Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning, MacMillan P.C, New York, pp. 334–370.
Törner, G. and Pehkonen, E.: 1996, Literature on Mathematical Beliefs, Schriftenreihe des Fachbereichs Mathematik. Gerhard Mercator Universität, Gesamthochschule Duisburg.