[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"_public_topic_publications_n%C4%83ng%20l%E1%BB%B1c%20v%E1%BA%ADt%20l%C3%AD{\"limit\":5}":3,"_public_topic_byId_năng lực vật lí":94},{"code":4,"data":5,"meta":11},"SUCCESS",{"latest":6,"mostCited":7,"vietnamFeatured":50,"vietnamLatest":93},[],[8,25,38],{"publicationId":9,"title":10,"originalTitle":11,"authorNames":12,"authorCount":16,"journalName":17,"vietnamJournal":18,"publishDate":19,"publishYear":20,"totalCitation":21,"url":22,"doi":23,"summary":24},"73e06dc2-4f2d-4b5c-9acd-971dd9d1493b","QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC KHÁM PHÁ THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH",null,[13,14,15],"Trần Thị Hương Xuân","Nguyễn Bảo Hoàng Thanh","Nguyễn Thị Nhị",3,"TNU Journal of Science and Technology",false,"2024-01-30",2024,1,"http:\u002F\u002Fjst.tnu.edu.vn\u002Fjst\u002Farticle\u002Fview\u002F9222","10.34238\u002Ftnu-jst.9222","\u003Cp>Nghiên cứu lý luận dạy học đề xuất quy trình tổ chức dạy học khám phá kết hợp mô hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển toàn diện \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">năng lực vật lí\u003C\u002Fb> cho học sinh phổ thông. Học sinh tự nghiên cứu học liệu số tại nhà và tích cực thảo luận nhóm giải quyết nhiệm vụ thí nghiệm tại lớp. Thực nghiệm sư phạm cho thấy tính ưu việt của mô hình kết hợp.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":26,"title":27,"originalTitle":11,"authorNames":28,"authorCount":31,"journalName":32,"vietnamJournal":18,"publishDate":33,"publishYear":34,"totalCitation":11,"url":35,"doi":36,"summary":37},"298a7b4c-2ccb-4d59-9d43-a61a886c7a8d","Xây dựng và sử dụng bài tập tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học chương “năng lượng” vật lí 10 theo hướng phát triển năng lực vật lí",[29,30],"Nguyễn Hoàng Anh","Trần Quốc Sử",2,"Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp","2026-05-11",2026,"https:\u002F\u002Fdthujs.vn\u002Findex.php\u002Fdthujs\u002Farticle\u002Fview\u002F3209","10.52714\u002Fdthu.sch.3209.1903","\u003Cp>Xây dựng hệ thống bài tập thực tiễn tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học chương năng lượng Vật lí 10 theo định hướng phát triển \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">năng lực vật lí\u003C\u002Fb>. Các bài toán gắn liền với sử dụng năng lượng tái tạo và giảm phát thải khí nhà kính giúp học sinh phát triển tư duy sinh thái. Thử nghiệm sư phạm ghi nhận thái độ học tập tích cực của học sinh.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":39,"title":40,"originalTitle":11,"authorNames":41,"authorCount":16,"journalName":45,"vietnamJournal":18,"publishDate":46,"publishYear":47,"totalCitation":11,"url":48,"doi":11,"summary":49},"2528059a-ba94-465d-888e-ff64640b5470","Xây dựng bài tập vận dụng thực tiễn chủ đề “ánh sáng” (Khoa học tự nhiên 9) nhằm bồi dưỡng năng lực vật lí cho học sinh",[42,43,44],"Thị Kiều Anh Nguyễn","Chí Hiếu Hoàng","Hồng Vân Bùi","Tạp chí Giáo dục","2025-10-20",2025,"https:\u002F\u002Ftcgd.tapchigiaoduc.edu.vn\u002Findex.php\u002Ftapchi\u002Farticle\u002Fview\u002F4365","\u003Cp>Khảo sát phương pháp giáo dục thiết kế bộ bài tập vận dụng kiến thức thực tế chủ đề ánh sáng trong môn Khoa học tự nhiên 9 nhằm bồi dưỡng \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">năng lực vật lí\u003C\u002Fb> cho học sinh. Các tình huống thực nghiệm hiện tượng khúc xạ và tán sắc kích thích học sinh khám phá bản chất thế giới tự nhiên. Thực nghiệm sư phạm cho thấy hiệu quả nâng cao kỹ năng tư duy khoa học.\u003C\u002Fp>",[51,63,75,83],{"publicationId":52,"title":53,"originalTitle":11,"authorNames":54,"authorCount":16,"journalName":45,"vietnamJournal":58,"publishDate":59,"publishYear":60,"totalCitation":31,"url":61,"doi":11,"summary":62},"8a2d2bf3-9d9b-4ee0-bc5c-09b93697a014","Xây dựng bài tập phát triển năng lực  vật lí cho học sinh trong dạy học chủ đề “Khí lí tưởng” (Vật lí 12)  ",[55,56,57],"Văn Nga Trần ","Thị Hải Hồng Nguyễn ","Thị Nhị Nguyễn ",true,"2022-07-20",2022,"https:\u002F\u002Ftcgd.tapchigiaoduc.edu.vn\u002Findex.php\u002Ftapchi\u002Farticle\u002Fview\u002F476","\u003Cp>Đề xuất quy trình thiết kế bài tập định hướng đánh giá PISA (PISA-based exercises) trong dạy học chủ đề khí lí tưởng (Ideal gas) Vật lí 12 nhằm phát triển \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">năng lực vật lí\u003C\u002Fb> (physical competence) cho học sinh. Quy trình 5 bước gắn liền với các tình huống thực tiễn giúp rèn luyện khả năng lập luận và giải quyết vấn đề khoa học. Kết quả nâng cao tính chủ động và hứng thú học tập.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":64,"title":65,"originalTitle":11,"authorNames":66,"authorCount":70,"journalName":71,"vietnamJournal":58,"publishDate":11,"publishYear":34,"totalCitation":72,"url":73,"doi":11,"summary":74},"fbd46b3c-6cce-47ea-8f61-ae2144186c9c","PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH QUA CHỦ ĐỀ TRẢI NGHIỆM STEM “THIẾT BỊ THEO DÕI NHIỆT ĐỘ, ĐỘ ẨM MÔI TRƯỜNG VÀ TƯỚI NHỎ GIỌT TỰ ĐỘNG CHO CÂY TRỒNG THÔNG QUA IoT”-VẬT LÍ 11",[67,68,69],"PV Hải","NT Trúc","VNM Thy",7,"Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh",0,"https:\u002F\u002Fjournal.hcmue.edu.vn\u002Findex.php\u002Fhcmuejos\u002Farticle\u002Fview\u002F5457","\u003Cp>Nghiên cứu phương pháp dạy học thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM chủ đề thiết bị thu năng lượng mặt trời nhằm phát triển \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">năng lực vật lí\u003C\u002Fb> cho học sinh lớp 10. Hoạt động chế tạo mô hình thực tiễn giúp học sinh vận dụng kiến thức nhiệt học và quang học để giải quyết vấn đề kỹ thuật. Kết quả kiểm chứng sự tiến bộ về tư duy sáng tạo của người học.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":76,"title":77,"originalTitle":11,"authorNames":78,"authorCount":31,"journalName":32,"vietnamJournal":58,"publishDate":11,"publishYear":47,"totalCitation":72,"url":81,"doi":11,"summary":82},"d8c50377-6006-437d-beed-53ab346ea92d","Quy trình xây dựng câu hỏi đánh giá năng lực vật lí trong dạy học",[79,80],"TTN Ánh","TT Thuận","https:\u002F\u002Fdthujs.vn\u002Findex.php\u002Fdthujs\u002Farticle\u002Fview\u002F1953","\u003Cp>Đề xuất quy trình xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập kiểm tra đánh giá \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">năng lực vật lí\u003C\u002Fb> của học sinh trung học phổ thông đáp ứng định hướng đổi mới thi tốt nghiệp từ năm 2025. Bộ công cụ phân loại chi tiết các tiêu chí nhận thức vật lí, tìm hiểu tự nhiên và vận dụng kiến thức thực tiễn. Nghiên cứu cung cấp tài liệu tham khảo giá trị cho giáo viên phổ thông.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":84,"title":85,"originalTitle":11,"authorNames":86,"authorCount":31,"journalName":89,"vietnamJournal":58,"publishDate":11,"publishYear":90,"totalCitation":72,"url":91,"doi":11,"summary":92},"b939bfd5-3dc0-4112-91b4-3b8a85198b4b","Phân tích câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng đánh giá năng lực vật lí của học sinh trong dạy học chương “sóng ánh sáng” – vật lí 12 bằng phần mềm Quest\u002FConquest",[87,88],"NBH Thanh","NT Thảo","Tạp chí Khoa học và Công nghệ - Đại học Đà Nẵng",2023,"https:\u002F\u002Fscholar.dlu.edu.vn\u002Fthuvienso\u002Fbitstream\u002FDLU123456789\u002F191771\u002F1\u002FCVv465V21S42023034.pdf","\u003Cp>Ứng dụng mô hình đo lường Rasch và phần mềm Quest phân tích độ tin cậy của bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">năng lực vật lí\u003C\u002Fb> học sinh chương sóng ánh sáng lớp 12. Kết quả phân tích tham số độ khó và độ phân biệt giúp sàng lọc và hiệu chỉnh các câu hỏi đạt chuẩn chuẩn hóa giáo dục. Công trình hoàn thiện ngân hàng đề kiểm tra năng lực.\u003C\u002Fp>",[],{"code":4,"data":95,"meta":11},{"id":96,"title":97,"description":98,"content":99,"term":96,"englishTitle":100,"synonyms":101,"definition":105,"discipline":106,"references":107,"faqs":135,"createUser":145,"publishUser":148,"keywords":152,"keywordCount":159,"enrichTopicLink":18,"status":160,"createTime":161,"updateTime":162,"publishTime":163,"linkEnrichedTime":164,"publicationScanTime":165,"contentErrorMessage":11,"viewCount":166,"relateTopics":167},"năng lực vật lí","Năng lực vật lí là gì? Cấu trúc, phương pháp dạy học và đánh giá","Năng lực vật lí là tổ hợp kiến thức, kỹ năng mô hình hóa và thực nghiệm khoa học giúp giải quyết các bài toán tự nhiên và kỹ thuật.","\u003Cp>Năng lực vật lí là tổ hợp phẩm chất, kiến thức chuyên ngành, kỹ năng tư duy mô hình hóa và năng lực thực nghiệm cho phép cá nhân nhận thức sâu sắc quy luật tự nhiên và giải quyết hiệu quả các bài toán trong khoa học cũng như thực tiễn đời sống.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch2>Cấu trúc các thành tố cốt lõi của năng lực vật lí\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Trong các khung {{topic|%7B%22topic%22%3A%22ch%C6%B0%C6%A1ng%20tr%C3%ACnh%20gi%C3%A1o%20d%E1%BB%A5c%22%7D}} tiên tiến trên thế giới cũng như Khung đánh giá khoa học quốc tế (PISA), năng lực vật lí được cấu trúc thành ba thành tố năng lực chuyên biệt có mối liên hệ hữu cơ chặt chẽ:\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch3>1. Thành tố nhận thức kiến thức vật lí (\u003Cscript type=\"math\u002Ftex\">C_k\u003C\u002Fscript>)\u003C\u002Fh3>\n\u003Cp>Bao gồm khả năng ghi nhớ, thấu hiểu và tái hiện các định luật, nguyên lý, hằng số và đại lượng vật lý. Học sinh có thể nhận diện bản chất của các hiện tượng cơ học, nhiệt học, điện từ học, quang học và vật lý hạt nhân mà không dừng lại ở việc áp dụng công thức một cách cơ học.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch3>2. Thành tố tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí (\u003Cscript type=\"math\u002Ftex\">C_s\u003C\u002Fscript>)\u003C\u002Fh3>\n\u003Cp>Thể hiện qua năng lực tư duy khoa học thực nghiệm:\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n  \u003Cli>Đề xuất giả thuyết khoa học để giải thích một hiện tượng tự nhiên quan sát được.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>Thiết kế phương án thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ đo lường và tiến hành thu thập số liệu thực nghiệm.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>Phân tích, xử lý số liệu đo đạc bằng đồ thị, đánh giá sai số ngẫu nhiên và sai số hệ thống để rút ra kết luận khoa học.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\n\u003Ch3>3. Thành tố vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học (\u003Cscript type=\"math\u002Ftex\">C_t\u003C\u002Fscript>)\u003C\u002Fh3>\n\u003Cp>Năng lực tích hợp kiến thức vật lý vào đời sống, {{topic|%7B%22topic%22%3A%22%C4%91%C3%A1nh%20gi%C3%A1%20t%C3%A1c%20%C4%91%E1%BB%99ng%22%7D}} của công nghệ đối với {{topic|%7B%22topic%22%3A%22m%C3%B4i%20tr%C6%B0%E1%BB%9Dng%20sinh%20th%C3%A1i%22%7D}}, và giải quyết các bài toán kỹ thuật liên ngành theo định hướng giáo dục STEM.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Cp>Điểm số tổng hợp {{topic|%7B%22topic%22%3A%22%C4%91%C3%A1nh%20gi%C3%A1%20n%C4%83ng%20l%E1%BB%B1c%22%7D}} vật lí toàn diện có thể được lượng hóa bằng mô hình hàm trọng số:\u003C\u002Fp>\n\u003Cscript type=\"math\u002Ftex; mode=display\">C_{total} = w_k C_k + w_s C_s + w_t C_t\u003C\u002Fscript>\n\u003Cp>Trong đó các trọng số \u003Cscript type=\"math\u002Ftex\">w_k, w_s, w_t\u003C\u002Fscript> được xác định dựa trên mục tiêu đào tạo và chuẩn đầu ra của từng cấp học.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ctable>\n  \u003Cthead>\n    \u003Ctr>\n      \u003Cth>Thành tố năng lực\u003C\u002Fth>\n      \u003Cth>Ký hiệu\u003C\u002Fth>\n      \u003Cth>Chỉ báo hành vi tiêu biểu\u003C\u002Fth>\n    \u003C\u002Ftr>\n  \u003C\u002Fthead>\n  \u003Ctbody>\n    \u003Ctr>\n      \u003Ctd>Nhận thức vật lí\u003C\u002Ftd>\n      \u003Ctd>\u003Cscript type=\"math\u002Ftex\">C_k\u003C\u002Fscript>\u003C\u002Ftd>\n      \u003Ctd>Phân tích mối quan hệ giữa các đại lượng, giải thích bản chất vật lý của các quá trình\u003C\u002Ftd>\n    \u003C\u002Ftr>\n    \u003Ctr>\n      \u003Ctd>Tìm hiểu thực nghiệm\u003C\u002Ftd>\n      \u003Ctd>\u003Cscript type=\"math\u002Ftex\">C_s\u003C\u002Fscript>\u003C\u002Ftd>\n      \u003Ctd>Thiết lập mô hình giả định, lập kế hoạch và vận hành thí nghiệm kiểm chứng\u003C\u002Ftd>\n    \u003C\u002Ftr>\n    \u003Ctr>\n      \u003Ctd>Vận dụng thực tiễn\u003C\u002Ftd>\n      \u003Ctd>\u003Cscript type=\"math\u002Ftex\">C_t\u003C\u002Fscript>\u003C\u002Ftd>\n      \u003Ctd>Sáng chế kỹ thuật, ứng dụng nguyên lý để giải thích các vấn đề an toàn và công nghệ\u003C\u002Ftd>\n    \u003C\u002Ftr>\n  \u003C\u002Ftbody>\n\u003C\u002Ftable>\n\n\u003Ch2>Phương pháp giảng dạy phát triển năng lực\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Nghiên cứu giáo dục vật lý hiện đại (Physics Education Research - PER) nhấn mạnh sự chuyển dịch từ phương pháp truyền thụ một chiều sang các mô hình học tập chủ động:\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Môi trường học tập khám phá khoa học (ISLE - Investigative Science Learning Environment):\u003C\u002Fstrong> Học sinh đóng vai trò nhà khoa học thực thụ qua 4 bước: quan sát hiện tượng sơ khởi, xây dựng các mô hình giải thích khả dĩ, {{topic|%7B%22topic%22%3A%22thi%E1%BA%BFt%20k%E1%BA%BF%20th%C3%AD%20nghi%E1%BB%87m%22%7D}} phản biện để loại bỏ giả thuyết sai, và ứng dụng mô hình đã được xác thực vào bài toán mới.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Dạy học dựa trên mô hình hóa (Modeling Instruction):\u003C\u002Fstrong> Hướng dẫn học sinh xây dựng các mô hình vật lý trừu tượng (như sơ đồ vật thể tự do, đồ thị pha, đường sức điện trường) để mô tả và dự đoán trạng thái hệ thống.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) kết hợp tương tác ngang hàng (Peer Instruction):\u003C\u002Fstrong> Tận dụng các câu hỏi khái niệm trắc nghiệm nhanh để kích thích tranh biện khoa học giữa các nhóm học sinh trong giờ học.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\n\u003Ch2>Công cụ đo lường và đánh giá chuẩn hóa\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Để đánh giá chính xác mức độ tiến bộ năng lực của người học thay vì chỉ kiểm tra trí nhớ máy móc, cộng đồng giáo dục vật lý quốc tế đã phát triển các bộ công cụ chuẩn hóa có độ giá trị cao:\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Trắc nghiệm khái niệm lực (Force Concept Inventory - FCI):\u003C\u002Fstrong> Bộ câu hỏi 30 mục do David Hestenes thiết kế năm 1992, giúp bộc lộ những ngộ nhận bản năng sai lầm (misconceptions) của học sinh về cơ học cổ điển so với các định luật Newton thực tế.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Khảo sát đánh giá tư duy điện từ học (CSEM):\u003C\u002Fstrong> Đo lường khả năng tư duy trừu tượng về trường điện từ và cảm ứng điện từ.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Hệ thống Rubric đánh giá {{topic|%7B%22topic%22%3A%22n%C4%83ng%20l%E1%BB%B1c%20th%E1%BB%B1c%20nghi%E1%BB%87m%22%7D}}:\u003C\u002Fstrong> Bảng tiêu chí đa chiều chấm điểm quá trình thực hành trong phòng thí nghiệm dựa trên năng lực thiết kế phương án và kiểm soát biến số.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>","Physics Competence",[102,103,104],"năng lực chuyên môn vật lý","năng lực học tập vật lý","physics competence","Năng lực vật lí là sự kết hợp tích hợp giữa kiến thức chuyên ngành, tư duy mô hình hóa và kỹ năng thực nghiệm để giải quyết hiệu quả các vấn đề thực tiễn.","SOCIAL_SCIENCES",[108,115,121,128],{"citationText":109,"title":110,"authors":111,"source":112,"year":113,"doi":114,"url":11},"Jeong & Kim (2019). The Effects of Maker Education on Young Children’s Scientific Problem Solving Abilities and Social Competence. Korean Education Inquiry.","The Effects of Maker Education on Young Children’s Scientific Problem Solving Abilities and Social Competence","Jeong & Kim","Korean Education Inquiry",2019,"10.22327\u002Fkei.2019.37.2.187",{"citationText":116,"title":117,"authors":118,"source":119,"year":34,"doi":120,"url":11},"Maier (2026). Developing Decision-Making Competence in Primary School Students: Effects of an Inquiry-, Problem-Solving-, and Role-Play-Based Educational Intervention. Education Sciences.","Developing Decision-Making Competence in Primary School Students: Effects of an Inquiry-, Problem-Solving-, and Role-Play-Based Educational Intervention","Maier","Education Sciences","10.3390\u002Feducsci16040646",{"citationText":122,"title":123,"authors":124,"source":125,"year":126,"doi":127,"url":11},"Wirth & Klieme (2003). Computer-based Assessment of Problem Solving Competence. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice.","Computer-based Assessment of Problem Solving Competence","Wirth & Klieme","Assessment in Education: Principles, Policy & Practice",2003,"10.1080\u002F0969594032000148172",{"citationText":129,"title":130,"authors":131,"source":132,"year":133,"doi":134,"url":11},"Pifarré & Argelagós (2008). Inquiry Web-Based Learning to Enhance Information Problem Solving Competence in Science. Beyond Knowledge: The Legacy of Competence.","Inquiry Web-Based Learning to Enhance Information Problem Solving Competence in Science","Pifarré & Argelagós","Beyond Knowledge: The Legacy of Competence",2008,"10.1007\u002F978-1-4020-8827-8_22",[136,139,142],{"question":137,"answer":138},"Năng lực vật lí khác với việc giỏi giải bài tập toán trong vật lý như thế nào?","Giải bài tập vật lý thuần túy thường chỉ đòi hỏi kỹ năng biến đổi toán học và thay số vào công thức có sẵn. Ngược lại, năng lực vật lí đòi hỏi hiểu sâu sắc bản chất hiện tượng tự nhiên, khả năng tư duy mô hình hóa, thiết kế thực nghiệm kiểm chứng và vận dụng giải quyết bài toán đời sống thực.",{"question":140,"answer":141},"Bộ công cụ Force Concept Inventory (FCI) được sử dụng nhằm mục đích gì?","FCI là bài trắc nghiệm chuẩn quốc tế gồm 30 câu hỏi khái niệm cơ học Newton không yêu cầu tính toán phức tạp, giúp các nhà giáo dục đo lường mức độ chuyển dịch từ quan niệm bản năng sai lầm của học sinh sang tư duy vật lý chuẩn tắc.",{"question":143,"answer":144},"Phương pháp dạy học ISLE phát triển năng lực học sinh ra sao?","ISLE (Investigative Science Learning Environment) đặt học sinh vào vai trò nhà nghiên cứu, tự quan sát hiện tượng, tự đề xuất giả thuyết và tự thiết kế thí nghiệm kiểm chứng, qua đó phát triển vượt bậc tư duy phản biện và năng lực thực nghiệm khoa học.",{"id":21,"researcherId":11,"name":146,"imageUrl":147},"Nguyễn Ngọc Sơn","https:\u002F\u002Flh3.googleusercontent.com\u002Fa\u002FACg8ocLGfGsF1nYQqYK5BasTLhNu1dBrBXg2fcEgBNPXJ0p2gqLQnO7i=s96-c",{"id":149,"researcherId":11,"name":150,"imageUrl":151},2889,"Lê Xuân Niên","https:\u002F\u002Flh3.googleusercontent.com\u002Fa\u002FACg8ocLuyWIkhyP2W5E59cKwN7ciI2nbjMGUpXO9rVQquC826ujzkqhU=s96-c",[153,154,155,156,157,158],"chương trình giáo dục","đánh giá tác động","môi trường sinh thái","đánh giá năng lực","thiết kế thí nghiệm","năng lực thực nghiệm",6,"PUBLISHED","2025-08-09T11:12:41.867+00:00","2026-09-02T09:07:00.126+00:00","2025-08-09T16:51:13.055+00:00","2026-09-02T09:06:59.816+00:00","2026-09-02T08:26:11.354+00:00",649,[168,171,174,177,180,183,186,189,192,195],{"id":169,"title":170,"term":169,"englishTitle":11,"definition":11,"discipline":11,"disciplineCode":11,"disciplineLabel":11,"disciplineColor":11,"disciplineIcon":11},"học thuật","Học thuật là gì? Các nghiên cứu khoa học về Học thuật",{"id":172,"title":173,"term":172,"englishTitle":11,"definition":11,"discipline":11,"disciplineCode":11,"disciplineLabel":11,"disciplineColor":11,"disciplineIcon":11},"trắc nghiệm khách quan","Trắc nghiệm khách quan là gì? Các công bố khoa học về Trắc nghiệm khách quan",{"id":175,"title":176,"term":175,"englishTitle":11,"definition":11,"discipline":11,"disciplineCode":11,"disciplineLabel":11,"disciplineColor":11,"disciplineIcon":11},"giáo dục khởi nghiệp","Giáo dục khởi nghiệp là gì? Nghiên cứu khoa học liên quan",{"id":178,"title":179,"term":178,"englishTitle":11,"definition":11,"discipline":11,"disciplineCode":11,"disciplineLabel":11,"disciplineColor":11,"disciplineIcon":11},"năng lực chuyên môn","Năng lực chuyên môn là gì? Các nghiên cứu về Năng lực chuyên môn",{"id":181,"title":182,"term":181,"englishTitle":11,"definition":11,"discipline":11,"disciplineCode":11,"disciplineLabel":11,"disciplineColor":11,"disciplineIcon":11},"bất bình đẳng giáo dục","Bất bình đẳng giáo dục là gì? Nghiên cứu khoa học liên quan",{"id":184,"title":185,"term":184,"englishTitle":11,"definition":11,"discipline":11,"disciplineCode":11,"disciplineLabel":11,"disciplineColor":11,"disciplineIcon":11},"nhận thức xã hội","Nhận thức xã hội là gì? Các nghiên cứu khoa học về Nhận thức xã hội",{"id":187,"title":188,"term":187,"englishTitle":11,"definition":11,"discipline":11,"disciplineCode":11,"disciplineLabel":11,"disciplineColor":11,"disciplineIcon":11},"phương pháp mô hình hóa","Phương pháp mô hình hóa là gì? Các công bố khoa học",{"id":190,"title":191,"term":190,"englishTitle":11,"definition":11,"discipline":11,"disciplineCode":11,"disciplineLabel":11,"disciplineColor":11,"disciplineIcon":11},"bài tập tình huống","Bài tập tình huống là gì? Các nghiên cứu khoa học về Bài tập tình huống",{"id":193,"title":194,"term":193,"englishTitle":11,"definition":11,"discipline":11,"disciplineCode":11,"disciplineLabel":11,"disciplineColor":11,"disciplineIcon":11},"whoqol bref","WHOQOL-BREF là gì? Các nghiên cứu khoa học về WHOQOL-BREF",{"id":196,"title":197,"term":196,"englishTitle":11,"definition":11,"discipline":11,"disciplineCode":11,"disciplineLabel":11,"disciplineColor":11,"disciplineIcon":11},"thử nghiệm ngẫu nhiên có đối chứng","Thử nghiệm ngẫu nhiên có đối chứng là gì? Các nghiên cứu "]