Nội dung được dịch bởi AI, chỉ mang tính chất tham khảo
Niềm Tin Epistemological của Sinh Viên và Các Hoạt Động Thay Đổi Khái Niệm: Các Thành Viên Cặp Đôi Ảnh Hưởng Đến Nhau Như Thế Nào?
Tóm tắt
Nghiên cứu này xem xét mối quan hệ về thành tựu giữa các thành viên trong cặp đôi được phối theo độ trưởng thành về nhận thức và tham gia một bài tập mô phỏng quang hợp. Nghiên cứu cũng xem xét mối quan hệ giữa độ trưởng thành nhận thức của từng sinh viên và sự hiểu biết khái niệm của họ về các quá trình quang hợp. Các phát hiện chỉ ra rằng điểm số bài kiểm tra sau của sự hiểu biết khái niệm của các cá nhân có thể được dự đoán, một phần, bởi điểm số bài kiểm tra sau của đối tác của họ. Mối quan hệ giữa điểm số bài kiểm tra sau là tiêu cực. Quan sát các cặp đôi được chọn cho thấy rằng các thành viên trong cặp đôi có độ trưởng thành nhận thức cao thường xuyên diễn đạt cho các đối tác của họ những mối quan hệ mà họ nhận thấy trong môi trường mô phỏng và thường xuyên đưa ra giả thuyết bằng lời cho các đối tác hơn là các thành viên kém trưởng thành hơn về nhận thức. Các thành viên kém trưởng thành về nhận thức của các cặp quan sát chủ yếu là những người tiếp nhận thụ động các lý luận từ các đối tác nói nhiều hơn. Họ dường như không ít phương pháp hơn, thực tế, họ thường tập trung vào việc hoàn thành từng bước các nhiệm vụ trong hướng dẫn viết của mô phỏng mặc dù có rất ít diễn đạt về lý do hoặc cách hiện tượng xảy ra. Liên quan đến câu hỏi nghiên cứu thứ hai, điểm số bài kiểm tra sau của các cá nhân có thể được dự đoán bởi độ trưởng thành nhận thức của cá nhân đó. Mối quan hệ tích cực này sẽ giải thích cho việc các đối tượng có độ trưởng thành nhận thức cao hơn đạt điểm cao hơn trong bài kiểm tra sau, và, nếu những thành viên có độ trưởng thành nhận thức cao thực sự đóng vai trò trí tuệ tích cực hơn trong mối quan hệ cặp đôi, điều này sẽ giải thích cho những điểm số bài kiểm tra sau có mối liên hệ tiêu cực của các đối tượng được ghép cặp.
Từ khóa
#độ trưởng thành nhận thức #quang hợp #sự hiểu biết khái niệm #mối quan hệ cặp đôi #giáo dục #lý thuyết học tậpTài liệu tham khảo
Amir, R. and Tamir, P. (1990, April). Detailed analysis of misconceptions as a basis for developing remedial instruction: The case of photosynthesis. Paper presented at the American Educational Research Association Annual Meeting, Boston.
Boyle, R. A., Magnusson, S. J., and Young, A. J. (1993, April). Epistemic motivation and conceptual change. Paper presented at meeting of National Association for Research in Science Teaching, Atlanta, Georgia.
Carrier, C. A. and Sales, G. C. (1987). Pair versus individual work on the acquisition of concepts in a computer-based instructional lesson. Journal of Computer-Based Instruction, 14(1), 11–17.
Carter, G. and Jones, M. G. (1994). Relationship between ability-paired interactions and the development of fifth graders' concepts of balance. Journal of Research in Science Teaching, 31(8), 847–856.
Dweck, C. S. (1986). Motivational processes affecting learning. American Psychologist, 41(10), 1040–1048.
Entwistle, N., Entwistle, A., and Tait, H. (1993). Academic understanding and contexts to enhance it: A perspective from research on student learning. In T. Duffy, J. Lowyck, and D. Jonassen (Eds.), Designing Environments for Constructive Learning, pp. 331–357. Springer-Verlag: Berlin.
Hooper, S., Ward, T., Hannafin, M., and Clark, H. (1989). The effect of aptitude composition on achievement during small group learning. Journal of Computer-Based Instruction, 16(3), 102–109.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., and Smith, K. A. (1991). Active Learning: Cooperation in the College Classroom. Interaction Book Company: Edina, MN.
Kruglanski, A. W. (1989). Lay Epistemics and Human Knowledge: Cognitive and Motivational Bases. Plenum: New York.
Kruglanski, A. W. (1990). Lay epistemic theory in social-cognitive psychology. Psychological Inquiry, 1, 181–197.
Lumpe, A. T. and Staver, J. R. (1995). Peer collaboration and concept development: Learning about photosynthesis. Journal of Research in Science Teaching, 32(1), 71–98.
Mintz, R., Rosenfeld, S., and Rosenstein, M. (1993). Explorer ™ Photosynthesis. Logal Software. East Arlington, Massachusetts.
Perkins, D. N., and Simmons, R. (1988). Patterns of misunderstanding: An integrative model for science, math, and programming. Review of Educational Research, 58(3), 303–326.
Pintrich, P. R., Marx, R. W., and Boyle, R. W. (1993). Beyond cold conceptual change: The role of motivational beliefs and classroom contextual factors in the process of conceptual change. Review of Educational Research, 63(2), 167–199.
Reid, J. B., Palmer, R. I., Whitlock, J., and Jones, J. (1973). Computer-assisted instruction performance of student pairs as related to individual differences. Journal of Educational Psychology, 69, 65–73.
Schommer, M. (1993a). Comparisons of beliefs about the nature of knowledge and learning among postsecondary students. Research in Higher Education, 34(3), 355–369.
Schommer, M. (1993b). Epistemological development and academic performance among secondary students. Journal of Educational Psychology, 85(3), 406–411.
Slavin, R. E. (1992). When and why does cooperative learning increase achievement? Theoretical and empirical perspectives. In R. Hertz-Lazarowitz and N. Miller (Eds.), Interaction in Cooperative Groups: The Theoretical Anatomy of Group Learning, pp. 145–173. University Press: Cambridge.
Sutter, E. G., and Reid, J. B. (1969). Learner variables and interpersonal conditions in computer-assisted instruction. Journal of Educational Psychology, 60, 153–157.
Webb, N. (1992). Testing a theoretical model of student interaction and learning in small groups. In R. Hertz-Lazarowitz and N. Miller (Eds.), Interaction in cooperative groups: The theoretical anatomy of group learning 102–119. University Press, Cambridge.
Webb, N. (1987). Peer interaction and learning with computers in small groups. Computers in Human Behavior, 3, 193–209.
Webb, N. M., Ender, P., and Lewis, S. (1986). Problem-solving strategies and group processes in small groups learning computer programming. American Educational Research Journal, 23, 243–261.
West, L., and Pines, L. (1983). How rational is rationality? Science Education, 67(1), 37–39.
Windschitl, M. and Andre, T. (1996). Using computer simulations to enhance conceptual change: The roles of constructivist instruction and student epistemological beliefs. Paper presented at annual meeting of American Educational Research Association, New York, New York.