Nội dung được dịch bởi AI, chỉ mang tính chất tham khảo
Nhu Cầu Giáo Dục Thay Đổi Của Các Nhà Tâm Lý Học: Chúng Ta Có Cần Nhiều Kiến Thức Y Khoa Hơn, Khoa Học Cơ Bản và Nhiều Khoa Học Tâm Lý Hơn?
Tóm tắt
Các nhà tâm lý học của thế kỷ 21 cần phải có kỹ năng cao và linh hoạt để hoạt động hiệu quả trong các trung tâm y tế học thuật (AHCs). Do đó, bài viết hiện tại tập trung vào việc đào tạo các nhà tâm lý học nhận được để chuẩn bị cho họ đối với những vai trò đa dạng trong AHCs. Bài viết được xây dựng xung quanh câu hỏi: Chúng ta có cần nhiều kiến thức y khoa hơn, khoa học cơ bản và nhiều khoa học tâm lý hơn không? được hỏi bởi ban tổ chức hội nghị của Hội Tâm Lý Học Quốc Gia lần thứ 3 tại các Trung Tâm Y Tế Học Thuật (APAHC) và dựa trên quan điểm của tác giả.
Từ khóa
#tâm lý học #giáo dục #trung tâm y tế học thuật #kiến thức y khoa #khoa học tâm lýTài liệu tham khảo
Accreditation Council for Graduate Medical Education. (2002). The outcome project: General competencies. (http://www.acgme.org/outcome/comp/compHome.asp, accessed January, 12, 2008).
American Association of Medical Colleges. (2006). Table 25. In Report on Medical School Faculty Salaries. American Association of Medical Colleges (2005/2006) Data Services, Washington, DC: Author.
American Psychological Association. (2006a). Evidence-based practice in psychology: APA presidential task force on evidence-based practice in psychology. American Psychologist, 61, 271–285.
American Psychological Association. (2006b). Faculty salary survey. APA Research Office, Washington DC: Author.
American Psychological Association Committee on Accreditation. (2006). 2006 annual report. Washington, DC: Author.
Belar, C. D. (2004). The future of education and training in academic health centers. Journal of Clinical Psychology in Medical Settings, 11, 77–82.
Belar, C. D., Brown, R. A., Hersch, L. E., Hornyak, L. M., Rozensky, R. H., Sheridan, E. P., et al. (2001). Self-assessment in clinical health psychology: A model for ethical expansion of practice. Professional Psychology: Research and Practice, 32, 135–141.
Collins, F. L., Leffingwell, T. R., & Belar, C. D. (2007). Teaching evidence based practice: Implications for psychology. Journal of Clinical Psychology, 63, 657–670.
Craighead, L. W., & Craighead, W. E. (2006). PhD training in clinical psychology: Fix it before it breaks. Clinical Psychology: Science and Practice, 13, 235–241.
Davis, D. A., Mazmanian, P. E., Fordis, M., Van Harrison, R., Thorpe, K. E., & Perrier, L. (2006). Accuracy of physician self assessment compared with observed measures of competence. Journal of American Medical Association, 296, 1094–1102.
Education Leadership Conference. (2001). Rethinking education in psychology and psychology in education. Core knowledge in doctoral education and training in psychology (http://www.apa.org/ed/elc/documents.html, accessed January 13, 2008).
Handelsman, J., Ebert-May, D., Beichner, R., Bruns, P., Chang, A., DeHaan, R., et al. (2004). Scientific teaching. Science, 304, 521–522.
Hoffer, T. B., Hess, M., Welch, V., & Williams, K. (2007). Doctorate recipients from United States universities: Summary report 2006. Chicago: National Opinion Research Center.
Hojat, M., Nasca, T. J., Erdmann, J. B., Frisby, A. J., Veloski, J. J., & Gonnella, J. S. (2003). An operational measure of physician life long learning: Its development, components, and preliminary psychometric data. Medical Teacher, 24, 433–437.
Institute of Medicine. (2001). Crossing the quality chasm: A new health system for the 21st century. Washington, DC: National Academy Press.
Institute of Medicine. (2003). Health professions education: A bridge to quality. Washington, DC: National Academy Press.
Institute of Medicine. (2004). Improving medical education: Enhancing the behavioral and social science content of medical school curricula. Washington DC: National Academy Press.
Kaslow, N. J. (2004). Competencies in professional psychology. American Psychologist, 59, 774–781.
Kaslow, N. J., Borden, K. A., Collins, F. L., Forrest, L., Illfelder-Kaye, J., Nelson, P. D., et al. (2004). Competencies conference: Future directions in education and credentialing in professional psychology. Journal of Clinical Psychology, 80, 699–712.
Kaslow, N. J., Rubin, N. J., Leigh, I. W., Portnoy, S., Lichtenberg, J., Smith, I. L., et al. (2006). American Psychological Association Task Force on the Assessment of Competence in Professional Psychology. Washington D.C.: American Psychological Association.
Kirch, D. (2007, April). Medical education: The transformational challenge. AAMC reporter. Retrieved January 15, 2008 from, http://www.aamc.org/newsroom/reporter/april07/word.htm.
Pate, W. E., & Kohout, J. L. (2005). Results from a national survey of psychologists in medical school settings—2003. Journal of Clinical Psychology in Medical Settings, 12, 203–208.
Rodolfa, E. R., Bent, R. J., Eisman, E., Nelson, P. D., Rehm, L., & Ritchie, P. (2005). A cube model for competency development: Implications for psychology educators and regulators. Professional Psychology: Research and Practice, 36, 347–354.
Rubin, N. J., Bebeau, M., Leigh, I. W., Lichtenberg, J., Smith, I. L., Nelson, P. D., et al. (2007). The competency movement within psychology: An historical perspective. Professional Psychology: Research and Practice, 38, 452–462.
Sachdeva, A. K. (2005). The new paradigm of continuing education in surgery. Archives of Surgery, 140, 264–269.
Sackett, D. L., Rosenberg, W. M., Gray, J. A., Haynes, R. B., & Richardson, W. S. (1996). Evidence based medicine: What it is and what it isn’t. British Medical Journal, 312, 71–72.
