Nội dung được dịch bởi AI, chỉ mang tính chất tham khảo
Đào tạo các thành viên cộng đồng để phục vụ như các chuyên gia bán chuyên trong một chương trình phòng ngừa dựa trên bằng chứng cho cha mẹ có con trong độ tuổi mẫu giáo
Tóm tắt
Việc truyền bá rộng rãi các chương trình dựa trên bằng chứng cho các quần thể thiệt thòi có thể yêu cầu các phương thức cung cấp dịch vụ không truyền thống. Sự hợp tác với các chuyên gia bán chuyên từ các cộng đồng mà được nhắm đến cho can thiệp mang lại triển vọng như một chiến lược cung cấp mà có thể làm cho các chương trình dễ tiếp cận và được chấp nhận hơn, đặc biệt đối với các phụ huynh sống ở các khu phố đô thị có thu nhập thấp. Chúng tôi mô tả một chương trình đào tạo cho các chuyên gia bán chuyên dành cho các cá nhân sống trong một cộng đồng mà được nhắm đến cho sự can thiệp phòng ngừa dựa trên mức độ nghèo và bạo lực trong cộng đồng cao. Thiết kế và thực hiện chương trình đào tạo được mô tả trong bối cảnh của các vấn đề liên quan đến việc sử dụng các chuyên gia bán chuyên trong các can thiệp phòng ngừa dựa trên cộng đồng với cha mẹ của trẻ nhỏ. Chúng tôi cũng cung cấp cái nhìn về những bài học rút ra từ một nghiên cứu khả thi cũng như các hướng dẫn chung cho việc phát triển các chương trình đào tạo cho các chuyên gia bán chuyên nhằm cung cấp các chương trình dựa trên bằng chứng.
Từ khóa
#đào tạo chuyên gia bán chuyên #chương trình phòng ngừa #cha mẹ trẻ nhỏ #can thiệp dựa trên cộng đồng #chương trình dựa trên bằng chứngTài liệu tham khảo
Brestan, E. V., & Eyberg, S. M. (1998). Effective psychosocial treatments of conduct-disordered children and adolescents: 29 years, 82 studies, and 5,272 kids. Journal of Clinical Child Psychology, 27, 180–189.
Cameron, G., Peirson, L., & Pancer, S. M. (1994). Resident participation in the Better Beginnings, Better Futures prevention project: II. Factors that facilitate and hinder involvement. Canadian Journal of Community Mental Health, 13, 213–227.
Dumas, J. E., Rollock, D., Prinz, R. J., Hops, H., & Blechman, E. A. (1999). Cultural sensitivity: Problems and solutions in applied and preventive intervention. Applied and Preventive Psychology, 8, 175–196.
Duncan, G. J., Brooks-Gunn, J., & Klebanov, P. K. (1994). Economic deprivation and early childhood development. Child Development, 65, 296–318.
Durlak, J. A. (1979). Comparative effectiveness of paraprofessional and professional helpers. Psychological Bulletin, 86, 80–92.
Gould, D. L. (2000). Training home visitors. In N. A. Newton & K. Sprengle (Eds.), Psychosocial interventions in the home: Housecalls (pp. 147–162). New York: Springer.
Grant, T. M., Ernst, C. C., & Streissguth, A. P. (1999). Intervention with high-risk alcohol and drug-abusing mothers: I. Administrative strategies of the Seattle model of paraprofessional advocacy. Journal of Community Psychology, 27, 1–18.
Halpern, R. (1992). Issues of program design and implementation. In M. Larner & R. Halpern (Eds.), Fair start for children: Lessons learned from seven demonstration projects (pp. 179–197). New Haven, CT: Yale University Press.
Hiatt, S. W., Sampson, D., & Baird, D. (1997). Paraprofessional home visitation: Conceptual and pragmatic considerations. Journal of Community Psychology, 25, 77–93.
Hilliard, A. G. (1992). Behavioral style, culture, and teaching and learning. Journal of Negro Education, 61, 370–377.
Hilton, A., & Gerlach, K. (1997). Employment, preparation and management of paraeducators: Challenges to appropriate service for students with developmental disabilities. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 32, 71–76.
Himmelman, A. T. (2001). On coalitions and the transformation of power relations: Collaborative betterment and collaborative empowerment. American Journal of Community Psychology, 29, 277–284.
Keune, C. T., & Gelauff-Hanzon, C. W. (2001). Paraprofessionals: Partners for employment counselors? Journal of Employment Counseling, 38, 91–100.
Kotkin, R. (1998). The Irvine Paraprofessional Program: Promising practice for serving students with ADHD. Journal of Learning Disabilities, 31, 556–564.
Maierle, J. P. (1973). The politics of supporting paraprofessionals. Professional Psychology: Research and Practice, 4, 313–320.
McGroder, S. M. (2000). Parenting among low-income African American single mothers with preschool-age children: Patterns, predictors, and developmental correlates. Child Development, 71, 752–771.
McLoyd, V. C. (1998). Socioeconomic disadvantage and child development. American Psychologist, 53, 185–204.
Musick, J. S., & Stott, F. M. (1990). Paraprofessionals, parenting, and child development: Understanding the problems and seeking solutions. In J. P. Shonkoff (Ed.), Handbook of early childhood intervention (pp. 651–667). New York: Cambridge University Press.
Musser-Granski, J., & Carrillo, D. F. (1997). The use of bilingual, bicultural paraprofessionals in mental health services: Issues for hiring, training, and supervision. Community Mental Health Journal, 33, 51–60.
Nelson, G., Prilleltensky, I., & MacGillivary, H. (2001). Building value-based partnerships: Toward solidarity with oppressed groups. American Journal of Community Psychology, 29, 649–677.
Nielsen, B. A. (1995). Paraprofessionals: They can be competent, and there is more good news. Journal of Psychological Practice, 1, 133–140.
Prater, J. S. (1987). Training Christian lay counselors in techniques of prevention and outreach. Journal of Psychology and Christianity, 6, 30–34.
Riggs, C. G., & Mueller, P. H. (2001). Employment and utilization of paraeducators in inclusive settings. Journal of Special Education, 35, 54–62.
Shealy, C. N. (1996). The “therapeutic parent:” A model for the child and youth care profession. Child and Youth Care Forum, 25, 211–271.
Spoth, R. L., Kavanagh, K. A., & Dishion, T. J. (2002). Family-centered preventive intervention science: Toward benefits to larger populations of children, youth, and families. Prevention Science, 3, 145–152.
Tan, S.-Y. (1997). The role of the psychologists in paraprofessional helping. Professional Psychology: Research and Practice, 28, 368–372.