Nội dung được dịch bởi AI, chỉ mang tính chất tham khảo
Bài kiểm tra quốc gia về chứng khó đọc
Tóm tắt
Các định nghĩa và bài kiểm tra khác nhau về chứng khó đọc có thể gây ra sự không công bằng và làm cuộc sống trở nên khó khăn cho những người mắc chứng khó đọc cũng như cho các chuyên gia. Năm 2012, chính phủ Đan Mạch đã quyết định hỗ trợ cuộc chiến chống chứng khó đọc. Chính phủ đã phát hành một cuộc đấu thầu công khai để phát triển “một bài kiểm tra chứng khó đọc tiêu chuẩn hóa, được quản lý bằng điện tử để sử dụng […] từ lớp 3 tiểu học trở lên đến tất cả các cấp độ giáo dục đến trình độ đại học 5 năm.” Bài báo hiện tại là báo cáo từ việc phát triển Bài kiểm tra Chứng khó đọc Quốc gia này. Bài báo tập trung vào định nghĩa về chứng khó đọc và thành phần, độ tin cậy và tính hợp lệ của bài kiểm tra. Dữ liệu từ quá trình phát triển bài kiểm tra chứng minh các thuộc tính tâm lý đo lường của bài kiểm tra. Độ tin cậy được chỉ ra bằng sự đồng nhất cao giữa hai thang đo (được quản lý bằng máy tính) là một phần của bài kiểm tra. Tính hợp lệ hội tụ bên ngoài được chỉ ra bằng sự đồng nhất cao giữa kết quả bài kiểm tra và kết quả từ thực hành trước đó cũng như sự đồng nhất giữa kết quả bài kiểm tra và khả năng hiểu biết đọc hiểu các văn bản giáo dục. Bài báo kết luận với một cuộc thảo luận về các ứng dụng thực tiễn và các vấn đề tiềm ẩn của bài kiểm tra kể từ khi phát hành vào năm 2015.
Từ khóa
#chứng khó đọc #bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa #kỹ thuật tâm lý #tính hợp lệ #độ tin cậyTài liệu tham khảo
Adlof, S. M., Scoggins, J., Brazendale, A., Babb, S., & Petscher, Y. (2017). Identifying children at risk for language impairment or dyslexia with group-administered measures. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 60(12), 3507–3522. https://doi.org/10.1044/2017_JSLHR-L-16-0473
Andreassen, A. B., Knivsberg, A. M., & Niemi, P. (2006). Resistant readers 8 months later: energizing the student’s learning milieu by targeted counselling. Dyslexia: An International Journal of Research and Practice, 12(2), 115–133. https://doi.org/10.1002/dys.313
Battistutta, L., Commissaire, E., & Steffgen, G. (2018). Impact of the time of diagnosis on the perceived competence of adolescents with dyslexia. Learning Disability Quarterly, 41(3), 170–178. https://doi.org/10.1177/0731948718762124
Bormuth, J. R. (1971). Development of standards of readability: toward a rational criterion of passage performance (USOE Technical Report No. 9–0237). U.S. Office of Education
Bormuth, J. R. (1975). The cloze procedure: literacy in the classroom. In W. D. Page (Ed.), Help for the reading teacher: New directions in research. Urbana, Ill: National Conference of Research in English, pp. 60–90.
Catts, H., & Petscher, Y. (2021). A cumulative risk and resilience model of dyslexia. Journal of Learning Disabilities. https://doi.org/10.1177/00222194211037062
Compton, D. L., Fuchs, D., Fuchs, L. S., Bouton, B., Gilbert, J. K., Barquero, L. A., Cho, E., & Crouch, R. C. (2010). Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: Eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process. Journal of Educational Psychology, 102(2), 327–340. https://doi.org/10.1037/a0018448
Danish Ministry of Education. (2012). Public tender for a national test of dyslexia. Denmark.
Danish Ministry of Education. (2017). 8 procent af eleverne i folkeskolen har gennemført den nationale ordblindetest [Eight percent of the students in grades 1 through 10 have taken the national dyslexia test]. www.uvm.dk/aktuelt/nyheder/uvm/2017/nov/171124-8-procent-af-eleverne-i-folkeskolen-har-gennemfoert-den-nationale-ordblindetest. Retrieved June 22 2023 .
Danish Ministry of Education. (2020). Resultater af Ordblindetesten i folkeskolen i skoleårene 2015/2016–2019/2020 [Results of the National Dyslexia Test in compulsory school age children in the school years 2015/2016 – 2019/2020]. www.uvm.dk/aktuelt/nyheder/uvm/2020/okt/201002-ordblinde-elever-opdages-tidligere-med-ordblindetesten.
Danish Ministry of Education. (2021). Fakta-ark: Mere end en ud af ti er ordblind [Fact sheet: More than one in 10 is dyslexic]. Retrieved June 22 2023 www.uvm.dk/-/media/filer/uvm/aktuelt/pdf21/okt/211005-faktaark--mere-end-en-ud-af-ti-er-ordblinde-04102021.pdf
Danish Ministry of Education. (2022). Vejledning til Risikotest for ordblindhed. Identifikation af elever i risiko for udvikling af alvorlige afkodningsvanskeligheder [Guide to at-risk test of dyslexia. Identification of students at-risk of developing serious difficulties with decoding]. Retrieved June 22 2023 https://www.uvm.dk/-/media/filer/uvm/udd/folke/pdf22/juni/220620-vejledning-til-risikotest-for-ordblindhed.pdf
Ehri, L. C. (2020). The science of learning to read words: A case for systematic phonics instruction. Reading Research Quarterly, 55(S1), S45–S60. https://doi.org/10.1002/rrq.334
Elbro, C., Nielsen, I., & Petersen, D. K. (1994). Dyslexia in adults: Evidence for deficits in non-word reading and in the phonological representation of lexical items. Annals of Dyslexia, 44, 205–226. https://doi.org/10.1007/BF02648162
Elbro, C., Daugaard, H. T., & Gellert, A. S. (2012). Dyslexia in a second language? - A dynamic test of reading acquisition may provide a fair answer. Annals of Dyslexia, 62(3), 172–185. https://doi.org/10.1007/s11881-012-0071-7
Gellert, A. S., & Elbro, C. (2016). Rapport om projekt vedrørende tidlig identifikation af elever i risiko for udvikling af alvorlige afkodningsvanskeligheder (herunder ordblindhed) [Report from a project on early identification of students at risk for serious difficulties with the acquisition of decoding abilities (including dyslexia)]. Copenhagen: Center for Reading Research, University of Copenhagen and The Danish Ministry of Education. www.uvm.dk/-/media/filer/uvm/udd/folke/pdf16/nov/161109-gellertogelbro2016-projektrapport-tidligidentifikation.pdf
Gellert, A. S., & Elbro, C. (2018). Predicting reading disabilities using dynamic assessment of decoding before and after the onset of reading instruction: A longitudinal study from kindergarten through Grade 2. Annals of Dyslexia, 68(2), 126–144. Retrieved June 22 2023 https://doi.org/10.1007/s11881-018-0159-9
Grønborg, A., Madsen, P., Nielsen, B., & Sørensen, H. D. (1994). Incidensundersøgelse. En undersøgelse af læse- og stavestandpunktet blandt elever på Teknisk Skole og AMU-skolen i Odense foretaget i foråret 1994 [The incidence of reading and spelling difficulties at Odense Technical College and school for labour market education]. Odense, Denmark: Odense Speech and Hearing Institute.
Haven, D., & Nielsen, H. (2004). Kommunale tilbud til ordblinde elever. Rapport fra en spørgeskemaundersøgelse [Communal support for dyslexic students. Report from a questionnaire]. Virum, Denmark: Dansk Videnscenter for Ordblindhed.
Hoover, W. A., & Gough, P. B. (1990). The simple view of reading. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 2(2), 127–160. https://doi.org/10.1007/bf00401799
Lyon, G. R., Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A. (2003). A definition of dyslexia. Annals of Dyslexia, 53, 1–14. https://doi.org/10.1007/s11881-003-0001-9
Metz, C. (1978). Basic principles of ROC analysis. Seminars in Nuclear Medicine, 8(4), 283–298. https://doi.org/10.1016/s0001-2998(78)80014-2
Møller, H. L., Arnbak, E., Petersen, D. K., Poulsen, M., Juul, H., & Elbro, C. (2014). Teknisk rapport om ordblindetesten [Technical report on the dyslexia test]. Centre for Reading Research, University of Copenhagen. Retrieved June 22 2023 https://static-curis.ku.dk/portal/files/343217728/221220_TekniskRapportOrdblindetesten.pdf
Nergård-Nilssen, T., & Friborg, O. (2022). The dyslexia marker test for children: Development and validation of a new test. Assessment for Effective Intervention, 48(1), 23–33. https://doi.org/10.1177/15345084211063533
Nordentoft, M. (1981). Avisreportager målt ved cloze-tests. Om reportagers læsesværhed, og om deres anvendelse i folkeskolen. Om cloze-testens scoringsmetoder med en ekskurs om lix [Newpaper articles measured with cloze tests]. København: Institut for dansk sprog og litteratur, Danmarks Lærerhøjskole.
Ottosen, H. F., Bønnerup, K. H., Weed, E., & Parrila, R. (2022, e-print). Identifying dyslexia at the university: assessing phonological coding is not enough. Annals of Dyslexia. https://doi.org/10.1007/s11881-021-00247-9
Poskiparta, E., Niemi, P., Lepola, J., Ahtola, A., & Laine, P. (2003). Motivational-emotional vulnerability and difficulties in learning to read and spell. British Journal of Educational Psychology, 73(2), 187–206. https://doi.org/10.1348/00070990360626930
Stanovich, K. E., Siegel, L. S., Gottardo, A., Chiappe, P., & Sidhu, R. (1997). Subtypes of developmental dyslexia: Differences in phonological and orthographic coding. In B. A. Blachman (Ed.), Foundations of reading acquisition and dyslexia (pp. 115–141). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Thorndike, R., & Thorndike-Christ, T. (2009). Measurement and evaluation in psychology and education (8th ed.). Boston, USA: Pearson.
Torgesen, J. K. (2005). Recent discoveries on remedial interventions for children with dyslexia. In M. J. Snowling & C. Hulme (Eds.), The science of reading (pp. 521–537). Blackwell.
van Viersen, S., de Bree, E. H., & de Jong, P. F. (2019). Protective factors and compensation in resolving dyslexia. Scientific Studies of Reading, 23(6), 461–477. https://doi.org/10.1080/10888438.2019.1603543
Wagner, R. K., Zirps, F. A., Edwards, A. A., Wood, S. G., Joyner, R. E., Becker, B. J., Liu, G., & Beal, B. (2020). The prevalence of dyslexia: A new approach to its estimation. Journal of Learning Disabilities, 53(5), 354–365. https://doi.org/10.1177/0022219420920377
Youngstrom, E. A. (2013). A primer on receiver operating characteristic analysis and diagnostic efficiency statistics for pediatric psychology: We are ready to ROC. Journal of Pediatric Psychology, 39(2), 204–221. https://doi.org/10.1093/jpepsy/jst062