[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"_public_topic_publications_t%C3%A2m%20l%C3%BD%20h%E1%BB%8Dc%20nh%E1%BA%ADn%20th%E1%BB%A9c{\"limit\":5}":3,"_public_topic_byId_tâm lý học nhận thức":40},{"code":4,"data":5,"meta":21},"SUCCESS",{"latest":6,"mostCited":7,"vietnamFeatured":38,"vietnamLatest":39},[],[8,25],{"publicationId":9,"title":10,"originalTitle":11,"authorNames":12,"authorCount":16,"journalName":17,"vietnamJournal":18,"publishDate":19,"publishYear":20,"totalCitation":21,"url":22,"doi":23,"summary":24},"b97fa5f5-9387-469e-a421-1114a9e74419","Thiết kế mô thức thực nghiệm tiêu chuẩn và thực hành loại trừ dữ liệu trong tâm lý học nhận thức có thể vô tình đưa vào các sai lệch “bóng râm” mang tính hệ thống trong mẫu người tham gia","Standard experimental paradigm designs and data exclusion practices in cognitive psychology can inadvertently introduce systematic “shadow” biases in participant samples",[13,14,15],"Siritzky, Emma M.","Cox, Patrick H.","Nadler, Sydni M.",6,"Cognitive Research: Principles and Implications",false,"2023-12-01",2023,null,"https:\u002F\u002Flink.springer.com\u002Farticle\u002F10.1186\u002Fs41235-023-00520-y","10.1186\u002Fs41235-023-00520-y","\u003Cp>\u003Cb>Phân tích phương pháp luận thực nghiệm\u003C\u002Fb> khảo sát các quy trình loại trừ dữ liệu và thiết kế nhiệm vụ hành vi mẫu \u003Ci>paradigm\u003C\u002Fi> trong nghiên cứu trí nhớ. Tiêu chuẩn gạn lọc người tham gia quá chặt chẽ có thể vô tình tạo ra độ lệch bóng \u003Ci>biases\u003C\u002Fi>, làm giảm tính khái quát của kết quả. Công trình đề xuất khung kiểm định thống kê chuẩn hóa nhằm củng cố độ tin cậy thực nghiệm trong \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">tâm lý học nhận thức\u003C\u002Fb> đương đại.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":26,"title":27,"originalTitle":28,"authorNames":29,"authorCount":31,"journalName":32,"vietnamJournal":18,"publishDate":33,"publishYear":34,"totalCitation":21,"url":35,"doi":36,"summary":37},"c8574245-2682-4377-a894-82a797bf0392","Từ sản xuất câu đến sản xuất văn bản: Nghiên cứu các quá trình cơ bản","From sentence production to text production: Investigating fundamental processes",[30],"Michel Fayol",1,"European Journal of Psychology of Education","2012-09-01",2012,"https:\u002F\u002Flink.springer.com\u002Farticle\u002F10.1007\u002FBF03191929","10.1007\u002FBF03191929","\u003Cp>\u003Cb>Tổng quan lý luận thực nghiệm tâm lý học\u003C\u002Fb> phân tích cơ chế xử lý từ khâu tạo câu \u003Ci>sentence production\u003C\u002Fi> sang cấu trúc văn bản. Tác giả tổng hợp các mô hình kiểm soát tiến trình nhận thức và chú ý trong quá trình sản sinh ngôn ngữ viết. Tổng quan làm rõ những đóng góp kinh điển của chuyên ngành \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">tâm lý học nhận thức\u003C\u002Fb> trong việc giải mã hoạt động tư duy ngôn ngữ phức tạp của con người.\u003C\u002Fp>",[],[],{"code":4,"data":41,"meta":21},{"id":42,"title":43,"description":44,"content":45,"term":42,"englishTitle":46,"synonyms":47,"definition":49,"discipline":50,"references":51,"faqs":73,"createUser":83,"publishUser":87,"keywords":90,"keywordCount":16,"enrichTopicLink":18,"status":97,"createTime":98,"updateTime":99,"publishTime":100,"linkEnrichedTime":101,"publicationScanTime":102,"contentErrorMessage":21,"viewCount":103,"relateTopics":104},"tâm lý học nhận thức","Tâm lý học nhận thức: Khung lý thuyết và mô hình xử lý","Tâm lý học nhận thức là phân ngành khoa học nghiên cứu các cơ chế tâm thần nội tại như tri giác, chú ý, trí nhớ và tư duy theo mô hình xử lý thông tin.","\u003Cp>Tâm lý học nhận thức là phân ngành tâm lý học chuyên nghiên cứu các quá trình tâm thần nội tại liên quan đến tiếp nhận, xử lý, lưu trữ và sử dụng thông tin như tri giác, chú ý, trí nhớ, ngôn ngữ và tư duy. Ra đời từ cuộc cách mạng nhận thức vào giữa thế kỷ hai mươi, phân ngành này đã thay thế thuyết hành vi bằng cách chứng minh rằng các cơ chế xử lý biểu tượng nội tại hoàn toàn có thể được đo lường và lượng hóa một cách khoa học thông qua các thực nghiệm hành vi và kỹ thuật chẩn đoán hình ảnh thần kinh.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch2>Bản chất và nguyên lý xử lý thông tin của tâm trí\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Trọng tâm của tâm lý học nhận thức là ẩn dụ máy tính, xem tâm trí con người như một hệ thống xử lý thông tin đa tầng. Trong hệ thống này, các kích thích môi trường đóng vai trò là dữ liệu đầu vào, trải qua các khâu biến đổi mã hóa, lưu trữ tạm thời hoặc lâu dài, và cuối cùng tạo ra phản ứng hành vi hoặc quyết định đầu ra.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Các {{topic|%7B%22topic%22%3A%22nghi%C3%AAn%20c%E1%BB%A9u%20th%E1%BB%B1c%20nghi%E1%BB%87m%22%7D}} đo {{topic|%7B%22topic%22%3A%22th%E1%BB%9Di%20gian%20ph%E1%BA%A3n%20%E1%BB%A9ng%22%7D}} và tỷ lệ chính xác cho phép các nhà khoa học suy luận về các bước tính toán trung gian. Thay vì chỉ ghi nhận mối liên hệ kích thích - phản ứng thụ động, tâm lý học nhận thức tập trung vào việc mô hình hóa các cấu trúc biểu diễn tri thức, cơ chế chú ý chọn lọc và cách thức não bộ {{topic|%7B%22topic%22%3A%22truy%20xu%E1%BA%A5t%20th%C3%B4ng%20tin%22%7D}} trong các điều kiện tải nhận thức khác nhau.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch2>Các khung lý thuyết nền tảng trong tâm lý học nhận thức\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Sự phát triển của ngành được định hình bởi nhiều mô hình lý thuyết quan trọng:\u003C\u002Fp>\n\u003Ctable>\n  \u003Cthead>\n    \u003Ctr>\n      \u003Cth>Khung lý thuyết\u003C\u002Fth>\n      \u003Cth>Tác giả và mốc tiêu biểu\u003C\u002Fth>\n      \u003Cth>Luận điểm cốt lõi\u003C\u002Fth>\n    \u003C\u002Ftr>\n  \u003C\u002Fthead>\n  \u003Ctbody>\n    \u003Ctr>\n      \u003Ctd>Giới hạn dung lượng xử lý\u003C\u002Ftd>\n      \u003Ctd>Miller (1956)\u003C\u002Ftd>\n      \u003Ctd>Bộ nhớ ngắn hạn có dung lượng giới hạn trong khoảng 7±2 khối thông tin, đòi hỏi chiến lược gom nhóm dữ liệu để tối ưu hóa khả năng ghi nhớ\u003C\u002Ftd>\n    \u003C\u002Ftr>\n    \u003Ctr>\n      \u003Ctd>Mô hình bộ nhớ làm việc\u003C\u002Ftd>\n      \u003Ctd>Baddeley (1992)\u003C\u002Ftd>\n      \u003Ctd>Bộ nhớ tạm thời không phải kho chứa tĩnh mà là hệ thống động gồm điều hành trung tâm, vòng lặp ngữ âm và bộ nhớ không gian - thị giác\u003C\u002Ftd>\n    \u003C\u002Ftr>\n    \u003Ctr>\n      \u003Ctd>Mạng lưới chú ý thần kinh\u003C\u002Ftd>\n      \u003Ctd>Posner và Petersen (1990)\u003C\u002Ftd>\n      \u003Ctd>Hệ thống chú ý được phân tách thành ba mạng lưới độc lập: cảnh báo trạng thái, định hướng không gian và kiểm soát điều hành xung đột\u003C\u002Ftd>\n    \u003C\u002Ftr>\n  \u003C\u002Ftbody>\n\u003C\u002Ftable>\n\n\u003Ch2>Cơ chế hoạt động của trí nhớ và chú ý\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Nghiên cứu kinh điển của Miller vào năm 1956 đã chứng minh rằng dung lượng của bộ nhớ ngắn hạn con người bị giới hạn nghiêm ngặt ở mức 7±2 đơn vị thông tin rời rạc. Để vượt qua rào cản này, não bộ sử dụng kỹ thuật mã hóa tích hợp để ghép các mẩu thông tin nhỏ thành các đơn vị ngữ nghĩa lớn hơn.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Mở rộng quan điểm về bộ nhớ ngắn hạn, Baddeley trong tổng quan công bố năm 1992 đã hệ thống hóa mô hình bộ nhớ làm việc. Hệ thống này bao gồm thành phần điều hành trung tâm chịu trách nhiệm {{topic|%7B%22topic%22%3A%22ph%C3%A2n%20b%E1%BB%95%20t%C3%A0i%20nguy%C3%AAn%22%7D}} nhận thức, cùng các kho lưu đệm chuyên biệt cho dữ liệu ngôn ngữ và hình ảnh không gian. Bộ nhớ làm việc giữ vai trò là không gian làm việc ý thức, nơi các thông tin mới được xử lý đồng thời với việc tái kích hoạt các tri thức sẵn có từ bộ nhớ dài hạn.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Về cơ chế chú ý, Posner và Petersen vào năm 1990 đã xác lập rằng sự chú ý của con người không phải một khối thống nhất mà gồm ba mạng lưới giải phẫu thần kinh riêng biệt. Mạng lưới cảnh báo duy trì sự sẵn sàng nhận thức, mạng lưới định hướng giúp tập trung vào vị trí cảm giác cụ thể, và mạng lưới kiểm soát điều hành chịu trách nhiệm giải quyết các xung đột thông tin và ức chế các phản ứng tự động không phù hợp.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch2>Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm và thần kinh nhận thức\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Tâm lý học nhận thức sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khoa học tiên tiến:\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Thực nghiệm tâm lý vật lý và hành vi:\u003C\u002Fstrong> Sử dụng các nhiệm vụ nhận thức chuẩn hóa như hiệu ứng Stroop, nhiệm vụ n-back hoặc mô hình tìm kiếm thị giác để đo thời gian phản ứng tính bằng mili-giây.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Kỹ thuật ghi nhận điện sinh lý:\u003C\u002Fstrong> Điện não đồ EEG và điện thế gợi liên quan sự kiện ERP cung cấp độ phân giải thời gian cực cao để theo dõi các giai đoạn xử lý thông tin diễn ra trong tích tắc.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Chẩn đoán hình ảnh chức năng não:\u003C\u002Fstrong> Cộng hưởng từ chức năng fMRI xác định chính xác vị trí các vùng vỏ não chuyên biệt tham gia vào quá trình tư duy và ra quyết định.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\n\u003Ch2>Ứng dụng thực tiễn và tác động xã hội\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Những phát hiện của tâm lý học nhận thức đã tạo ra bước đột phá trong nhiều lĩnh vực đời sống:\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Tâm lý học lâm sàng:\u003C\u002Fstrong> Liệu pháp nhận thức hành vi CBT dựa trên nguyên lý điều chỉnh các sơ đồ nhận thức sai lệch, giúp điều trị hiệu quả các rối loạn lo âu và trầm cảm.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Thiết kế tương tác người - máy:\u003C\u002Fstrong> Tối ưu hóa giao diện phần mềm và {{topic|%7B%22topic%22%3A%22h%E1%BB%87%20th%E1%BB%91ng%20%C4%91i%E1%BB%81u%20khi%E1%BB%83n%22%7D}} buồng lái dựa trên giới hạn tải nhận thức và quy luật chú ý thị giác của con người.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Khoa học giáo dục:\u003C\u002Fstrong> Ứng dụng kỹ thuật lặp lại ngắt quãng và kiểm tra truy xuất chủ động nhằm củng cố tính bền vững của dấu vết trí nhớ dài hạn ở học sinh.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\n\u003Ch2>Vấn đề còn mở và xu hướng tương lai\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Một trong những thách thức lớn hiện nay là giải thích sự tương tác phức tạp giữa nhận thức lý trí và trạng thái cảm xúc. Bên cạnh đó, sự trỗi dậy của trí tuệ nhân tạo và mạng nơ-ron sâu đang thúc đẩy sự kết hợp liên ngành giữa {{topic|%7B%22topic%22%3A%22khoa%20h%E1%BB%8Dc%20nh%E1%BA%ADn%20th%E1%BB%A9c%22%7D}} và khoa học máy tính, mở ra triển vọng xây dựng các mô hình trí tuệ nhân tạo phỏng sinh học có khả năng tự học và thích ứng linh hoạt tương tự não bộ con người.\u003C\u002Fp>","Cognitive Psychology",[48],"tâm lý học nhận thức luận","Tâm lý học nhận thức là phân ngành tâm lý học chuyên nghiên cứu các quá trình tâm thần nội tại liên quan đến tiếp nhận, xử lý, lưu trữ và sử dụng thông tin như tri giác, chú ý, trí nhớ, ngôn ngữ và tư duy.","SOCIAL_SCIENCES",[52,59,66],{"citationText":53,"title":54,"authors":55,"source":56,"year":57,"doi":58,"url":21},"Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63(2), 81-97.","The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information.","Miller, G. A.","Psychological Review",1956,"10.1037\u002Fh0043158",{"citationText":60,"title":61,"authors":62,"source":63,"year":64,"doi":65,"url":21},"Baddeley, A. (1992). Working Memory. Science, 255(5044), 556-559.","Working Memory","Baddeley, A.","Science",1992,"10.1126\u002Fscience.1736359",{"citationText":67,"title":68,"authors":69,"source":70,"year":71,"doi":72,"url":21},"Posner, M. I., & Petersen, S. E. (1990). The Attention System of the Human Brain. Annual Review of Neuroscience, 13(1), 25-42.","The Attention System of the Human Brain","Posner, M. I.; Petersen, S. E.","Annual Review of Neuroscience",1990,"10.1146\u002Fannurev.ne.13.030190.000325",[74,77,80],{"question":75,"answer":76},"Tâm lý học nhận thức khác gì so with thuyết hành vi?","Thuyết hành vi chỉ quan sát phản ứng bên ngoài, trong khi tâm lý học nhận thức tập trung giải mã các cơ chế xử lý thông tin nội tại bên trong tâm trí con người.",{"question":78,"answer":79},"Mô hình bộ nhớ làm việc gồm những thành phần nào?","Mô hình gồm hệ thống điều hành trung tâm, vòng lặp ngữ âm lưu giữ âm thanh ngôn ngữ, bộ nhớ không gian - thị giác và bộ đệm phân đoạn tích hợp đa giác quan.",{"question":81,"answer":82},"Ứng dụng nổi bật của tâm lý học nhận thức là gì?","Ngành này được ứng dụng rộng rãi trong liệu pháp nhận thức hành vi CBT, thiết kế giao diện tương tác người - máy và xây dựng phương pháp sư phạm hiện đại.",{"id":84,"researcherId":21,"name":85,"imageUrl":86},2633,"Hoài Đặng","https:\u002F\u002Flh3.googleusercontent.com\u002Fa\u002FACg8ocLVXVafUxrnnC_H60UeQdpLE3UgeKGCSesypz_6Vi59B-n9C41A=s96-c",{"id":31,"researcherId":21,"name":88,"imageUrl":89},"Nguyễn Ngọc Sơn","https:\u002F\u002Flh3.googleusercontent.com\u002Fa\u002FACg8ocLGfGsF1nYQqYK5BasTLhNu1dBrBXg2fcEgBNPXJ0p2gqLQnO7i=s96-c",[91,92,93,94,95,96],"nghiên cứu thực nghiệm","thời gian phản ứng","truy xuất thông tin","phân bổ tài nguyên","hệ thống điều khiển","khoa học nhận thức","PUBLISHED","2025-06-19T08:17:08.839+00:00","2026-09-07T09:09:17.382+00:00","2025-06-29T06:38:32.068+00:00","2026-09-07T09:09:17.027+00:00","2026-09-06T08:13:04.758+00:00",379,[105,108,111,114,117,120,123,126,129,132],{"id":106,"title":107,"term":106,"englishTitle":21,"definition":21,"discipline":21,"disciplineCode":21,"disciplineLabel":21,"disciplineColor":21,"disciplineIcon":21},"mô hình lý thuyết","Mô hình lý thuyết là gì? Các nghiên cứu về Mô hình lý thuyết",{"id":109,"title":110,"term":109,"englishTitle":21,"definition":21,"discipline":21,"disciplineCode":21,"disciplineLabel":21,"disciplineColor":21,"disciplineIcon":21},"matlab simulink","Matlab simulink là gì? Các công bố khoa học về Matlab simulink",{"id":112,"title":113,"term":112,"englishTitle":21,"definition":21,"discipline":21,"disciplineCode":21,"disciplineLabel":21,"disciplineColor":21,"disciplineIcon":21},"bộ điều khiển pi","Bộ điều khiển Pi là gì? Các nghiên cứu về Bộ điều khiển Pi",{"id":115,"title":116,"term":115,"englishTitle":21,"definition":21,"discipline":21,"disciplineCode":21,"disciplineLabel":21,"disciplineColor":21,"disciplineIcon":21},"thực nghiệm","Thực nghiệm là gì? Các nghiên cứu khoa học Thực nghiệm",{"id":118,"title":119,"term":118,"englishTitle":21,"definition":21,"discipline":21,"disciplineCode":21,"disciplineLabel":21,"disciplineColor":21,"disciplineIcon":21},"pls sem","PLS-SEM là gì? Các bài nghiên cứu khoa học về PLS-SEM",{"id":121,"title":122,"term":121,"englishTitle":21,"definition":21,"discipline":21,"disciplineCode":21,"disciplineLabel":21,"disciplineColor":21,"disciplineIcon":21},"lqr tự chỉnh","LQR tự chỉnh là gì? Các công bố khoa học về LQR tự chỉnh",{"id":124,"title":125,"term":124,"englishTitle":21,"definition":21,"discipline":21,"disciplineCode":21,"disciplineLabel":21,"disciplineColor":21,"disciplineIcon":21},"bất bình đẳng giáo dục","Bất bình đẳng giáo dục là gì? Nghiên cứu khoa học liên quan",{"id":127,"title":128,"term":127,"englishTitle":21,"definition":21,"discipline":21,"disciplineCode":21,"disciplineLabel":21,"disciplineColor":21,"disciplineIcon":21},"năng lực nghiên cứu khoa học","Năng lực nghiên cứu khoa học là gì? Các bài báo phân tích",{"id":130,"title":131,"term":130,"englishTitle":21,"definition":21,"discipline":21,"disciplineCode":21,"disciplineLabel":21,"disciplineColor":21,"disciplineIcon":21},"động cơ học tập","Động cơ học tập là gì? Các nghiên cứu khoa học liên quan",{"id":91,"title":133,"term":91,"englishTitle":21,"definition":21,"discipline":21,"disciplineCode":21,"disciplineLabel":21,"disciplineColor":21,"disciplineIcon":21},"Nghiên cứu thực nghiệm là gì? Nghiên cứu khoa học liên quan"]