Nội dung được dịch bởi AI, chỉ mang tính chất tham khảo
“Tôi có còn là sinh viên y khoa không?” Nghiên cứu Phương pháp hỗn hợp về Tác động của sự gián đoạn ban đầu do đại dịch COVID-19 đối với sự hình thành danh tính nghề nghiệp của sinh viên y khoa
Tóm tắt
Việc phát triển một danh tính nghề nghiệp đòi hỏi người học phải hòa nhập vào nghề y và đảm nhận vai trò của một bác sĩ. Tác động của COVID-19 đối với giáo dục y khoa đã được nghiên cứu rộng rãi, nhưng ít sự chú ý đã được dành cho tác động của sự hình thành danh tính nghề nghiệp của sinh viên. Mục tiêu của nghiên cứu này là điều tra tác động mà sự khởi đầu của đại dịch COVID-19 đã có đối với sự hình thành danh tính nghề nghiệp (PIF) của sinh viên y khoa. Một thiết kế phương pháp hỗn hợp tích hợp đã được sử dụng. Các nhóm tập trung đã được thực hiện với một tập con của sinh viên năm 1-4 và được mã hóa bằng phân tích chủ đề. Sinh viên năm 1-2 đã được khảo sát về sự hòa nhập danh tính nghề nghiệp của họ vào mùa xuân năm 2020. Các phản hồi đã được phân tích bằng các thống kê mô tả và các bài kiểm tra Wilcoxon signed rank và Mann-Whitney U. Dữ liệu định tính đã được tổ chức thành sáu chủ đề liên quan đến mất mát và thách thức, phản ánh và đánh giá lại sự nghiệp bác sĩ. Khoảng 50% sinh viên năm 1 và năm 2 đã báo cáo có sự thay đổi trong sự hòa nhập danh tính nghề nghiệp của họ, nhưng điều này không đáng kể về mặt thống kê. Giáo dục y khoa không diễn ra trong sự cô lập và bị ảnh hưởng bởi các sự kiện gây rối loạn ở cả địa phương và toàn cầu. Sinh viên đã cảm nhận được những thách thức khi sự tương tác cộng đồng trực tiếp và kinh nghiệm lâm sàng thực hành bị gián đoạn. Thêm vào đó, sinh viên đã suy ngẫm về vai trò của chính họ và các mục tiêu nghề nghiệp trong tương lai.
Từ khóa
#đại dịch COVID-19 #danh tính nghề nghiệp #sinh viên y khoa #giáo dục y khoa #phương pháp hỗn hợpTài liệu tham khảo
Loh L-C, Ali AM, Ang T-H, et al. Impact of a spreading epidemic on medical students. Malays J Med Sci. 2006;13(2):30–6.
Clark J. Fear of SARS thwarts medical education in Toronto. BMJ (Clinical research ed). 2003;326(7393):784–784.
Kahn MJ, Markert RJ, Johnson JE, et al. Psychiatric issues and answers following Hurricane Katrina. Acad Psychiatry. 2007;31(3):200–4.
Kelly EL, Casola AR, Smith K, et al. A qualitative analysis of third-year medical students’ reflection essays regarding the impact of COVID-19 on their education. BMC Medical Education. 2021;21(1).
Gordon M, Patricio M, Horne L, et al. Developments in medical education in response to the COVID-19 pandemic: a rapid BEME systematic review: BEME Guide No. 63. Medical Teacher. 2020;42(11):1202–1215.
Harries AJ, Lee C, Jones L, et al. Effects of the COVID-19 pandemic on medical students: a multicenter quantitative study. BMC Medical Education. 2021;21(1).
Sophie W, Julia S, Bernard C, et al. Medical students’ perceptions and coping strategies during the first wave of the COVID-19 pandemic: studies, clinical implication, and professional identity. BMC Medical Education. 2021;21(1).
Goldie J. The formation of professional identity in medical students: considerations for educators. Medical Teacher. 2012;34(9):e641-e648.
Wilson I, Cowin LS, Johnson M, et al. Professional identity in medical students: pedagogical challenges to medical education. Teach Learn Med. 2013;25(4):369–73.
Monrouxe LV. Identity, identification and medical education: why should we care? Med Educ. 2010;44(1):40–9.
Wong A, Trollope-Kumar K. Reflections: an inquiry into medical students’ professional identity formation. Med Educ. 2014;48(5):489–501.
Cruess RL, Cruess SR, Boudreau JD, et al. A schematic representation of the professional identity formation and socialization of medical students and residents: a guide for medical educators. Acad Med. 2015;90(6):718–25.
Creswell JW. Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. 3rd ed. Thousand Oaks, CA: Sage; 2009.
Buck E, West C, Graham L, et al. Challenges to assessing professional identity in medical students: a tale of two measures. Medical Education Online. 2019;24(1):1649571.
Dedoose Version 9.0.17, web application for managing, analyzing, and presenting qualitative and mixed method research data SocioCultural Research Consultants, LLC; 2021.
Saunders B, Sim J, Kingstone T, et al. Saturation in qualitative research: exploring its conceptualization and operationalization. Qual Quant. 2018;52(4):1893–1907.
Sarraf-Yazdi S, Teo YN, How AEH, et al. A scoping review of professional identity formation in undergraduate medical education. J Gen Intern Med. 2021;36(11):3511–21.
Frost HD, Regehr G. “I AM a Doctor”: negotiating the discourses of standardization and diversity in professional identity construction. Academic Medicine. 2013;88(10).
Baker DM, Bhatia S, Brown S, et al. Medical student involvement in the COVID-19 response. The Lancet. 2020;395(10232):1254.
Blom IM, Martin A, Viva MIF, et al. A descriptive study exploring the worldwide involvement of medical students in the COVID-19 pandemic. J Public Health Emerg. 2021;5:23–23.
Badger K, Morrice R, Buckeldee O, et al. “More than just a medical student”: a mixed methods exploration of a structured volunteering programme for undergraduate medical students. BMC Medical Education. 2022;22(1).
Winakor J, Janatpour ZC, West J. Medical student involvement in disasters: how can we effectively serve? Mil Med. 2021;186(11–12):297–9.
Cruess SR, Cruess RL, Steinert Y. Supporting the development of a professional identity: general principles. Med Teach. 2019;41(6):641–9.
Kinnear B, Zhou C, Kinnear B, et al. Professional identity formation during the COVID-19 pandemic. J Hosp Med. 2020;16(1):44–6.
Topf JM, Williams PN. COVID-19, social media, and the role of the public physician. Blood Purif. 2021;50(4–5):595–601.
Blankenship SB, Nakano-Okuno M, Zhong R. Physiciansʼ role in the COVID-19 infodemic: a reflection. South Med J. 2021;114(12):812–4.
Johnson SB, Butcher F. Doctors during the COVID-19 pandemic: what are their duties and what is owed to them? J Med Ethics. 2021;47(1):12–5.
Clark C. In harm’s way: AMA physicians and the duty to treat. J Med Philos. 2005;30(1):65–87.
Sokol DK. Virulent epidemics and scope of healthcare workersʼ duty of care. Emerg Infect Dis. 2006;12(8):1238–41.
Weurlander M, Lönn A, Seeberger A, et al. Emotional challenges of medical students generate feelings of uncertainty. Med Educ. 2019;53(10):1037–48.
Stetson GV, Kryzhanovskaya IV, Lomen-Hoerth C, et al. Professional identity formation in disorienting times. Med Educ. 2020;54(8):765–6.
Kumagai AK. Commentary: Forks in the road: disruption and transformation in professional development. Academic Medicine. 2010;85(12).
Lingard L, Garwood K, Schryer CF, et al. A certain art of uncertainty: case presentation and the development of professional identity. Social Science & Medicine. 2003 2003/02/01/;56(3):603–616.
Du M, Hu K. Frontline health care workers’ mental workload during the COVID-19 pandemic: a cross-sectional study. Asia Pacific Journal of Public Health. 2021;33(2–3):303–5.
Nikolis L, Wakim A, Adams W, et al. Medical student wellness in the United States during the COVID-19 pandemic: a nationwide survey. BMC Medical Education. 2021;21(1).
Rempel AML, Barlow PB, Kaldjian LC. Medical education and the ethics of self-care: a survey of medical students regarding professional challenges and expectations for living healthy lifestyles. South Med J. 2021;114(12):783–8.
Byrnes YM, Civantos AM, Go BC, et al. Effect of the COVID-19 pandemic on medical student career perceptions: a national survey study. Med Educ Online. 2020;25(1):1798088.
Lucey CR, Johnston SC. The transformational effects of COVID-19 on medical education. JAMA. 2020;324(11):1033.