[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"_public_topic_publications_preschool%20education{\"limit\":5}":3,"_public_topic_byId_preschool education":40},{"code":4,"data":5,"meta":21},"SUCCESS",{"latest":6,"mostCited":7,"vietnamFeatured":25,"vietnamLatest":39},[],[8],{"publicationId":9,"title":10,"originalTitle":11,"authorNames":12,"authorCount":16,"journalName":17,"vietnamJournal":18,"publishDate":19,"publishYear":20,"totalCitation":21,"url":22,"doi":23,"summary":24},"3470d445-64a3-48d9-a97f-2c7b88eed01d","Giáo dục vận động mầm non tại Thổ Nhĩ Kỳ: Nhận thức của cán bộ quản lý mầm non và phụ huynh","Preschool Movement Education in Turkey: Perceptions of Preschool Administrators and Parents",[13,14,15],"Serap Sevimli-Celik","Sadettin Kirazci","Mustafa Levent Ince",3,"Day Care and Early Education",false,"2011-06-28",2011,null,"https:\u002F\u002Flink.springer.com\u002Farticle\u002F10.1007\u002Fs10643-011-0473-x","10.1007\u002Fs10643-011-0473-x","\u003Cp>Khảo sát sư phạm mầm non đánh giá nhận thức của cán bộ quản lý và phụ huynh về chương trình giáo dục vận động trong hệ thống \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">preschool education\u003C\u002Fb> tại thủ đô Ankara, Thổ Nhĩ Kỳ. Phương pháp phỏng vấn bán cấu trúc và quan sát thực địa chỉ ra sự thiếu hụt kiến thức chuyên môn của nhà quản trị cùng rào cản hạn chế về không gian vận động, từ đó đề xuất giải pháp đồng bộ cơ sở vật chất nhằm nâng cao chất lượng \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">preschool education\u003C\u002Fb> toàn diện.\u003C\u002Fp>",[26],{"publicationId":27,"title":28,"originalTitle":21,"authorNames":29,"authorCount":32,"journalName":33,"vietnamJournal":34,"publishDate":35,"publishYear":36,"totalCitation":21,"url":37,"doi":21,"summary":38},"20fde8b9-d1c8-4680-8283-c22b002f38be","Giáo dục STEAM theo quy trình tư duy thiết kế trong phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho trẻ mẫu giáo 5–6 tuổi: Một số vấn đề lí luận và đề xuất định hướng",[30,31],"Anh Phan Tú","Thư Nguyễn Sỹ",2,"Tạp chí Giáo dục",true,"2026-05-31",2026,"https:\u002F\u002Ftcgd.tapchigiaoduc.edu.vn\u002Findex.php\u002Ftapchi\u002Farticle\u002Fview\u002F5567","\u003Cp>Nghiên cứu lý luận giáo dục đề xuất khung tích hợp quy trình tư duy thiết kế năm bước vào hoạt động trải nghiệm STEM dành cho trẻ mầm non 5–6 tuổi trong bối cảnh đổi mới \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">preschool education\u003C\u002Fb>. Mô hình sư phạm kiến tạo môi trường học tập giàu tương tác thực tiễn, giúp trẻ phát triển năng lực tư duy giải quyết vấn đề linh hoạt và rèn luyện kỹ năng thích ứng trước khi bước vào bậc tiểu học.\u003C\u002Fp>",[],{"code":4,"data":41,"meta":21},{"id":42,"title":43,"description":44,"content":45,"term":46,"englishTitle":46,"synonyms":47,"definition":51,"discipline":52,"references":53,"faqs":92,"createUser":102,"publishUser":21,"keywords":106,"keywordCount":116,"enrichTopicLink":34,"status":117,"createTime":118,"updateTime":119,"publishTime":21,"linkEnrichedTime":120,"publicationScanTime":121,"contentErrorMessage":21,"viewCount":122,"relateTopics":123},"preschool education","Preschool education là gì? Các công bố khoa học về Preschool education","Preschool education là một giai đoạn giáo dục dành cho trẻ em từ 3 đến 5 tuổi trước khi bắt đầu học cấp tiểu học. Nó giúp trẻ phát triển các kỹ năng cơ bản như ...","\u003Cp>Preschool education (giáo dục mầm non hoặc giáo dục tiền tiểu học) là giai đoạn giáo dục có tổ chức dành cho trẻ em từ giai đoạn sơ sinh đến trước độ tuổi nhập học tiểu học chính quy (thường từ 0 đến 6 tuổi), tập trung vào sự phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ và cảm xúc - xã hội. Bài viết này trình bày cơ sở lý thuyết, các mô hình tiếp cận giáo dục mầm non, tác động kinh tế - xã hội dài hạn, cùng khung pháp lý và thực tiễn triển khai tại Việt Nam.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch2>Khái niệm và bản chất của giáo dục mầm non\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Thuật ngữ \u003Cstrong>preschool education\u003C\u002Fstrong> trong ngữ cảnh học thuật quốc tế phản ánh các chương trình can thiệp giáo dục có chủ đích dành cho trẻ thơ trước khi bước vào giáo dục bắt buộc. Theo khung phân loại chuẩn quốc tế về giáo dục ISCED 2011 do UNESCO ban hành, {{topic|%7B%22topic%22%3A%22gi%C3%A1o%20d%E1%BB%A5c%20m%E1%BA%A7m%20non%22%7D}} được xếp vào Cấp độ 0 (ISCED level 0: Early childhood education). Cấp độ này được chia thành hai nhóm nhỏ chính: nhóm giáo dục phát triển trẻ thơ (early childhood educational development) dành cho trẻ từ 0 đến 2 tuổi và nhóm giáo dục tiền tiểu học (pre-primary education) dành cho trẻ từ 3 tuổi cho đến khi bắt đầu học {{topic|%7B%22topic%22%3A%22c%E1%BA%A5p%20ti%E1%BB%83u%20h%E1%BB%8Dc%22%7D}}.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Bản chất của giáo dục mầm non không phải là việc áp đặt truyền thụ kiến thức học thuật hàn lâm một cách thụ động, mà là kiến tạo một {{topic|%7B%22topic%22%3A%22m%C3%B4i%20tr%C6%B0%E1%BB%9Dng%20h%E1%BB%8Dc%20t%E1%BA%ADp%22%7D}} kích thích sự tò mò, khám phá tự nhiên của trẻ. Thông qua các hoạt động {{topic|%7B%22topic%22%3A%22t%C6%B0%C6%A1ng%20t%C3%A1c%20x%C3%A3%20h%E1%BB%99i%22%7D}} và trò chơi có định hướng, trẻ phát triển khả năng tự điều chỉnh cảm xúc, {{topic|%7B%22topic%22%3A%22k%E1%BB%B9%20n%C4%83ng%20giao%20ti%E1%BA%BFp%22%7D}} và nhận thức không gian xung quanh một cách tự nhiên.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch2>Cơ sở khoa học và tác động phát triển dài hạn\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Nhiều công trình nghiên cứu kinh tế học giáo dục và khoa học thần kinh đã chứng minh tầm quan trọng cốt lõi của giai đoạn những năm đầu đời đối với sự hình thành cấu trúc não bộ và vốn nhân lực của mỗi cá nhân trong tương lai.\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n    \u003Cli>\u003Cstrong>Phương trình Heckman (Heckman Equation):\u003C\u002Fstrong> Nghiên cứu của nhà kinh tế học đoạt giải Nobel James Heckman (2006) trên tạp chí Science chỉ ra rằng các khoản đầu tư vào giáo dục và chăm sóc trẻ em có hoàn cảnh khó khăn trong giai đoạn ấu thơ mang lại tỷ suất hoàn vốn kinh tế xã hội cao nhất so với mọi giai đoạn can thiệp giáo dục sau này. Đường cong Heckman chứng minh chi phí đầu tư sớm mang lại hiệu quả vượt trội trong việc giảm thiểu bất bình đẳng và gia tăng năng suất lao động xã hội.\u003C\u002Fli>\n    \u003Cli>\u003Cstrong>Hiệu quả can thiệp nhận thức bền vững:\u003C\u002Fstrong> Tổng quan nghiên cứu của Barnett (2011) công bố trên tạp chí Science đã phân tích kết quả từ các chương trình can thiệp giáo dục mầm non quy mô lớn và khẳng định rằng giáo dục mầm non chất lượng cao tạo ra sự tiến bộ nhận thức lâu dài, đồng thời làm giảm đáng kể tỷ lệ lưu ban và nhu cầu giáo dục đặc biệt khi trẻ bước vào các cấp học tiếp theo.\u003C\u002Fli>\n    \u003Cli>\u003Cstrong>Lợi ích sức khỏe và hành vi trọn đời:\u003C\u002Fstrong> Nghiên cứu theo dõi dài hạn của Campbell và cộng sự (2014) trong khuôn khổ dự án can thiệp sớm Abecedarian (đăng trên Science) đã chỉ ra rằng những cá nhân được tiếp cận giáo dục mầm non chất lượng cao từ sớm có chỉ số sức khỏe tim mạch và chuyển hóa ở tuổi trưởng thành tốt hơn rõ rệt so với nhóm chứng không tham gia can thiệp.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\n\u003Ch2>Các lĩnh vực phát triển trọng tâm trong giáo dục mầm non\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Một chương trình giáo dục mầm non toàn diện thường tích hợp nhiều lĩnh vực phát triển gắn kết chặt chẽ với nhau nhằm bảo đảm sự tiến bộ hài hòa của trẻ nhỏ:\u003C\u002Fp>\n\u003Ctable>\n    \u003Cthead>\n        \u003Ctr>\n            \u003Cth>Lĩnh vực phát triển\u003C\u002Fth>\n            \u003Cth>Mục tiêu giáo dục cốt lõi\u003C\u002Fth>\n            \u003Cth>Phương pháp và hoạt động điển hình\u003C\u002Fth>\n        \u003C\u002Ftr>\n    \u003C\u002Fthead>\n    \u003Ctbody>\n        \u003Ctr>\n            \u003Ctd>Phát triển thể chất\u003C\u002Ftd>\n            \u003Ctd>Rèn luyện kỹ năng vận động thô (chạy, nhảy, giữ thăng bằng) và vận động tinh (cầm nắm, cắt dán, vẽ nét), phát triển ý thức vệ sinh cá nhân và dinh dưỡng lành mạnh.\u003C\u002Ftd>\n            \u003Ctd>Trò chơi vận động ngoài trời, thể dục nhịp điệu, trò chơi đóng kịch tương tác, hoạt động tạo hình với đất nặn và kéo thủ công.\u003C\u002Ftd>\n        \u003C\u002Ftr>\n        \u003Ctr>\n            \u003Ctd>Phát triển ngôn ngữ và giao tiếp\u003C\u002Ftd>\n            \u003Ctd>Mở rộng vốn từ vựng, phát triển khả năng phát âm chuẩn xác, kỹ năng lắng nghe, diễn đạt ý nghĩ và làm quen ban đầu với chữ cái, biểu tượng đọc viết.\u003C\u002Ftd>\n            \u003Ctd>Kể chuyện tương tác, đọc sách tranh theo nhóm, đóng vai theo chủ đề, thảo luận và chia sẻ cảm xúc trong {{topic|%7B%22topic%22%3A%22ho%E1%BA%A1t%20%C4%91%E1%BB%99ng%20nh%C3%B3m%22%7D}}.\u003C\u002Ftd>\n        \u003C\u002Ftr>\n        \u003Ctr>\n            \u003Ctd>Phát triển nhận thức và tư duy\u003C\u002Ftd>\n            \u003Ctd>Hình thành tư duy logic sơ khai, khả năng quan sát, so sánh, phân loại, giải quyết vấn đề đơn giản và làm quen với các khái niệm toán học ban đầu.\u003C\u002Ftd>\n            \u003Ctd>Khám phá khoa học tự nhiên qua giác quan, đếm số lượng đồ vật trong phạm vi {{topic|%7B%22topic%22%3A%22s%E1%BB%91%20h%E1%BB%8Dc%22%7D}} sơ cấp, nhận biết các thuộc tính {{topic|%7B%22topic%22%3A%22h%C3%ACnh%20h%E1%BB%8Dc%22%7D}} và quy luật sắp xếp.\u003C\u002Ftd>\n        \u003C\u002Ftr>\n        \u003Ctr>\n            \u003Ctd>Phát triển tình cảm và {{topic|%7B%22topic%22%3A%22k%E1%BB%B9%20n%C4%83ng%20x%C3%A3%20h%E1%BB%99i%22%7D}}\u003C\u002Ftd>\n            \u003Ctd>Xây dựng tính tự lập, khả năng kiểm soát cảm xúc cá nhân, biết chia sẻ, hợp tác, tôn trọng người khác và hình thành chuẩn mực hành vi xã hội tích cực.\u003C\u002Ftd>\n            \u003Ctd>Thực hành các quy tắc sinh hoạt tập thể, chia sẻ đồ chơi trong giờ chơi tự do, hợp tác giải quyết nhiệm vụ chung trong môi trường học tập thân thiện.\u003C\u002Ftd>\n        \u003C\u002Ftr>\n    \u003C\u002Ftbody>\n\u003C\u002Ftable>\n\n\u003Ch2>Phương pháp tiếp cận và tổ chức môi trường học tập\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Trong thực tiễn giáo dục mầm non hiện đại, phương pháp \"học qua chơi\" (learning through play) được thừa nhận rộng rãi là phương thức học tập tự nhiên và hiệu quả nhất đối với trẻ nhỏ. Trẻ em không tiếp nhận tri thức qua việc nghe giảng thuần túy mà kiến tạo hiểu biết thông qua việc trực tiếp tương tác với đồ vật, con người và bối cảnh xung quanh.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Các phương pháp tiếp cận sư phạm mầm non nổi tiếng trên thế giới bao gồm:\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n    \u003Cli>\u003Cstrong>Phương pháp Montessori:\u003C\u002Fstrong> Tập trung vào sự tôn trọng quyền tự do lựa chọn hoạt động của trẻ trong một môi trường được chuẩn bị sẵn, sử dụng các giáo cụ chuyên biệt được thiết kế để tự sửa lỗi nhằm phát triển tính độc lập và khả năng tập trung cao độ.\u003C\u002Fli>\n    \u003Cli>\u003Cstrong>Phương pháp Reggio Emilia:\u003C\u002Fstrong> Nhấn mạnh quan niệm trẻ em sở hữu \"hàng trăm ngôn ngữ\" để biểu đạt ý tưởng, coi môi trường học tập là người thầy thứ ba và xây dựng chương trình học dựa trên các dự án khám phá xuất phát từ sự quan tâm của chính trẻ.\u003C\u002Fli>\n    \u003Cli>\u003Cstrong>Phương pháp Waldorf (Steiner):\u003C\u002Fstrong> Đề cao sự phát triển trí tưởng tượng, năng lực sáng tạo nghệ thuật và sự hòa hợp với thiên nhiên thông qua các hoạt động thủ công, kể chuyện cổ tích và nhịp điệu sinh hoạt có tính lặp lại ổn định.\u003C\u002Fli>\n    \u003Cli>\u003Cstrong>Mô hình HighScope:\u003C\u002Fstrong> Vận hành theo chu trình \"Lập kế hoạch - Thực hiện - Đánh giá lại\" (Plan-Do-Review), thúc đẩy trẻ chủ động lên kế hoạch cho hoạt động của mình, thực thi và tự rút ra kinh nghiệm sau khi hoàn thành.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\n\u003Ch2>Khung pháp lý và thực tiễn giáo dục mầm non tại Việt Nam\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Tại Việt Nam, giáo dục mầm non nhận được sự quan tâm đặc biệt từ hệ thống chính sách quốc gia, được xác định là nền móng đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Theo Luật Giáo dục số 43\u002F2019\u002FQH14 được Quốc hội Việt Nam thông qua năm 2019, giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi, với mục tiêu giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tâm thế vững vàng cho trẻ bước vào cấp tiểu học. Cơ cấu hệ thống giáo dục mầm non tại Việt Nam được phân chia rõ ràng thành hai bậc học:\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n    \u003Cli>\u003Cstrong>Nhà trẻ:\u003C\u002Fstrong> Tiếp nhận và chăm sóc, giáo dục trẻ từ 3 tháng tuổi đến 3 tuổi (chia thành các nhóm trẻ theo độ tuổi).\u003C\u002Fli>\n    \u003Cli>\u003Cstrong>Mẫu giáo:\u003C\u002Fstrong> Tiếp nhận và giáo dục trẻ từ 3 tuổi đến 6 tuổi (chia thành lớp mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn 5 tuổi).\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\u003Cp>Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số 51\u002F2020\u002FTT-BGDĐT ngày 31\u002F12\u002F2020 sửa đổi, bổ sung Chương trình Giáo dục mầm non. Chương trình nhấn mạnh quan điểm xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm, tôn trọng sự đa dạng cá nhân, kết hợp hài hòa giữa chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục, đồng thời tích hợp các hoạt động trải nghiệm thực tiễn nhằm tối ưu hóa sự {{topic|%7B%22topic%22%3A%22ph%C3%A1t%20tri%E1%BB%83n%20th%E1%BB%83%20ch%E1%BA%A5t%22%7D}} và tinh thần của trẻ nhỏ.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Bên cạnh đó, chính sách phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi đã tạo bước đột phá trong việc nâng cao tỷ lệ huy động trẻ đến trường, bảo đảm quyền tiếp cận giáo dục bình đẳng cho trẻ em ở mọi vùng miền, đặc biệt là khu vực nông thôn, miền núi và đồng bào dân tộc thiểu số trước khi bước vào lớp một.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch2>So sánh giáo dục mầm non và giáo dục tiểu học\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Để hiểu rõ tính chuyển tiếp và đặc thù sư phạm, bảng so sánh dưới đây làm sáng tỏ sự khác biệt cơ bản giữa giáo dục mầm non và cấp tiểu học:\u003C\u002Fp>\n\u003Ctable>\n    \u003Cthead>\n        \u003Ctr>\n            \u003Cth>Tiêu chí so sánh\u003C\u002Fth>\n            \u003Cth>Giáo dục mầm non\u003C\u002Fth>\n            \u003Cth>Giáo dục tiểu học\u003C\u002Fth>\n        \u003C\u002Ftr>\n    \u003C\u002Fthead>\n    \u003Ctbody>\n        \u003Ctr>\n            \u003Ctd>Hoạt động chủ đạo\u003C\u002Ftd>\n            \u003Ctd>Hoạt động vui chơi (chơi là phương tiện học tập chính, học qua trải nghiệm).\u003C\u002Ftd>\n            \u003Ctd>Hoạt động học tập (học tập có chủ đích, có chương trình môn học bắt buộc).\u003C\u002Ftd>\n        \u003C\u002Ftr>\n        \u003Ctr>\n            \u003Ctd>Cấu trúc chương trình\u003C\u002Ftd>\n            \u003Ctd>Tích hợp liên môn theo các chủ đề gần gũi, thời gian biểu linh hoạt, không chia tiết học cố định cứng nhắc.\u003C\u002Ftd>\n            \u003Ctd>Phân chia theo các môn học cụ thể (Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên và Xã hội), phân bổ thời lượng tiết học chuẩn theo quy định.\u003C\u002Ftd>\n        \u003C\u002Ftr>\n        \u003Ctr>\n            \u003Ctd>Phương thức đánh giá\u003C\u002Ftd>\n            \u003Ctd>Quan sát quá trình phát triển của trẻ theo các chỉ số hành vi, không cho điểm số, không xếp loại học lực.\u003C\u002Ftd>\n            \u003Ctd>Kết hợp đánh giá thường xuyên và định kỳ, sử dụng nhận xét và bài kiểm tra định lượng điểm số cuối kỳ.\u003C\u002Ftd>\n        \u003C\u002Ftr>\n        \u003Ctr>\n            \u003Ctd>Mục tiêu đầu ra\u003C\u002Ftd>\n            \u003Ctd>Hình thành nền tảng tâm lý, kỹ năng tự phục vụ, tâm thế sẵn sàng đi học và các kỹ năng tiền học đường.\u003C\u002Ftd>\n            \u003Ctd>Đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng cơ bản về đọc thông, viết thạo, tính toán và các năng lực cốt lõi theo khung chương trình.\u003C\u002Ftd>\n        \u003C\u002Ftr>\n    \u003C\u002Ftbody>\n\u003C\u002Ftable>\n\n\u003Ch2>Thách thức và định hướng phát triển giáo dục mầm non\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Mặc dù đạt được nhiều thành tựu quan trọng, giáo dục mầm non tại nhiều quốc gia đang phát triển cũng như tại Việt Nam vẫn đối mặt với một số rào cản và thách thức cần tiếp tục hoàn thiện:\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n    \u003Cli>\u003Cstrong>Sự chênh lệch chất lượng giữa các vùng miền:\u003C\u002Fstrong> Cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi và tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn trên lớp ở vùng sâu, vùng xa, khu công nghiệp còn nhiều hạn chế so với các đô thị lớn.\u003C\u002Fli>\n    \u003Cli>\u003Cstrong>Áp lực học thuật hóa sớm:\u003C\u002Fstrong> Tình trạng dạy trước chương trình lớp một một cách khiên cưỡng do áp lực từ phụ huynh có thể gây ức chế tâm lý, giảm sút sự hứng thú tự nhiên của trẻ với việc học tập.\u003C\u002Fli>\n    \u003Cli>\u003Cstrong>Yêu cầu nâng cao năng lực giáo viên:\u003C\u002Fstrong> Giáo viên mầm non đối mặt với khối lượng công việc lớn và áp lực chăm sóc an toàn, đòi hỏi chế độ đãi ngộ thỏa đáng và cơ hội bồi dưỡng chuyên môn liên tục về phương pháp giáo dục hiện đại.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\u003Cp>Trong tương lai, xu hướng phát triển giáo dục mầm non tập trung vào việc đẩy mạnh ứng dụng phương pháp giáo dục STEM\u002FSTEAM sớm, tăng cường giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, ứng dụng chuyển đổi số trong quản lý nuôi dưỡng và mở rộng phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ từ 3 đến 4 tuổi.\u003C\u002Fp>\n","Preschool education",[48,49,50],"giáo dục mầm non","giáo dục tiền tiểu học","early childhood education","Preschool education (giáo dục mầm non hoặc giáo dục tiền tiểu học) là giai đoạn giáo dục có tổ chức dành cho trẻ em từ sơ sinh đến trước độ tuổi nhập học tiểu học chính quy (thường từ 0 đến 6 tuổi), tập trung vào sự phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ và cảm xúc - xã hội.","SOCIAL_SCIENCES",[54,61,68,73,79,86],{"citationText":55,"title":56,"authors":57,"source":58,"year":59,"doi":21,"url":60},"UNESCO Institute for Statistics (2012). International Standard Classification of Education ISCED 2011. UNESCO-UIS.","International Standard Classification of Education ISCED 2011","UNESCO Institute for Statistics","UNESCO-UIS",2012,"https:\u002F\u002Fuis.unesco.org\u002Fen\u002Ftopic\u002Finternational-standard-classification-education-isced",{"citationText":62,"title":63,"authors":64,"source":65,"year":66,"doi":67,"url":21},"Heckman, J. J. (2006). Skill formation and the economics of investing in disadvantaged children. Science, 312(5782), 1900-1902.","Skill Formation and the Economics of Investing in Disadvantaged Children","Heckman, J. J.","Science",2006,"10.1126\u002Fscience.1128898",{"citationText":69,"title":70,"authors":71,"source":65,"year":20,"doi":72,"url":21},"Barnett, W. S. (2011). Effectiveness of early educational intervention. Science, 333(6045), 975-978.","Effectiveness of Early Educational Intervention","Barnett, W. S.","10.1126\u002Fscience.1204534",{"citationText":74,"title":75,"authors":76,"source":65,"year":77,"doi":78,"url":21},"Campbell, F., Conti, G., Heckman, J. J., Moon, S. H., Pinto, R., Pungello, E., & Pan, Y. (2014). Early childhood investments substantially boost adult health. Science, 343(6178), 1478-1485.","Early Childhood Investments Substantially Boost Adult Health","Campbell, F., Conti, G., Heckman, J. J., Moon, S. H., Pinto, R., Pungello, E., Pan, Y.",2014,"10.1126\u002Fscience.1248429",{"citationText":80,"title":81,"authors":82,"source":83,"year":84,"doi":21,"url":85},"Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2019). Luật Giáo dục số 43\u002F2019\u002FQH14.","Luật Giáo dục","Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam","Cổng thông tin điện tử Chính phủ",2019,"https:\u002F\u002Fchinhphu.vn",{"citationText":87,"title":88,"authors":89,"source":89,"year":90,"doi":21,"url":91},"Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020). Thông tư số 51\u002F2020\u002FTT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung Chương trình Giáo dục mầm non.","Chương trình Giáo dục mầm non","Bộ Giáo dục và Đào tạo",2020,"https:\u002F\u002Fmoet.gov.vn",[93,96,99],{"question":94,"answer":95},"Preschool education theo chuẩn quốc tế ISCED 2011 được phân chia như thế nào?","Theo phân loại ISCED 2011 của UNESCO, giáo dục mầm non thuộc Cấp độ 0 (ISCED level 0: Early childhood education), gồm hai nhóm: giáo dục phát triển trẻ thơ (từ 0 đến 2 tuổi) và giáo dục tiền tiểu học (từ 3 tuổi đến khi bắt đầu tiểu học).",{"question":97,"answer":98},"Phương trình Heckman chứng minh điều gì về đầu tư giáo dục mầm non?","Nghiên cứu của James Heckman (2006) trên Science chứng minh rằng đầu tư vào giáo dục và chăm sóc trẻ em có hoàn cảnh khó khăn ở giai đoạn ấu thơ mang lại tỷ suất hoàn vốn kinh tế xã hội cao nhất so với mọi giai đoạn can thiệp giáo dục sau này.",{"question":100,"answer":101},"Hệ thống giáo dục mầm non tại Việt Nam gồm những bậc học nào?","Theo Luật Giáo dục số 43\u002F2019\u002FQH14, giáo dục mầm non tại Việt Nam bao gồm hai bậc: nhà trẻ dành cho trẻ từ 3 tháng tuổi đến 3 tuổi và mẫu giáo dành cho trẻ từ 3 tuổi đến 6 tuổi.",{"id":103,"researcherId":21,"name":104,"imageUrl":105},1,"Nguyễn Ngọc Sơn","https:\u002F\u002Flh3.googleusercontent.com\u002Fa\u002FACg8ocLGfGsF1nYQqYK5BasTLhNu1dBrBXg2fcEgBNPXJ0p2gqLQnO7i=s96-c",[107,48,108,109,110,111,112,113,114,115],"cấp tiểu học","môi trường học tập","kỹ năng xã hội","tương tác xã hội","kỹ năng giao tiếp","phát triển thể chất","số học","hình học","hoạt động nhóm",10,"PUBLISHED","2023-08-15T12:55:33.820+00:00","2026-09-04T04:18:16.076+00:00","2026-08-26T09:04:25.491+00:00","2026-09-04T04:18:16.074+00:00",468,[124,127,136,139,142,145,148,151,156,159],{"id":125,"title":126,"term":125,"englishTitle":21,"definition":21,"discipline":21,"disciplineCode":21,"disciplineLabel":21,"disciplineColor":21,"disciplineIcon":21},"hứng thú học tập","Hứng thú học tập là gì? Các công bố khoa học về Hứng thú học tập",{"id":128,"title":129,"term":128,"englishTitle":130,"definition":131,"discipline":52,"disciplineCode":132,"disciplineLabel":133,"disciplineColor":134,"disciplineIcon":135},"chuẩn chủ quan","Chuẩn chủ quan là gì? Cấu trúc và ứng dụng","subjective norm","Chuẩn chủ quan (subjective norm) là nhận thức của một cá nhân về áp lực và kỳ vọng xã hội từ những người hoặc nhóm tham chiếu quan trọng đối với việc họ nên hay không nên thực hiện một hành vi cụ thể.","social-sciences","Khoa học xã hội","#E08600","users",{"id":137,"title":138,"term":137,"englishTitle":21,"definition":21,"discipline":21,"disciplineCode":21,"disciplineLabel":21,"disciplineColor":21,"disciplineIcon":21},"dòng điện xoáy","Dòng điện xoáy là gì? Các công bố khoa học về Dòng điện xoáy",{"id":140,"title":141,"term":140,"englishTitle":21,"definition":21,"discipline":21,"disciplineCode":21,"disciplineLabel":21,"disciplineColor":21,"disciplineIcon":21},"random forest","Random forest là gì? Các công bố khoa học về Random forest",{"id":143,"title":144,"term":143,"englishTitle":21,"definition":21,"discipline":21,"disciplineCode":21,"disciplineLabel":21,"disciplineColor":21,"disciplineIcon":21},"thực nghiệm","Thực nghiệm là gì? Các nghiên cứu khoa học Thực nghiệm",{"id":146,"title":147,"term":146,"englishTitle":21,"definition":21,"discipline":21,"disciplineCode":21,"disciplineLabel":21,"disciplineColor":21,"disciplineIcon":21},"năng lực số","Năng lực số là gì? Các công bố nghiên cứu khoa học liên quan",{"id":149,"title":150,"term":149,"englishTitle":21,"definition":21,"discipline":21,"disciplineCode":21,"disciplineLabel":21,"disciplineColor":21,"disciplineIcon":21},"giáo dục khởi nghiệp","Giáo dục khởi nghiệp là gì? Nghiên cứu khoa học liên quan",{"id":110,"title":152,"term":153,"englishTitle":154,"definition":155,"discipline":52,"disciplineCode":132,"disciplineLabel":133,"disciplineColor":134,"disciplineIcon":135},"Tương tác xã hội là gì? Các nghiên cứu khoa học liên quan","Tương tác xã hội","social interaction","Tương tác xã hội (social interaction) là quá trình giao tiếp, hành động và phản ứng tương hỗ qua lại có ý nghĩa biểu trưng giữa hai hay nhiều cá nhân hoặc nhóm người trong một bối cảnh xã hội xác định.",{"id":157,"title":158,"term":157,"englishTitle":21,"definition":21,"discipline":21,"disciplineCode":21,"disciplineLabel":21,"disciplineColor":21,"disciplineIcon":21},"cây phả hệ","Cây phả hệ là gì? Các nghiên cứu khoa học về Cây phả hệ",{"id":160,"title":161,"term":160,"englishTitle":21,"definition":21,"discipline":21,"disciplineCode":21,"disciplineLabel":21,"disciplineColor":21,"disciplineIcon":21},"ligand","Ligand là gì? Các nghiên cứu khoa học về Ligand"]