Nội dung được dịch bởi AI, chỉ mang tính chất tham khảo
Thành tích của học sinh thường xuyên vắng mặt: Thiếu trường, thiếu cơ hội?
Tóm tắt
Bài viết này, được viết bởi ba giáo viên nghiên cứu tích cực với sự hỗ trợ của đối tác học thuật của họ, đã điều tra mối liên hệ giữa thành tích và tỷ lệ vắng mặt dựa trên dữ liệu định lượng gần đây nhất của chính phủ đối với các trường trung học ở Anh: tỷ lệ học sinh vắng mặt kéo dài là 6,6% trong tổng số trẻ em, nhưng tăng lên 9% đối với những học sinh được phân loại là ‘Học sinh Được Hỗ Trợ’, một thước đo chính thức về tình trạng nghèo đói. Tại trường trung học đô thị và địa điểm của nghiên cứu trường hợp này, dữ liệu cho thấy tỷ lệ này là 15% cho tất cả học sinh và 20% cho học sinh ‘Học sinh Được Hỗ Trợ’, và những học sinh này chủ yếu là người Anh gốc trắng với tỷ lệ 22,9%, trong khi một phân loại khác về ‘bất kỳ nền tảng trắng nào khác’ là 26,9%. Tổng cộng điều này chiếm 50% trong tổng điều tra học sinh của trường. Bài viết này đưa ra giả thuyết rằng nếu một nửa số học sinh thường xuyên vắng mặt, trong đó học sinh du mục Gypsy Romany vắng mặt nhiều hơn, thì đây là một vấn đề cần được điều tra. Các tác giả đã xây dựng một dự án điều tra giáo viên để xác định mức độ vắng mặt của học sinh tại cấp trường, điều tra nguyên nhân, kiểm tra thành tích và phát triển một kế hoạch hành động phản ứng. Điểm khởi đầu của họ là mối quan tâm rằng giải pháp khắc phục nhanh chóng, tức là, ép buộc sự tham gia với các hình phạt tài chính đối với các gia đình trải qua mức độ nghèo đói và thiếu thốn đáng kể, không hiệu quả.
Từ khóa
Tài liệu tham khảo
Anyon, J. (1980). Social class and school knowledge. Curriculum Inquiry, 11(1), 3–42. (Spring, 1981).
Arthurs, N. (2013). Stop! cloning teachers as ‘Stepford Wives’, Chapter 12. In L. Beckett (Ed.), Teacher education through active engagement: Raising the professional voice. London, New York: Routledge Research in Education Policy and Politics series.
Davies J. R., & Lee, J. (2006). To attend or not to attend? Why some students choose school and others reject it. Support for Learning, 21(4).
Demie, F., & Lewis, K. (2010). Raising the achievement of white working class pupils. Lambeth. Retrieved November 11, 2011 from http://www.lambeth.gov.uk/NR/rdonlyres/9F2788D9-BF6B-4123-9980-B5A0CC125735/0/WhiteWorkingClassAchievementSchoolStrategies.pdf.
Hayes, D., Mills, M., Christie, P., & Lingard, B. (2005). Teachers and schooling making a difference productive pedagogies assessment and performance. Sydney: Allen and Unwin.
Lingard, B. (2012). Details of Winnie lecture.
Lupton, R. (2006). Schools in disadvantaged areas: Low attainment and a contextualised policy response. In H. Lauder, P. Brown, J. Dillabough, & A. H. Halsey (Eds.), Education, globalisation and social change (pp. 654–672). Oxford: Oxford University Press.
Mortimore, P., & Whitty, G. (2000). Can school improvement overcome the effects of disadvantage? London: University of London.
O’Connor, M., Hodkinson, A., Burton, D., & Torstensson, G. (2011). ‘Student voice: Listening to and hearing the educational experiences of young people with behavioural, emotional and social difficulties (BESD). Emotional and Bhavioural Difficulties, 16(3), 289–302.
Pillay, J., Dunbar-Krige, H., & Mostert, J. (2013). Learners with behavioural, emotional and social difficulties’ experiences of reintegration into mainstream education. Emotional and Behavioural Difficulties, 18(3), 310–326.
Thrupp, M. (1999). Schools making a difference: Lets be realistic! London: Open University Press.