Nội dung được dịch bởi AI, chỉ mang tính chất tham khảo
Tác động của Việc Nhắc Nhở Đồng Thời đến Việc Tiếp Nhận Kỹ Năng Tính Thời Gian Trôi Qua ở Trẻ Em Tự Kỷ
Tóm tắt
Việc nhắc nhở đồng thời đã chứng tỏ hiệu quả trong việc dạy một loạt các kỹ năng với các mức độ phức tạp khác nhau cho trẻ em có khó khăn trong học tập. Nghiên cứu hiện tại đã tái hiện và mở rộng các nghiên cứu trước đây bằng cách dạy cho ba trẻ em mắc chứng Tự kỷ tính thời gian đã trôi qua. Thời gian trôi qua là khoảng thời gian từ thời điểm bắt đầu đến thời điểm kết thúc. Khi phút của thời điểm bắt đầu lớn hơn thời điểm kết thúc, việc nhóm lại là cần thiết. Việc nhắc nhở đồng thời được sử dụng để dạy cho các tham gia viên phân biệt loại bài toán và tham gia vào chuỗi hành vi tương ứng cho các bài toán mà yêu cầu (5 bước) và không yêu cầu (3 bước) việc nhóm lại. Kết quả cho thấy rằng cả ba tham gia viên đều dễ dàng tiếp nhận các chuỗi hành vi tương ứng và có khả năng báo cáo chính xác thời gian đã trôi qua cho cả hai loại bài toán.
Từ khóa
#nhắc nhở đồng thời #Tự kỷ #tính toán thời gian trôi qua #học tập #trẻ emTài liệu tham khảo
Alberto, P. A., Waugh, R. E., & Frederick, L. D. (2010). Teaching the reading of connected text through sight-word instruction to students with moderate intellectual disabilities. Research in Developmental Disabilities, 31, 1467–1474.
Colozzi, G. A., Ward, L. W., & Crotty, K. E. (2008). Comparison of simultaneous prompting procedure in 1:1 and small group instruction to teach play skills to preschool students with pervasive developmental disorder and developmental disabilities. Education and Training in Developmental Disabilities, 43, 226–248.
Cooper, J. O., Heron, T. E., & Heward, W. L. (2007). Applied behavior analysis (2nd ed.), Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Deitz, S. M., & Malone, L. W. (1985). On terms: Stimulus control terminology. The Behavior Analyst, 8, 259–264.
Dogan, O. S., & Tekin-Iftar, E. (2002). The effects of simultaneous prompting on teaching receptively identifying occupations from picture cards. Research in Developmental Disabilities, 23, 237–252.
Dollar, C. A., Fredrick, L. D., Alberto, P. A., & Luke, J. K. (2012). Using simultaneous promoting to teach independent living and leisure skills to adults with severe intellectual disabilities. Research in Developmental Disabilities, 33, 189–195.
Hudson, T. M., Hinkson-Lee, K., & Collins, B. (2013). Teaching paragraph composition to students with emotional/behavioral disorders using the simultaneous prompting procedure. Journal of Behavioral Education, 22, 139–156.
MacDuff, G. S., Krantz, P. J., & McClannahan, L. E. (2001). Making a difference: Behavioral intervention for autism. In C. Maurice, G. Green, & R. M. Foxx (Eds.), Prompts and prompt-fading strategies for people with autism (pp. 37–50). Austin, TX: Pro-Ed.
Mayer, G. R., Sulzer-Azaroff, B., & Wallace, M. (2012). Behavior analysis for lasting change (2nd Ed.). Cornwall-on-Hudson, NY: Sloan Publishing.
Morse, T. E., & Schuster, J. W. (2004). Simultaneous prompting: A review of the literature. Education and Training in Developmental Disabilities, 39, 153–168.
National Governors Association Center for Best Practices, Council of Chief State School Officers. (2010). Common Core State Standards, Mathematics. Washington, DC: National Governors Association Center for Best Practices, Council of Chief State School Officers. Retrieved from: http://www.corestandards.org/Math/Content/3/MD.
New York State Education Department (2005). Mathematics core curriculum, Grade 5. Retrieved from http://www.p12.nysed.gov/ciai/mst/math/standards/revisedg5.html.
Parrott, K. A., Schuster, J. W., Collins, B. C., & Gassaway, L. J. (2000). Simultaneous prompting and instructive feedback when teaching chained tasks. Journal of Behavioral Education, 10, 3–19.
Rao, S., & Kane, M. (2009). Teaching chained math task of decimal subtraction to students with cognitive impairment using simultaneous prompting. Education and Training in Developmental Disabilities, 44, 244–256.
Riesen, T., McDonnell, J., Johnson, J. W., Polychronis, S., & Jameson, M. (2003). A comparison of constant time delay and simultaneous prompting within embedded instruction in general education classes with students with moderate to severe disabilities. Journal of Behavioral Education, 12, 241–259.
Sewell, T. J., Collins, B. C., Hemmeter, M. L., & Schuster, J. W. (1998). Using simultaneous prompting within an activity-based format to teach dressing skills to preschoolers with developmental delays. Journal of Early Intervention, 21, 132–145.
Tekin-Iftar, E. (2008). Parent-delivered community-based instruction with simultaneous prompting for teaching community skills to children with developmental disabilities. Education and Training in Developmental Disabilities, 43, 249–265.
Tekin-Iftar, E., Acar, G., & Kurt, O. (2003). The effects of simultaneous prompting on teaching expressive identification of objects: An instructive feedback study. International Journal of Developmental Disability and Education, 50, 149–167.
Wilder, D. A., Atwell, J., & Wine, B. (2006). The effects of varying levels of treatment integrity on child compliance during treatment with a three-step prompting procedure. Journal of Applied Behavior Analysis, 39, 369–373.