La educación en nuestro tiempo: ¿competencia o aptitud? El caso de la medicina. Parte I

Viniegra-Velázquez, 2016, El bien vivir: ¿cuidado de la salud o proyecto vital? Primera parte, Bol Med Hosp Infant Mex., 73, 139 Navarro, 2015, 61 Bauman, 2013, 15 Bauman, 2013, 8 Lovelock, 2007 Lovelock, 2011 Viniegra-Velázquez, 2014, El reduccionismo científico y el control de las conciencias. Parte II, Bol Med Hosp Infant Mex., 71, 323 Bauman, 2013, 13 Viniegra-Velázquez, 2016, Educación y proyecto vital en un mundo en colapso civilizatorio. Parte I, Inv Ed Med., 5, 199, 10.1016/j.riem.2016.01.016 Viniegra-Velázquez, 2015, 69 Viniegra-Velázquez, 2008, Hacia un nuevo paradigma de la educación, Rev Invest Clin., 60, 337 Viniegra-Velázquez, 2015, 187 Morales-Bueno, 2004, Aprendizaje basado en problemas, Theoria., 13, 145 Ibáñez Robert, 2008, La universidad latinoamericana, la formación de los futuros profesionales y las competencias de los docentes, Rev Iberoam Educ., 48, 1 Viniegra Velázquez, 2008, La experiencia reflexiva y la educación, Rev Invest Clin., 60, 133 Viniegra-Velázquez, 2002, 113 Navarro, 2015, 114 Frenk, 2010, Health professional for a new century: transforming education to strengthen health systems an independent world, Lancet., 376, 1923, 10.1016/S0140-6736(10)61854-5 Proyecto Alfa-Tuning América Latina 2007. Competencias específicas de Medicina. Disponible en: http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option= content&task=view&id=229&Itemid=258. Ausubel, 2002 Piaget, 1981 Chehaybar, 1994, Elementos para una fundamentación teórico práctica del proceso de aprendizaje grupal, Perfiles Educativos., 63, 43 Argüelles, 2001 Freire, 1984 Freire, 1986 Freire, 1990 Farfán Flores, 2010 López Ortega, 2013