[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"_public_topic_byId_siêu nhận thức":3,"_public_topic_publications_si%C3%AAu%20nh%E1%BA%ADn%20th%E1%BB%A9c{\"limit\":5}":72},{"code":4,"data":5,"meta":10},"SUCCESS",{"id":6,"title":7,"description":8,"content":9,"term":6,"englishTitle":10,"synonyms":10,"definition":10,"discipline":10,"references":10,"faqs":10,"createUser":11,"publishUser":10,"keywords":15,"keywordCount":26,"enrichTopicLink":27,"status":28,"createTime":29,"updateTime":30,"publishTime":10,"linkEnrichedTime":31,"publicationScanTime":32,"contentErrorMessage":10,"viewCount":33,"relateTopics":34},"siêu nhận thức","Siêu nhận thức là gì? Nghiên cứu khoa học về Siêu nhận thức","Siêu nhận thức là khả năng tự nhận thức và điều chỉnh quá trình tư duy, giúp cá nhân kiểm soát, giám sát và tối ưu hóa việc học và ra quyết định. Nó bao gồm kiến thức về cách mình học, năng lực lập kế hoạch, theo dõi, đánh giá tư duy và điều chỉnh chiến lược để đạt hiệu quả cao hơn.","\u003Cdiv>\u003Ch2>Định nghĩa siêu nhận thức\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Siêu nhận thức (metacognition) là khả năng tự ý thức về quá trình tư duy và kiểm soát nhận thức của chính bản thân trong các tình huống giải quyết vấn đề, học tập hoặc ra quyết định. Khái niệm này được giới thiệu từ thập niên 1970 bởi nhà tâm lý học John Flavell, người phân biệt rõ giữa nhận thức (cognition) – quá trình nghĩ – và siêu nhận thức – quá trình nghĩ về cái đang nghĩ.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Theo \u003Ca href=\"https:\u002F\u002Fwww.apa.org\u002F\">Hiệp hội Tâm lý Hoa Kỳ (APA)\u003C\u002Fa>, siêu nhận thức bao gồm việc biết mình đang làm gì khi suy nghĩ, nhận ra khi nào cần điều chỉnh hướng đi tư duy, và vận dụng kiến thức đó để chọn chiến lược phù hợp. Đây là cơ chế điều hành ở tầng cao giúp cá nhân học hiệu quả hơn, tránh lỗi tư duy và {{topic|%7B%22topic%22%3A%22ra%20quy%E1%BA%BFt%20%C4%91%E1%BB%8Bnh%22%7D}} có chủ đích.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Siêu nhận thức hiện diện trong hầu hết các tình huống học tập: từ việc học sinh xác định độ khó của một bài tập cho đến việc người trưởng thành đánh giá lại lý do cho một hành động. Vai trò của nó được nhấn mạnh trong các lý thuyết học tập hiện đại và là một tiêu chí quan trọng trong phát triển năng lực thế kỷ 21.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch2>Các thành phần cơ bản của siêu nhận thức\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Siêu nhận thức thường được chia làm hai thành phần chính: \u003Cem>kiến thức siêu nhận thức\u003C\u002Fem> (metacognitive knowledge) và \u003Cem>điều hành siêu nhận thức\u003C\u002Fem> (metacognitive regulation). Mỗi thành phần đóng vai trò khác nhau trong quá trình nhận thức và hỗ trợ học tập hiệu quả.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Kiến thức siêu nhận thức gồm ba dạng:\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Kiến thức về bản thân:\u003C\u002Fstrong> hiểu điểm mạnh – yếu của mình trong học tập.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Kiến thức về nhiệm vụ:\u003C\u002Fstrong> nhận biết mức độ khó, yêu cầu của bài học hoặc vấn đề.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Kiến thức về chiến lược:\u003C\u002Fstrong> biết có thể dùng chiến lược nào và khi nào nên dùng.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\u003Cp>Điều hành siêu nhận thức là phần động, liên quan đến việc:\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n  \u003Cli>Lập kế hoạch (planning): xác định mục tiêu và cách tiếp cận.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>Giám sát (monitoring): theo dõi tiến độ và chất lượng khi thực hiện nhiệm vụ.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>Đánh giá (evaluating): phản hồi, điều chỉnh chiến lược nếu không hiệu quả.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\u003Cp>Sự phối hợp linh hoạt giữa hai thành phần trên tạo nên năng lực {{topic|%7B%22topic%22%3A%22t%E1%BB%B1%20%C4%91i%E1%BB%81u%20ch%E1%BB%89nh%22%7D}} học tập – một kỹ năng cốt lõi trong giáo dục hiện đại.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch2>Sự phát triển của siêu nhận thức theo lứa tuổi\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Nghiên cứu cho thấy siêu nhận thức bắt đầu hình thành từ giai đoạn mẫu giáo và phát triển dần qua các cấp học. Trẻ em từ 3 đến 5 tuổi có thể bắt đầu thể hiện những hành vi mang tính siêu nhận thức sơ khai như nhận biết khi không hiểu điều gì đó hoặc yêu cầu trợ giúp. Tuy nhiên, khả năng này chỉ thực sự phát triển mạnh mẽ khi trẻ bắt đầu tiếp xúc với các {{topic|%7B%22topic%22%3A%22ho%E1%BA%A1t%20%C4%91%E1%BB%99ng%20h%E1%BB%8Dc%20t%E1%BA%ADp%22%7D}} có hướng dẫn.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Theo \u003Ca href=\"https:\u002F\u002Fwww.frontiersin.org\u002Farticles\u002F10.3389\u002Ffpsyg.2018.00690\u002Ffull\">Frontiers in Psychology\u003C\u002Fa>, quá trình phát triển siêu nhận thức chịu ảnh hưởng của cả yếu tố sinh học (phát triển não trước trán) và yếu tố xã hội – giáo dục (tương tác với người lớn, giáo viên, bạn bè). Càng được tiếp cận với {{topic|%7B%22topic%22%3A%22m%C3%B4i%20tr%C6%B0%E1%BB%9Dng%20h%E1%BB%8Dc%20t%E1%BA%ADp%22%7D}} có định hướng {{topic|%7B%22topic%22%3A%22t%E1%BB%B1%20nh%E1%BA%ADn%20th%E1%BB%A9c%22%7D}}, trẻ càng phát triển tốt khả năng {{topic|%7B%22topic%22%3A%22t%E1%BB%B1%20gi%C3%A1m%20s%C3%A1t%22%7D}} và đánh giá hoạt động tư duy.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Dưới đây là bảng tóm tắt tiến trình phát triển siêu nhận thức theo độ tuổi:\u003C\u002Fp>\n\u003Ctable border=\"1\" cellpadding=\"6\">\n  \u003Ctbody>\u003Ctr>\n    \u003Cth>Độ tuổi\u003C\u002Fth>\n    \u003Cth>Biểu hiện siêu nhận thức điển hình\u003C\u002Fth>\n  \u003C\u002Ftr>\n  \u003Ctr>\n    \u003Ctd>3–6 tuổi\u003C\u002Ftd>\n    \u003Ctd>Biết khi nào mình không hiểu; bắt đầu hỏi để làm rõ\u003C\u002Ftd>\n  \u003C\u002Ftr>\n  \u003Ctr>\n    \u003Ctd>7–11 tuổi\u003C\u002Ftd>\n    \u003Ctd>Bắt đầu lựa chọn chiến lược học; biết đánh giá kết quả sơ bộ\u003C\u002Ftd>\n  \u003C\u002Ftr>\n  \u003Ctr>\n    \u003Ctd>12 tuổi trở lên\u003C\u002Ftd>\n    \u003Ctd>Áp dụng lập kế hoạch, giám sát và điều chỉnh chiến lược linh hoạt\u003C\u002Ftd>\n  \u003C\u002Ftr>\n\u003C\u002Ftbody>\u003C\u002Ftable>\n\n\u003Ch2>Vai trò của siêu nhận thức trong học tập\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Siêu nhận thức đóng vai trò nền tảng trong quá trình học tập hiệu quả. Học sinh có khả năng siêu nhận thức cao thường có khả năng tự đặt mục tiêu học, lựa chọn chiến lược phù hợp, phát hiện sai sót và điều chỉnh kịp thời. Điều này giúp họ không chỉ ghi nhớ thông tin mà còn hiểu sâu và vận dụng linh hoạt trong bối cảnh mới.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng siêu nhận thức là một trong những yếu tố dự báo {{topic|%7B%22topic%22%3A%22th%C3%A0nh%20t%C3%ADch%20h%E1%BB%8Dc%20t%E1%BA%ADp%22%7D}} đáng tin cậy hơn cả chỉ số IQ hay trí nhớ làm việc. Theo lý thuyết của Zimmerman về học tập tự điều chỉnh (self-regulated learning), người học cần vận dụng siêu nhận thức để kiểm soát cả hành vi, động cơ và nhận thức trong quá trình học.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Dưới đây là các tác động chính của siêu nhận thức đến học tập:\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n  \u003Cli>Tăng hiệu quả ghi nhớ và hiểu sâu khái niệm\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>Giúp nhận biết khi nào cần thay đổi chiến lược học\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>Giảm phụ thuộc vào giáo viên hoặc người hỗ trợ\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>Khuyến khích tư duy phản biện và học tập chủ động\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\u003Cp>Trong bối cảnh giáo dục thế kỷ 21, nơi học sinh phải đối mặt với lượng thông tin khổng lồ và yêu cầu tư duy phức tạp, việc dạy siêu nhận thức được coi là bước then chốt để xây dựng năng lực học suốt đời.\u003C\u002Fp>\u003Ch2>Các chiến lược siêu nhận thức hiệu quả\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Chiến lược siêu nhận thức là những kỹ thuật cụ thể giúp người học kiểm soát và tối ưu quá trình tư duy của mình trong học tập, giải quyết vấn đề và tự phản ánh. Khi được triển khai một cách có hệ thống, các chiến lược này giúp cải thiện khả năng lập kế hoạch, giám sát tiến độ và đánh giá hiệu quả học tập, từ đó nâng cao thành tích và mức độ tự chủ trong học.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Một số chiến lược siêu nhận thức phổ biến gồm:\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Tự đặt câu hỏi:\u003C\u002Fstrong> Người học đặt câu hỏi trước, trong và sau khi học để định hướng suy nghĩ và phát hiện lỗ hổng nhận thức.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Ghi nhật ký học tập:\u003C\u002Fstrong> Viết ra quá trình suy nghĩ, chiến lược đã dùng, khó khăn gặp phải và cách vượt qua giúp tăng nhận thức bản thân.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Lập kế hoạch học tập:\u003C\u002Fstrong> Xác định mục tiêu cụ thể, thời gian và tài nguyên cần thiết cho mỗi buổi học.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Tự kiểm tra và đánh giá:\u003C\u002Fstrong> So sánh kết quả đạt được với mục tiêu ban đầu để điều chỉnh phương pháp nếu cần.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\u003Cp>Trong môi trường giáo dục chính thức, giáo viên có thể giảng dạy các chiến lược này thông qua mô hình hóa (modeling), hướng dẫn có hệ thống (scaffolding), và phản hồi phản tư (reflective feedback). Việc tích hợp chiến lược siêu nhận thức vào các môn học giúp người học không chỉ ghi nhớ kiến thức mà còn học cách học một cách chủ động và bền vững.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch2>Đo lường siêu nhận thức\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Đo lường siêu nhận thức là một thách thức vì bản thân khái niệm này mang tính nội tại và không dễ quan sát trực tiếp. Tuy nhiên, các nhà nghiên cứu và giáo dục đã phát triển nhiều công cụ để định lượng và đánh giá mức độ siêu nhận thức ở học sinh, sinh viên và người trưởng thành.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Các phương pháp phổ biến gồm:\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Bảng hỏi tự báo:\u003C\u002Fstrong> Các {{topic|%7B%22topic%22%3A%22thang%20%C4%91o%22%7D}} như \u003Cem>Metacognitive Awareness Inventory (MAI)\u003C\u002Fem> hoặc \u003Cem>Junior MAI\u003C\u002Fem> cho học sinh giúp {{topic|%7B%22topic%22%3A%22%C4%91%C3%A1nh%20gi%C3%A1%20nh%E1%BA%ADn%20th%E1%BB%A9c%22%7D}} cá nhân về quá trình học tập.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Đánh giá hành vi học tập:\u003C\u002Fstrong> Quan sát cách học sinh tiếp cận một nhiệm vụ phức tạp để xác định khả năng lập kế hoạch, theo dõi và điều chỉnh.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Các bài kiểm tra hiệu suất:\u003C\u002Fstrong> Thiết kế tình huống có nhiều cách giải để đánh giá cách người học lựa chọn, phản ánh và điều chỉnh chiến lược.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\u003Cp>Dưới đây là bảng so sánh một số công cụ phổ biến:\u003C\u002Fp>\n\u003Ctable border=\"1\" cellpadding=\"6\">\n  \u003Ctbody>\u003Ctr>\n    \u003Cth>Công cụ\u003C\u002Fth>\n    \u003Cth>Phương pháp\u003C\u002Fth>\n    \u003Cth>Đối tượng\u003C\u002Fth>\n    \u003Cth>Ưu điểm\u003C\u002Fth>\n  \u003C\u002Ftr>\n  \u003Ctr>\n    \u003Ctd>MAI\u003C\u002Ftd>\n    \u003Ctd>Tự báo (Likert scale)\u003C\u002Ftd>\n    \u003Ctd>Sinh viên, người lớn\u003C\u002Ftd>\n    \u003Ctd>Dễ sử dụng, chuẩn hóa\u003C\u002Ftd>\n  \u003C\u002Ftr>\n  \u003Ctr>\n    \u003Ctd>Jr. MAI\u003C\u002Ftd>\n    \u003Ctd>Tự báo đơn giản\u003C\u002Ftd>\n    \u003Ctd>Học sinh tiểu học\u003C\u002Ftd>\n    \u003Ctd>Thích hợp trẻ nhỏ, ngôn ngữ dễ hiểu\u003C\u002Ftd>\n  \u003C\u002Ftr>\n  \u003Ctr>\n    \u003Ctd>Think-aloud\u003C\u002Ftd>\n    \u003Ctd>Quan sát phản hồi lời nói\u003C\u002Ftd>\n    \u003Ctd>Học sinh, sinh viên\u003C\u002Ftd>\n    \u003Ctd>Thể hiện tư duy trực tiếp\u003C\u002Ftd>\n  \u003C\u002Ftr>\n\u003C\u002Ftbody>\u003C\u002Ftable>\n\n\u003Ch2>Siêu nhận thức trong các lĩnh vực chuyên biệt\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Siêu nhận thức không chỉ có vai trò trong giáo dục phổ thông mà còn là một năng lực then chốt trong nhiều ngành nghề và lĩnh vực chuyên sâu. Khả năng tự giám sát và điều chỉnh suy nghĩ đặc biệt quan trọng trong các lĩnh vực đòi hỏi quyết định nhanh và chính xác hoặc có tính sáng tạo cao.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Ví dụ:\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Y học:\u003C\u002Fstrong> Bác sĩ cần sử dụng siêu nhận thức để kiểm tra giả định chẩn đoán, đánh giá rủi ro lâm sàng và cập nhật hướng điều trị theo dữ kiện mới.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Khoa học dữ liệu và lập trình:\u003C\u002Fstrong> Các chuyên gia phải liên tục điều chỉnh chiến lược giải quyết lỗi, tối ưu thuật toán và đánh giá lựa chọn mô hình.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Thể thao chuyên nghiệp:\u003C\u002Fstrong> Vận động viên thành công thường có khả năng tự phân tích sai lầm trong lúc thi đấu và thay đổi chiến thuật trong thời gian thực.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\u003Cp>Nghiên cứu trên \u003Ca href=\"https:\u002F\u002Fwww.sciencedirect.com\u002Fscience\u002Farticle\u002Fpii\u002FS0742051X21000102\">ScienceDirect\u003C\u002Fa> cũng cho thấy người làm việc trong môi trường phức tạp như quản lý khủng hoảng, chỉ huy quân sự hay điều hành doanh nghiệp thường có mức độ siêu nhận thức cao hơn mức trung bình.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch2>Tác động của siêu nhận thức đến tư duy phản biện và sáng tạo\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Siêu nhận thức là yếu tố trung tâm trong việc phát triển tư duy phản biện, bởi vì nó giúp người học không chỉ tạo ra lập luận mà còn đánh giá chất lượng lập luận của chính mình. Khả năng tự xem xét logic, xác minh bằng chứng, và nhận ra thành kiến là cốt lõi của quá trình tư duy độc lập.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Tương tự, trong {{topic|%7B%22topic%22%3A%22t%C6%B0%20duy%20s%C3%A1ng%20t%E1%BA%A1o%22%7D}}, siêu nhận thức giúp cá nhân xác định tính mới – hữu ích của ý tưởng, điều chỉnh lối nghĩ cũ, và sẵn sàng thử nghiệm các hướng tiếp cận khác nhau. Quá trình sáng tạo hiệu quả thường bao gồm hai pha: phát sinh ý tưởng tự do (divergent thinking) và đánh giá, chọn lọc ý tưởng tốt (convergent thinking) – cả hai đều đòi hỏi siêu nhận thức.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Do đó, siêu nhận thức không chỉ là công cụ học tập mà còn là nền tảng nhận thức cho đổi mới, khám phá và phát triển năng lực tư duy bậc cao.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch2>Ứng dụng thực tiễn và xu hướng nghiên cứu\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Trong thực tiễn giáo dục và công nghệ học tập, siêu nhận thức đang được tích hợp ngày càng nhiều vào các chương trình đào tạo kỹ năng thế kỷ 21, hệ thống học tập thích nghi và mô hình học tập cá nhân hóa. Việc phát triển các nền tảng công nghệ có khả năng gợi ý phản hồi theo thời gian thực dựa trên hành vi học tập đang mở rộng cơ hội hỗ trợ siêu nhận thức ở quy mô lớn.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Trong lĩnh vực trí tuệ nhân tạo, một xu hướng mới là phát triển các hệ thống AI có khả năng mô phỏng siêu nhận thức – tức là có thể theo dõi chính quá trình “nghĩ” của mình để điều chỉnh chiến lược giải quyết vấn đề hoặc học hỏi. Đây được gọi là “metacognitive AI” và đang được nghiên cứu trong các ứng dụng như trợ lý học tập ảo, hệ thống tự kiểm tra lỗi, và robot tự học.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Theo \u003Ca href=\"https:\u002F\u002Fwww.nature.com\u002Farticles\u002Fs41467-022-28927-2\">Nature Communications\u003C\u002Fa>, hướng tiếp cận lai giữa siêu nhận thức con người và trí tuệ nhân tạo có thể tạo ra các hệ thống học tập thông minh thế hệ mới, có khả năng phản hồi không chỉ theo dữ liệu đầu vào mà còn theo mục tiêu học tập của từng cá nhân.\u003C\u002Fp>\u003C\u002Fdiv>",null,{"id":12,"researcherId":10,"name":13,"imageUrl":14},1,"Nguyễn Ngọc Sơn","https:\u002F\u002Flh3.googleusercontent.com\u002Fa\u002FACg8ocLGfGsF1nYQqYK5BasTLhNu1dBrBXg2fcEgBNPXJ0p2gqLQnO7i=s96-c",[16,17,18,19,20,21,22,23,24,25],"ra quyết định","tự điều chỉnh","hoạt động học tập","môi trường học tập","tự nhận thức","tự giám sát","thành tích học tập","thang đo","đánh giá nhận thức","tư duy sáng tạo",10,true,"PUBLISHED","2023-09-18T06:41:48.056+00:00","2026-09-02T05:04:41.974+00:00","2026-09-02T05:04:41.349+00:00","2026-09-02T05:02:09.701+00:00",699,[35,38,48,51,54,57,60,63,66,69],{"id":36,"title":37,"term":36,"englishTitle":10,"definition":10,"discipline":10,"disciplineCode":10,"disciplineLabel":10,"disciplineColor":10,"disciplineIcon":10},"hứng thú học tập","Hứng thú học tập là gì? Các công bố khoa học về Hứng thú học tập",{"id":39,"title":40,"term":39,"englishTitle":41,"definition":42,"discipline":43,"disciplineCode":44,"disciplineLabel":45,"disciplineColor":46,"disciplineIcon":47},"chuẩn chủ quan","Chuẩn chủ quan là gì? Cấu trúc và ứng dụng","subjective norm","Chuẩn chủ quan (subjective norm) là nhận thức của một cá nhân về áp lực và kỳ vọng xã hội từ những người hoặc nhóm tham chiếu quan trọng đối với việc họ nên hay không nên thực hiện một hành vi cụ thể.","SOCIAL_SCIENCES","social-sciences","Khoa học xã hội","#E08600","users",{"id":49,"title":50,"term":49,"englishTitle":10,"definition":10,"discipline":10,"disciplineCode":10,"disciplineLabel":10,"disciplineColor":10,"disciplineIcon":10},"trắc nghiệm khách quan","Trắc nghiệm khách quan là gì? Các công bố khoa học về Trắc nghiệm khách quan",{"id":52,"title":53,"term":52,"englishTitle":10,"definition":10,"discipline":10,"disciplineCode":10,"disciplineLabel":10,"disciplineColor":10,"disciplineIcon":10},"lý thuyết thể chế","Lý thuyết thể chế là gì? Các nghiên cứu khoa học liên quan",{"id":55,"title":56,"term":55,"englishTitle":10,"definition":10,"discipline":10,"disciplineCode":10,"disciplineLabel":10,"disciplineColor":10,"disciplineIcon":10},"năng lực số","Năng lực số là gì? Các công bố nghiên cứu khoa học liên quan",{"id":58,"title":59,"term":58,"englishTitle":10,"definition":10,"discipline":10,"disciplineCode":10,"disciplineLabel":10,"disciplineColor":10,"disciplineIcon":10},"học tập tự điều chỉnh","Học tập tự điều chỉnh là gì? Nghiên cứu khoa học liên quan",{"id":61,"title":62,"term":61,"englishTitle":10,"definition":10,"discipline":10,"disciplineCode":10,"disciplineLabel":10,"disciplineColor":10,"disciplineIcon":10},"reading comprehension","Reading comprehension là gì? Các công bố khoa học về Reading comprehension",{"id":64,"title":65,"term":64,"englishTitle":10,"definition":10,"discipline":10,"disciplineCode":10,"disciplineLabel":10,"disciplineColor":10,"disciplineIcon":10},"mỹ thuật việt nam","Mỹ thuật Việt Nam là gì? Các nghiên cứu về Mỹ thuật Việt Nam",{"id":67,"title":68,"term":67,"englishTitle":10,"definition":10,"discipline":10,"disciplineCode":10,"disciplineLabel":10,"disciplineColor":10,"disciplineIcon":10},"động cơ học tập","Động cơ học tập là gì? Các nghiên cứu khoa học liên quan",{"id":70,"title":71,"term":70,"englishTitle":10,"definition":10,"discipline":10,"disciplineCode":10,"disciplineLabel":10,"disciplineColor":10,"disciplineIcon":10},"pedagogical students","Pedagogical students là gì? Nghiên cứu khoa học liên quan",{"code":4,"data":73,"meta":10},{"latest":74,"mostCited":143,"vietnamFeatured":205,"vietnamLatest":253},[75,88,103,118,131],{"publicationId":76,"title":77,"originalTitle":78,"authorNames":79,"authorCount":12,"journalName":81,"vietnamJournal":82,"publishDate":83,"publishYear":84,"totalCitation":10,"url":85,"doi":86,"summary":87},"74106964-70ad-4714-9b28-02bbff372f81","Lý thuyết hai quá trình và hai loại quá trình giám sát và kiểm soát siêu nhận thức","Dual-Process Theory and Two Types of Metacognitive Monitoring and Control Processes",[80],"Vitaliy Nadurak","Integrative Psychological and Behavioral Science",false,"2023-04-27",2023,"https:\u002F\u002Flink.springer.com\u002F10.1007\u002Fs12124-023-09771-2","10.1007\u002Fs12124-023-09771-2","\u003Cp>Phát triển khung diễn giải các quá trình giám sát và kiểm soát \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">siêu nhận thức\u003C\u002Fb> dựa trên lý thuyết hai quá trình (\u003Ci>Dual-process theory\u003C\u002Fi>). Nghiên cứu phân định rõ sự khác biệt giữa cơ chế điều tiết tự động loại 1 và phản xạ có chủ ý loại 2 trong chuỗi xử lý thông tin nhận thức.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":89,"title":90,"originalTitle":91,"authorNames":92,"authorCount":96,"journalName":97,"vietnamJournal":82,"publishDate":98,"publishYear":99,"totalCitation":10,"url":100,"doi":101,"summary":102},"ea8742eb-a67e-4dac-9880-dbb19484c8c5","Dự đoán Hành vi Tự Làm Tổn Thương Không Liên Quan Đến Tự sát ở Người Trẻ có và không có Rối Loạn Nhân Cách Biên Giới: Một Phương Pháp Đa Cấp Kết Hợp Đánh Giá Tình Huống Sinh Thái và Các Biện Pháp Tự Báo Cáo","Predicting Non-Suicidal Self-Injury in Young Adults with and without Borderline Personality Disorder: a Multilevel Approach Combining Ecological Momentary Assessment and Self-Report Measures",[93,94,95],"Laia Briones-Buixassa","Ítalo Alí","Carlos Schmidt",7,"Psychiatric Quarterly","2021-01-21",2021,"https:\u002F\u002Flink.springer.com\u002Farticle\u002F10.1007\u002Fs11126-020-09875-7","10.1007\u002Fs11126-020-09875-7","\u003Cp>Đánh giá vai trò bảo vệ của kỹ năng tách rời (\u003Ci>decentering\u003C\u002Fi>) đối với hành vi tự làm tổn thương không tự sát (\u003Ci>NSSI\u003C\u002Fi>) ở người có rối loạn nhân cách biên giới (\u003Ci>BPD\u003C\u002Fi>). Phân tích dữ liệu từ ứng dụng \u003Ci>Sinjur EMA\u003C\u002Fi> ghi nhận khả năng điều tiết \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">siêu nhận thức\u003C\u002Fb> giúp làm suy giảm xung lực tự hại.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":104,"title":105,"originalTitle":106,"authorNames":107,"authorCount":111,"journalName":112,"vietnamJournal":82,"publishDate":113,"publishYear":114,"totalCitation":10,"url":115,"doi":116,"summary":117},"95dfc77b-f11f-4355-92ac-7b1dd902d31d","Đánh giá độ chính xác của việc học tập ở thanh thiếu niên và người lớn có rối loạn phổ tự kỷ chức năng cao","Judgment of Learning Accuracy in High-functioning Adolescents and Adults with Autism Spectrum Disorder",[108,109,110],"Catherine Grainger","David M. Williams","Sophie E. Lind",3,"Journal of Autism and Developmental Disorders","2016-08-26",2016,"https:\u002F\u002Flink.springer.com\u002Farticle\u002F10.1007\u002Fs10803-016-2895-1","10.1007\u002Fs10803-016-2895-1","\u003Cp>Khảo sát độ chính xác trong phán đoán việc học (\u003Ci>judgment of learning - JOL\u003C\u002Fi>) ở người lớn và thanh thiếu niên mắc chứng tự kỷ chức năng cao (\u003Ci>ASD\u003C\u002Fi>). Kết quả thực nghiệm cho thấy nhóm tự kỷ có khả năng giám sát \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">siêu nhận thức\u003C\u002Fb> chuẩn xác đối với các cặp từ liên quan và không liên quan.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":119,"title":120,"originalTitle":121,"authorNames":122,"authorCount":125,"journalName":126,"vietnamJournal":82,"publishDate":127,"publishYear":114,"totalCitation":10,"url":128,"doi":129,"summary":130},"bd7625bd-2e35-44b4-989e-ef38cf6c31db","Mô hình siêu nhận thức cho các nhân viên chữa cháy rừng","A model of metacognition for bushfire fighters",[123,124],"Lisa M. Frye","Alexander J. Wearing",2,"Cognition, Technology & Work","2016-05-30","https:\u002F\u002Flink.springer.com\u002Farticle\u002F10.1007\u002Fs10111-016-0372-4","10.1007\u002Fs10111-016-0372-4","\u003Cp>Xây dựng mô hình \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">siêu nhận thức\u003C\u002Fb> nhằm hỗ trợ quá trình ra quyết định của chỉ huy và nhân viên chữa cháy rừng trong môi trường rủi ro cao. Khung phân tích giúp chuẩn hóa quy trình giám sát thông tin hiện trường, đánh giá mức độ bất định và điều chỉnh chiến thuật dập lửa kịp thời.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":132,"title":133,"originalTitle":134,"authorNames":135,"authorCount":12,"journalName":137,"vietnamJournal":82,"publishDate":138,"publishYear":139,"totalCitation":10,"url":140,"doi":141,"summary":142},"e6719cd2-905a-44e1-a0a9-028af03b3010","Một số suy ngẫm về kỹ năng tư duy","Some reflections on thinking skills",[136],"Robert M. Gagné","Instructional Science","1988-12-01",1988,"https:\u002F\u002Flink.springer.com\u002Farticle\u002F10.1007\u002FBF00056223","10.1007\u002FBF00056223","\u003Cp>Tổng hợp các khung lý thuyết về \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">siêu nhận thức\u003C\u002Fb> và phương pháp thiết kế giáo dục nhằm nâng cao kỹ năng tư duy bậc cao tại hội thảo \u003Ci>AERA\u003C\u002Fi>. Nghiên cứu phân tích mối quan hệ giữa chiến lược kiểm soát nhận thức và cấu trúc bài giảng để tối ưu hóa hiệu quả tiếp thu tri thức.\u003C\u002Fp>",[144,156,167,179,192],{"publicationId":145,"title":146,"originalTitle":10,"authorNames":147,"authorCount":125,"journalName":150,"vietnamJournal":82,"publishDate":151,"publishYear":152,"totalCitation":10,"url":153,"doi":154,"summary":155},"606c46f8-0021-4019-81ec-29cd6ce286bb","Tác động của việc giảng dạy chiến lược siêu nhận thức đối với năng lực đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên không chuyên ngữ tại trường Đại học Đông Á",[148,149],"Phan Thi Hong Hanh","Le Thi Giao Chi","Tạp chí Khoa học và Công nghệ - Đại học Đà Nẵng","2026-06-30",2026,"https:\u002F\u002Fjst-ud.vn\u002Fjst-ud\u002Farticle\u002Fview\u002F10571","10.31130\u002Fud-jst.2026.24(6B).157E","\u003Cp>Đánh giá thực nghiệm tác động của can thiệp chiến lược \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">siêu nhận thức\u003C\u002Fb> đến khả năng đọc hiểu tiếng Anh ở sinh viên không chuyên ngữ. Kết quả phân tích định lượng ghi nhận sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng xác định ý chính, suy luận ngữ cảnh và tự điều chỉnh tốc độ đọc.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":157,"title":158,"originalTitle":10,"authorNames":159,"authorCount":111,"journalName":163,"vietnamJournal":82,"publishDate":164,"publishYear":152,"totalCitation":10,"url":165,"doi":10,"summary":166},"db652eeb-6302-401e-9612-8953e70b1891","Bồi dưỡng siêu nhận thức trong dạy học nội dung “Ứng dụng đạo hàm vào bài toán tối ưu” (Toán 12)",[160,161,162],"Nguyễn Ngọc Giang Nguyễn Ngọc Giang","Nguyễn Ái Quốc Nguyễn Ái Quốc","Hồ Lộc Thuận Hồ Lộc Thuận","Tạp chí Giáo dục","2026-02-28","https:\u002F\u002Ftcgd.tapchigiaoduc.edu.vn\u002Findex.php\u002Ftapchi\u002Farticle\u002Fview\u002F5632","\u003Cp>Đề xuất quy trình sư phạm bồi dưỡng năng lực \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">siêu nhận thức\u003C\u002Fb> cho học sinh lớp 12 qua chủ đề ứng dụng đạo hàm (\u003Ci>derivatives\u003C\u002Fi>) giải bài toán tối ưu (\u003Ci>optimization\u003C\u002Fi>). Thiết kế bài học rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch, giám sát tiến trình giải toán và tự đánh giá chiến lược tư duy.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":168,"title":169,"originalTitle":10,"authorNames":170,"authorCount":174,"journalName":163,"vietnamJournal":82,"publishDate":175,"publishYear":176,"totalCitation":10,"url":177,"doi":10,"summary":178},"b348ca42-9eda-49d1-a553-48cf8cd6d44c","Bồi dưỡng kỹ năng siêu nhận thức trong dạy học nội dung “Đường elip trong mặt phẳng tọa độ” (Toán 10) với sự hỗ trợ của phần mềm GeoGebra",[171,172,173],"Ngọc Giang Nguyễn","Ái Quốc Nguyễn","Huyền Trang Phạm",4,"2025-07-31",2025,"https:\u002F\u002Ftcgd.tapchigiaoduc.edu.vn\u002Findex.php\u002Ftapchi\u002Farticle\u002Fview\u002F3979","\u003Cp>Vận dụng môi trường hình học động \u003Ci>GeoGebra\u003C\u002Fi> để bồi dưỡng kỹ năng \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">siêu nhận thức\u003C\u002Fb> cho học sinh lớp 10 qua chủ đề đường elip. Việc trực quan hóa các tham số đại số giúp học sinh chủ động giám sát phỏng đoán và điều chỉnh quá trình giải quyết vấn đề hình học phẳng.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":180,"title":181,"originalTitle":182,"authorNames":183,"authorCount":174,"journalName":187,"vietnamJournal":82,"publishDate":188,"publishYear":84,"totalCitation":10,"url":189,"doi":190,"summary":191},"474fdfd3-0514-4549-a054-4419a4e882f4","Khám Phá Tương Tác Hợp Tác Giữa Kiến Thức Siêu Nhận Thức, Chiến Lược Siêu Nhận Thức và Chiến Lược Thực Hành Trong Việc Thúc Đẩy Học Tập Tự Quy Điều Của Khả Năng Nói Ngôn Ngữ Thứ Hai (L2): Một Trường Hợp Từ Đài Loan","Exploring the Synergistic Interplay of Metacognitive Knowledge, Metacognitive Strategies, and Practice Strategies for Fostering Self-Regulated Learning of L2 Speaking Abilities: A Case from Taiwan",[184,185,186],"Yi-Mei Chen","Lai-yin Yang","Sandy Yu-Rung Yang","The Asia-Pacific Education Researcher","2023-12-12","https:\u002F\u002Flink.springer.com\u002Farticle\u002F10.1007\u002Fs40299-023-00792-4","10.1007\u002Fs40299-023-00792-4","\u003Cp>Khảo sát cơ chế tương tác giữa kiến thức và chiến lược \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">siêu nhận thức\u003C\u002Fb> trong việc thúc đẩy học tập tự điều chỉnh kỹ năng nói ngoại ngữ (\u003Ci>L2\u003C\u002Fi>) tại Đài Loan. Mô hình phân tích định lượng cho thấy sự phối hợp đồng bộ giữa lập kế hoạch và tự giám sát giúp cải thiện độ trôi chảy khi giao tiếp.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":193,"title":194,"originalTitle":195,"authorNames":196,"authorCount":174,"journalName":200,"vietnamJournal":82,"publishDate":201,"publishYear":84,"totalCitation":10,"url":202,"doi":203,"summary":204},"dba66d2c-0a9b-47bb-a85a-d5de88185a4a","Cách mà nhiều cấp độ nhận thức siêu nhận thức hoạt động trong giải quyết vấn đề hợp tác","How multiple levels of metacognitive awareness operate in collaborative problem solving",[197,198,199],"Ahsen Çini","Sanna Järvelä","Muhterem Dindar","Metacognition and Learning","2023-09-26","https:\u002F\u002Flink.springer.com\u002Farticle\u002F10.1007\u002Fs11409-023-09358-7","10.1007\u002Fs11409-023-09358-7","\u003Cp>Phân tích cơ chế vận hành của các cấp độ \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">siêu nhận thức\u003C\u002Fb> cá nhân, xã hội và môi trường trong giải quyết vấn đề hợp tác (\u003Ci>CPS\u003C\u002Fi>). Dữ liệu video và biểu cảm khuôn mặt từ mô phỏng kinh doanh giúp làm rõ hoạt động tự vấn và điều chỉnh tập thể trong việc tối ưu hóa chiến lược tư duy nhóm.\u003C\u002Fp>",[206,216,226,236,245],{"publicationId":207,"title":208,"originalTitle":10,"authorNames":209,"authorCount":125,"journalName":212,"vietnamJournal":27,"publishDate":213,"publishYear":84,"totalCitation":111,"url":214,"doi":10,"summary":215},"ac81c1ae-ffa1-4d2a-bc02-b9dca986d999","NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG  HOẠT ĐỘNG NGHE SIÊU NHẬN THỨC  ĐỂ CẢI THIỆN KHẢ NĂNG NGHE HIỂU  CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH",[210,211],"Huong Dieu Nguyen","Huong Thi Bao Dinh","Tạp chí Nghiên cứu nước ngoài","2023-04-30","https:\u002F\u002Fjfs.ulis.vnu.edu.vn\u002Findex.php\u002Ffs\u002Farticle\u002Fview\u002F5030","\u003Cp>Triển khai nghiên cứu hành động sư phạm về việc ứng dụng chuỗi hoạt động nghe \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">siêu nhận thức\u003C\u002Fb> nhằm nâng cao kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh cho sinh viên năm nhất. Biện pháp hướng dẫn người học tự giám sát lỗi nghe giúp giảm bớt rào cản tâm lý và tăng độ chính xác khi nắm bắt thông tin.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":217,"title":218,"originalTitle":10,"authorNames":219,"authorCount":111,"journalName":212,"vietnamJournal":27,"publishDate":10,"publishYear":223,"totalCitation":111,"url":224,"doi":10,"summary":225},"003a9b70-3054-4d65-b41c-9ec1d463e24b","Hình thành kĩ năng siêu nhận thức cho học sinh trong dạy học giải tích ở trường trung học phổ thông [Forming metacognitive skills for students in teaching calculus in high schools]",[220,221,222],"TH Cao","VT Phi","TQH Nguyen",2020,"https:\u002F\u002Fscholar.dlu.edu.vn\u002Fthuvienso\u002Fbitstream\u002FDLU123456789\u002F132397\u002F1\u002FCVv216S4832020033.pdf","\u003Cp>Thiết lập hệ thống biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện kỹ năng \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">siêu nhận thức\u003C\u002Fb> cho học sinh trong dạy học Giải tích (\u003Ci>calculus\u003C\u002Fi>) trung học phổ thông. Nghiên cứu tập trung vào kỹ thuật đặt câu hỏi gợi mở để người học tự kiểm tra lỗi sai trong các bài toán khảo sát hàm số.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":227,"title":228,"originalTitle":10,"authorNames":229,"authorCount":12,"journalName":150,"vietnamJournal":27,"publishDate":231,"publishYear":232,"totalCitation":233,"url":234,"doi":10,"summary":235},"74fb29d1-0dca-4a09-bbc1-d638224ae51b","Trí tuệ văn hóa của sinh viên: nghiên cứu tình huống tại một trường đại học ở Việt Nam",[230],"Vo Thi Kim Anh","2024-05-31",2024,0,"https:\u002F\u002Fjst-ud.vn\u002Fjst-ud\u002Farticle\u002Fview\u002F9229","\u003Cp>Đánh giá các khía cạnh trí tuệ văn hóa (\u003Ci>CQ\u003C\u002Fi>) của sinh viên đại học tại Việt Nam, đặc biệt là thành tố \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">siêu nhận thức\u003C\u002Fb> trong tương tác đa văn hóa. Kết quả khảo sát làm rõ cách thức người học điều chỉnh giả định văn hóa và thích ứng hành vi linh hoạt trong môi trường quốc tế.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":237,"title":238,"originalTitle":10,"authorNames":239,"authorCount":125,"journalName":163,"vietnamJournal":27,"publishDate":242,"publishYear":176,"totalCitation":10,"url":243,"doi":10,"summary":244},"befa332c-a11e-43ff-b88c-d64841146c8c","Vai trò của siêu nhận thức đối với giáo viên trong dạy học ứng dụng công nghệ",[240,241],"Minh Dũng Tăng","Thành Công Nguyễn","2025-05-31","https:\u002F\u002Ftcgd.tapchigiaoduc.edu.vn\u002Findex.php\u002Ftapchi\u002Farticle\u002Fview\u002F3611","\u003Cp>Phân tích tầm quan trọng của phẩm chất \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">siêu nhận thức\u003C\u002Fb> đối với giáo viên khi dạy học tích hợp công nghệ theo khung năng lực \u003Ci>TPACK\u003C\u002Fi>. Nghiên cứu nhấn mạnh khả năng tự phản tỉnh và lập kế hoạch sư phạm kỹ thuật số là nhân tố then chốt nâng cao chất lượng bài giảng.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":246,"title":247,"originalTitle":10,"authorNames":248,"authorCount":111,"journalName":163,"vietnamJournal":27,"publishDate":242,"publishYear":176,"totalCitation":10,"url":251,"doi":10,"summary":252},"bdb31d19-43fb-4cda-a304-48798a5c2fc0","Vai trò điều chỉnh của siêu nhận thức trong giải quyết bài toán thực tiễn ở học sinh trung học phổ thông",[249,250,241],"Thái Bảo Thiên Trung Lê","Thị Nga Nguyễn","https:\u002F\u002Ftcgd.tapchigiaoduc.edu.vn\u002Findex.php\u002Ftapchi\u002Farticle\u002Fview\u002F3692","\u003Cp>Khảo sát vai trò điều chỉnh của năng lực \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">siêu nhận thức\u003C\u002Fb> đối với học sinh khi giải toán thực tiễn dựa trên lý thuyết tình huống \u003Ci>Brousse\u003C\u002Fi> và nghiên cứu của \u003Ci>Rohdes\u003C\u002Fi>. Kết quả thực nghiệm nhận diện 5 dạng điều chỉnh và đề xuất giải pháp nâng cao năng lực mô hình hóa toán học (\u003Ci>mathematical modeling\u003C\u002Fi>).\u003C\u002Fp>",[254,264,274],{"publicationId":255,"title":256,"originalTitle":10,"authorNames":257,"authorCount":125,"journalName":212,"vietnamJournal":27,"publishDate":260,"publishYear":232,"totalCitation":10,"url":261,"doi":262,"summary":263},"2269f469-8207-4783-a6d3-fcb7ce9de261","HỆ THỐNG MẠNG XÃ HỘI TRONG VIỆC NÂNG CAO HIỂU BIẾT VỀ SIÊU NHẬN THỨC: NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP NHỮNG NGƯỜI HỌC TIẾNG ANH KHÔNG CHÍNH THỨC Ở IRAN SAU ĐẠI DỊCH",[258,259],"Sara Falahi","Raqib Chowdhury","2024-06-30","https:\u002F\u002Fjfs.ulis.vnu.edu.vn\u002Findex.php\u002Ffs\u002Farticle\u002Fview\u002F5242","10.63023\u002F2525-2445\u002Fjfs.ulis.5242","\u003Cp>Khảo sát việc khai thác mạng xã hội nhằm nâng cao nhận thức và năng lực \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">siêu nhận thức\u003C\u002Fb> cho người học tiếng Anh ngoài nhà trường tại Iran thời kỳ hậu đại dịch. Nghiên cứu chỉ ra các cộng đồng học tập trực tuyến hỗ trợ người học tự đặt mục tiêu và quản trị lộ trình cá nhân.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":265,"title":266,"originalTitle":10,"authorNames":267,"authorCount":12,"journalName":269,"vietnamJournal":27,"publishDate":270,"publishYear":232,"totalCitation":10,"url":271,"doi":272,"summary":273},"0367db4b-8a19-4951-80ef-2458e4b75a82","TÁC ĐỘNG CỦA VIỆC DẠY CHIẾN LƯỢC SIÊU NHẬN THỨC ĐỐI VỚI KHẢ NĂNG ĐỌC HIỂU CỦA SINH VIÊN: NGHIÊN CỨU BÁN THỰC NGHIỆM",[268],"Quynh Pham","Tạp chí Khoa học Trường Đại học Tân Trào","2024-06-28","https:\u002F\u002Ftckh.daihoctantrao.edu.vn\u002Findex.php\u002Fsjttu\u002Farticle\u002Fview\u002F1056","10.51453\u002F2354-1431\u002F2024\u002F1056","\u003Cp>Nghiên cứu bán thực nghiệm về hiệu quả đào tạo chiến lược \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">siêu nhận thức\u003C\u002Fb> (\u003Ci>MSI\u003C\u002Fi>) đối với kỹ năng đọc hiểu văn bản tiếng Anh của sinh viên. Đánh giá kiểm định điểm số giữa bài kiểm tra trước và sau cho thấy nhóm can thiệp đạt mức tiến bộ vượt bậc so với nhóm đối chứng.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":275,"title":276,"originalTitle":10,"authorNames":277,"authorCount":111,"journalName":163,"vietnamJournal":27,"publishDate":281,"publishYear":84,"totalCitation":10,"url":282,"doi":10,"summary":283},"31c09b60-61d0-4faa-a6bc-cc647773a8f2","Nghiên cứu về việc sử dụng các chiến lược siêu nhận thức trong viết bài học thuật của sinh viên Sư phạm Tiếng Anh tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2",[278,279,280],"Thị Yến Nguyễn "," Thị Thanh Thư Nguyễn ","Hiền Linh Phạm","2023-09-15","https:\u002F\u002Ftcgd.tapchigiaoduc.edu.vn\u002Findex.php\u002Ftapchi\u002Farticle\u002Fview\u002F1195","\u003Cp>Khảo sát thực trạng áp dụng các chiến lược \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">siêu nhận thức\u003C\u002Fb> trong kỹ năng viết văn bản học thuật của sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh. Dữ liệu thực nghiệm phản ánh mức độ thành thạo trong việc lập dàn ý, tự soát lỗi diễn đạt và hoàn thiện cấu trúc bài luận chuyên ngành.\u003C\u002Fp>"]