[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"_public_topic_publications_h%C3%A0nh%20vi%20t%C3%ADch%20c%E1%BB%B1c{\"limit\":5}":3,"_public_topic_byId_h%C3%A0nh%20vi%20t%C3%ADch%20c%E1%BB%B1c":134},{"code":4,"data":5,"meta":19},"SUCCESS",{"latest":6,"mostCited":51,"vietnamFeatured":119,"vietnamLatest":133},[7,23,36],{"publicationId":8,"title":9,"originalTitle":10,"authorNames":11,"authorCount":14,"journalName":15,"vietnamJournal":16,"publishDate":17,"publishYear":18,"totalCitation":19,"url":20,"doi":21,"summary":22},"6638055c-d19a-4bfb-a6e6-b3f6e265315b","Nghiên cứu các yếu tố trước tác động đến thái độ và hành vi tích cực liên quan đến thương hiệu của nhân viên","Examining the antecedents of positive employee brand‐related attitudes and behaviours",[12,13],"CeridwynKing","DebraGrace",2,"European Journal of Marketing",false,"2012-03-30",2012,null,"https:\u002F\u002Fwww.emerald.com\u002Finsight\u002Fcontent\u002Fdoi\u002F10.1108\u002F03090561211202567\u002Ffull\u002Fhtml","10.1108\u002F03090561211202567","\u003Cp>Điều tra định lượng trên \u003Cb>371 nhân viên dịch vụ\u003C\u002Fb> nhằm làm rõ các tiền đề thúc đẩy thái độ gắn kết và \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">hành vi tích cực\u003C\u002Fb> đối với thương hiệu doanh nghiệp (\u003Ci>brand citizenship behavior\u003C\u002Fi>). Phân tích thống kê chỉ ra khả năng tiếp thu của nhân viên là yếu tố duy nhất tác động thuận lợi mạnh mẽ đến cả sự cam kết lẫn các biểu hiện \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">hành vi tích cực\u003C\u002Fb> này.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":24,"title":25,"originalTitle":26,"authorNames":27,"authorCount":14,"journalName":30,"vietnamJournal":16,"publishDate":31,"publishYear":32,"totalCitation":19,"url":33,"doi":34,"summary":35},"44fc5476-32ee-43cb-92c3-bda104964bbb","Mối Quan Hệ Giữa Các Nhân Tố Con Nghiệp và Ý Định Hành Vi Tích Cực và Tiêu Cực","Relationships Between Conscientiousness Sub-Factors and Constructive and Destructive Behavioral Intentions",[28,29],"Eileen Reisert","Jeffrey M. Conte","Journal of Business and Psychology","2004-12-01",2004,"https:\u002F\u002Flink.springer.com\u002Farticle\u002F10.1023\u002FB:JOBU.0000040273.78289.0d","10.1023\u002FB:JOBU.0000040273.78289.0d","\u003Cp>Khảo sát tương quan trên \u003Cb>270 sinh viên đại học\u003C\u002Fb> nhằm phân tích mối liên hệ giữa các khía cạnh của tính cẩn trọng với ý định \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">hành vi tích cực\u003C\u002Fb> trong các tình huống giả định. Kết quả chỉ ra yếu tố định hướng thành tựu có tương quan thuận mạnh mẽ hơn với các ý định \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">hành vi tích cực\u003C\u002Fb> so với yếu tố đáng tin cậy, đóng góp thêm cơ sở lý thuyết về nhân cách.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":37,"title":38,"originalTitle":39,"authorNames":40,"authorCount":44,"journalName":45,"vietnamJournal":16,"publishDate":46,"publishYear":47,"totalCitation":19,"url":48,"doi":49,"summary":50},"cbad820c-9d4e-47a1-92b7-87ed4a3f5f81","Dạy Hành Vi Tích Cực Cho Trẻ Nhỏ Phát Triển Bình Thường","Teaching Prosocial Behavior to Typically Developing Toddlers",[41,42,43],"Kathleen M. Zanolli","Pamela Paden","Koren Cox",3,"Journal of Behavioral Education","1997-09-01",1997,"https:\u002F\u002Flink.springer.com\u002Farticle\u002F10.1023\u002FA:1022883807927","10.1023\u002FA:1022883807927","\u003Cp>Thử nghiệm thực địa đánh giá can thiệp kỹ năng xã hội có ngữ cảnh do giáo viên chỉ đạo nhằm tăng cường \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">hành vi tích cực\u003C\u002Fb> ở nhóm trẻ nhỏ trong các cơ sở giữ trẻ. Kết quả cho thấy việc kết hợp sắp xếp ngữ cảnh, nhắc nhở và khen ngợi kèm hậu quả cụ thể là chiến lược hiệu quả nhất giúp tăng hành vi chia sẻ đồ chơi và yêu thương. Tần suất hung hăng giảm rõ rệt khi trẻ hình thành các \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">hành vi tích cực\u003C\u002Fb> này.\u003C\u002Fp>",[52,65,78,92,107],{"publicationId":53,"title":54,"originalTitle":19,"authorNames":55,"authorCount":59,"journalName":60,"vietnamJournal":16,"publishDate":61,"publishYear":62,"totalCitation":19,"url":63,"doi":19,"summary":64},"2ad616e2-f331-4642-982e-a2d3f5b2b5e3","Kinh nghiệm quốc tế về ứng dụng mô hình can thiệp và hỗ trợ hành vi tích cực (PBIS) cho học sinh lớp 1 có rối loạn phát triển học hòa nhập",[56,57,58],"Thị Trang Phạm","Thị Tâm Lê","Thị Văng Trần",4,"Tạp chí Giáo dục","2025-10-20",2025,"https:\u002F\u002Ftcgd.tapchigiaoduc.edu.vn\u002Findex.php\u002Ftapchi\u002Farticle\u002Fview\u002F4363","\u003Cp>Đề xuất khung lộ trình ba trụ cột áp dụng mô hình can thiệp và hỗ trợ \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">hành vi tích cực\u003C\u002Fb> (\u003Ci>PBIS\u003C\u002Fi>) cho học sinh lớp 1 có rối loạn phát triển trong các lớp học hòa nhập tại Việt Nam. Tổng hợp bằng chứng quốc tế nhấn mạnh việc nâng cao năng lực sư phạm và thích ứng theo ngữ cảnh giúp cải thiện rõ nét các \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">hành vi tích cực\u003C\u002Fb> và kết quả cảm xúc xã hội của học sinh.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":66,"title":67,"originalTitle":68,"authorNames":69,"authorCount":59,"journalName":19,"vietnamJournal":16,"publishDate":73,"publishYear":74,"totalCitation":19,"url":75,"doi":76,"summary":77},"7c249cc5-ae58-4b18-a8b7-8cfbb8345201","Nhìn Ra Ngoài Sự Hợp Tác: Các Hành Vi Tích Cực, Tiêu Cực và Hướng Đến Nhiệm Vụ Trong Các Tương Tác Nhóm Giữa Con Người và Robot","Looking Beyond Collaboration: Socioemotional Positive, Negative and Task-Oriented Behaviors in Human–Robot Group Interactions",[70,71,72],"Raquel Oliveira","Patrícia Arriaga","Filipa Correia","2019-08-31",2019,"https:\u002F\u002Flink.springer.com\u002Farticle\u002F10.1007\u002Fs12369-019-00582-3","10.1007\u002Fs12369-019-00582-3","\u003Cp>Quan sát thực nghiệm trên \u003Cb>60 người tham gia\u003C\u002Fb> trò chơi nhóm \u003Ci>Sueca\u003C\u002Fi> cùng robot nhằm phân loại các phản ứng xã hội bao gồm \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">hành vi tích cực\u003C\u002Fb>, tiêu cực và hướng đến nhiệm vụ theo hệ thống \u003Ci>Bales\u003C\u002Fi>. Kết quả chỉ ra định hướng mục tiêu cạnh tranh hay hợp tác của robot điều chỉnh đáng kể các biểu hiện cảm xúc và tần suất xuất hiện \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">hành vi tích cực\u003C\u002Fb> giữa người chơi.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":79,"title":80,"originalTitle":81,"authorNames":82,"authorCount":59,"journalName":86,"vietnamJournal":16,"publishDate":87,"publishYear":88,"totalCitation":19,"url":89,"doi":90,"summary":91},"deddf3f8-3a07-4d07-9b28-178aec185393","Xác định và Dự đoán Các Mô Hình Riêng Biệt của Việc Triển Khai trong Khung Hỗ Trợ Hành Vi Toàn Trường","Identifying and Predicting Distinct Patterns of Implementation in a School-Wide Behavior Support Framework",[83,84,85],"Kent McIntosh","Sterett H. Mercer","Rhonda N. T. Nese","Prevention Science","2016-08-22",2016,"https:\u002F\u002Flink.springer.com\u002Farticle\u002F10.1007\u002Fs11121-016-0700-1","10.1007\u002Fs11121-016-0700-1","\u003Cp>Phân tích lớp tiềm ẩn trên \u003Cb>5.331 trường học\u003C\u002Fb> suốt 5 năm nhằm nhận diện các mô hình triển khai can thiệp và hỗ trợ \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">hành vi tích cực\u003C\u002Fb> toàn trường (\u003Ci>SWPBIS\u003C\u002Fi>). Dữ liệu chỉ ra bốn nhóm đặc trưng, trong đó quy mô trường học và mạng lưới liên kết cấp quận là những yếu tố then chốt giúp duy trì bền vững việc hỗ trợ \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">hành vi tích cực\u003C\u002Fb> ở học sinh.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":93,"title":94,"originalTitle":95,"authorNames":96,"authorCount":100,"journalName":101,"vietnamJournal":16,"publishDate":102,"publishYear":103,"totalCitation":19,"url":104,"doi":105,"summary":106},"3f97eaaa-ce78-4d1b-98a7-9c3cfb1139fc","Đánh giá Dài hạn Chương trình Hành động Tích cực ở một Hạt Nông thôn, Đa sắc tộc và Có thu nhập Thấp: Tác động đến Điểm Tự tin, Khó khăn trong Trường học, Hành vi Hiếu chiến và Triệu chứng Nội tâm","A Longitudinal Evaluation of the Positive Action Program in a Low-Income, Racially Diverse, Rural County: Effects on Self-Esteem, School Hassles, Aggression, and Internalizing Symptoms",[97,98,99],"Shenyang Guo","Qi Wu","Paul R. Smokowski",6,"Journal of Youth and Adolescence","2015-09-28",2015,"http:\u002F\u002Flink.springer.com\u002F10.1007\u002Fs10964-015-0358-1","10.1007\u002Fs10964-015-0358-1","\u003Cp>Đánh giá theo dõi dọc trên \u003Cb>1.246 thanh thiếu niên\u003C\u002Fb> tại các trường học nông thôn nhằm kiểm định hiệu quả của chương trình \u003Ci>Positive Action\u003C\u002Fi> trong việc thúc đẩy \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">hành vi tích cực\u003C\u002Fb> và giảm thiểu hành vi nguy cơ. Mô hình hồi quy tuyến tính ghi nhận can thiệp mang lại cải thiện có ý nghĩa về lòng tự trọng và kết quả học tập, củng cố lợi ích của việc bồi dưỡng \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">hành vi tích cực\u003C\u002Fb> học đường.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":108,"title":109,"originalTitle":110,"authorNames":111,"authorCount":59,"journalName":101,"vietnamJournal":16,"publishDate":115,"publishYear":103,"totalCitation":19,"url":116,"doi":117,"summary":118},"08df7b45-037f-44f8-a89e-9c00e5141780","Giá trị xã hội của thanh thiếu niên có hành vi tích cực và hung hãn","The Social Values of Aggressive–Prosocial Youth",[112,113,114],"Kristina L. McDonald","Maya Benish-Weisman","Christopher T. O’Brien","2015-01-06","https:\u002F\u002Flink.springer.com\u002Farticle\u002F10.1007\u002Fs10964-014-0246-0","10.1007\u002Fs10964-014-0246-0","\u003Cp>Nghiên cứu cắt ngang trên \u003Cb>911 thanh thiếu niên\u003C\u002Fb> tại Israel và Hoa Kỳ nhằm đánh giá định hướng giá trị xã hội ở nhóm trẻ kết hợp cả hành vi hung hãn và \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">hành vi tích cực\u003C\u002Fb> với bạn bè. Kết quả ghi nhận cấu trúc giá trị của nhóm trẻ này có xu hướng tương đồng với nhóm thể hiện thuần túy \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">hành vi tích cực\u003C\u002Fb> hơn so với nhóm thuần hung hãn.\u003C\u002Fp>",[120],{"publicationId":121,"title":122,"originalTitle":19,"authorNames":123,"authorCount":125,"journalName":126,"vietnamJournal":127,"publishDate":128,"publishYear":129,"totalCitation":19,"url":130,"doi":131,"summary":132},"0ff0af65-e750-486d-8fc4-58de35bedb10","Giải pháp tích cực hóa hành vi học tập cho sinh viên trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục đại học",[124],"Phạm Thị Bích Hà Phạm Thị Bích Hà",1,"Tạp chí Khoa học Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng",true,"2023-09-24",2023,"https:\u002F\u002Ftapchikhoahochongbang.vn\u002Fjs\u002Farticle\u002Fview\u002F510","10.59294\u002FHIUJS.25.2023.510","\u003Cp>Khảo sát lý luận và thực tiễn nhằm đề xuất giải pháp tích cực hóa \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">hành vi tích cực\u003C\u002Fb> trong hoạt động học tập của sinh viên đại học trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục. Nhóm tác giả phân tích sự chuyển hóa từ nhận thức sang thái độ và thói quen học tập mới, gợi ý giải pháp sư phạm giúp sinh viên chủ động duy trì \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">hành vi tích cực\u003C\u002Fb> để tối ưu hóa năng lực học tập.\u003C\u002Fp>",[],{"code":4,"data":135,"meta":19},{"id":136,"title":137,"description":138,"content":139,"term":140,"englishTitle":141,"synonyms":142,"definition":145,"discipline":146,"references":147,"faqs":169,"createUser":179,"publishUser":183,"keywords":187,"keywordCount":100,"enrichTopicLink":16,"status":194,"createTime":195,"updateTime":196,"publishTime":197,"linkEnrichedTime":198,"publicationScanTime":199,"contentErrorMessage":19,"viewCount":200,"wikidataId":19,"relateTopics":201},"hành vi tích cực","Hành vi tích cực là gì? Khái niệm, mô hình và ứng dụng","Hành vi tích cực là các hành động có tính xây dựng, phù hợp chuẩn mực xã hội, giúp cá nhân thích ứng và hỗ trợ sự phát triển của cộng đồng.","\u003Cp>\u003Cstrong>Hành vi tích cực\u003C\u002Fstrong> (\u003Cem>positive behavior\u003C\u002Fem>) trong tâm lý học, xã hội học và khoa học giáo dục là khái niệm chỉ những hành động, thái độ và phản ứng có tính xây dựng, phù hợp với chuẩn mực xã hội, đem lại lợi ích cho sự phát triển của bản thân và góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống cộng đồng. Thay vì chỉ tập trung vào việc ngăn chặn hay trừng phạt các hành vi lệch chuẩn, khoa học hành vi hiện đại chuyển trọng tâm sang việc kiến tạo môi trường hỗ trợ và chủ động bồi dưỡng các kỹ năng thích ứng tích cực cho cá nhân (Carr et al., 2002).\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch2>Bản chất và các chiều kích của hành vi tích cực\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Hành vi tích cực không chỉ đơn thuần là sự vắng mặt của các hành vi tiêu cực mà là sự biểu hiện chủ động của {{topic|%7B%22topic%22%3A%22n%C4%83ng%20l%E1%BB%B1c%20x%C3%A3%20h%E1%BB%99i%22%7D}} và cảm xúc:\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n\u003Cli>\u003Cstrong>Hành vi hướng xã hội:\u003C\u002Fstrong> Bao gồm sự chia sẻ, đồng cảm, sẵn sàng giúp đỡ người khác và hợp tác vì mục tiêu chung của tập thể.\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>\u003Cstrong>Kỹ năng tự điều chỉnh:\u003C\u002Fstrong> Khả năng nhận thức và kiểm soát cảm xúc, kiềm chế các xung động nhất thời và duy trì sự kiên trì theo đuổi các mục tiêu dài hạn.\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>\u003Cstrong>Tương tác giao tiếp hiệu quả:\u003C\u002Fstrong> Lắng nghe tích cực, thể hiện quan điểm một cách quyết đoán nhưng tôn trọng người đối thoại và giải quyết bất đồng bằng đối thoại hòa bình.\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>\u003Cstrong>Trách nhiệm đạo đức và công dân:\u003C\u002Fstrong> Tuân thủ các quy tắc đạo đức, tôn trọng pháp luật và chủ động đóng góp vào các hoạt động cộng đồng.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\n\u003Ch2>Khung can thiệp Hỗ trợ Hành vi Tích cực (PBIS)\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Trong môi trường học đường và tổ chức, mô hình \u003Cstrong>Hỗ trợ Can thiệp Hành vi Tích cực Toàn diện\u003C\u002Fstrong> (\u003Cem>School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports - SWPBIS\u003C\u002Fem>) do Sugai và Horner phát triển (Sugai & Horner, 2006) là khuôn khổ dựa trên bằng chứng được áp dụng rộng rãi nhất trên thế giới:\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ctable>\n\u003Cthead>\n\u003Ctr>\n\u003Cth>Cấp độ can thiệp\u003C\u002Fth>\n\u003Cth>Quy mô quần thể áp dụng\u003C\u002Fth>\n\u003Cth>Mục tiêu và chiến lược can thiệp\u003C\u002Fth>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003C\u002Fthead>\n\u003Ctbody>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>\u003Cstrong>Tầng 1: Phòng ngừa phổ quát (Universal Prevention)\u003C\u002Fstrong>\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>Áp dụng cho 80% đến 90% toàn bộ học sinh và thành viên\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>Thiết lập và giảng dạy rõ ràng các kỳ vọng hành vi tích cực cốt lõi; khen thưởng và củng cố có hệ thống; {{topic|%7B%22topic%22%3A%22x%C3%A2y%20d%E1%BB%B1ng%20v%C4%83n%20h%C3%B3a%22%7D}} trường học an toàn và tôn trọng.\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>\u003Cstrong>Tầng 2: Hỗ trợ nhóm có nguy cơ (Targeted Support)\u003C\u002Fstrong>\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>Áp dụng cho 10% đến 15% cá nhân có nguy cơ\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>Can thiệp nhóm nhỏ, tăng cường giám sát và phản hồi định kỳ, hướng dẫn {{topic|%7B%22topic%22%3A%22k%E1%BB%B9%20n%C4%83ng%20x%C3%A3%20h%E1%BB%99i%22%7D}} và quản lý cảm xúc bổ sung.\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>\u003Cstrong>Tầng 3: Can thiệp chuyên sâu cá nhân hóa (Intensive Support)\u003C\u002Fstrong>\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>Áp dụng cho 1% đến 5% cá nhân có khó khăn hành vi phức tạp\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>Thực hiện đánh giá hành vi chức năng; thiết kế kế hoạch hỗ trợ hành vi cá nhân hóa với sự tham gia của chuyên gia tâm lý và gia đình.\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003C\u002Ftbody>\n\u003C\u002Ftable>\n\n\u003Ch2>Cơ chế hình thành và bồi dưỡng hành vi tích cực\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Theo lý thuyết {{topic|%7B%22topic%22%3A%22h%E1%BB%8Dc%20t%E1%BA%ADp%20x%C3%A3%20h%E1%BB%99i%22%7D}} của Albert Bandura và {{topic|%7B%22topic%22%3A%22ph%C3%A2n%20t%C3%ADch%20h%C3%A0nh%20vi%22%7D}} ứng dụng (ABA), hành vi tích cực được hình thành thông qua các cơ chế khoa học:\u003C\u002Fp>\n\u003Col>\n\u003Cli>\u003Cstrong>Học tập qua quan sát và làm mẫu:\u003C\u002Fstrong> Trẻ em và người trưởng thành học hỏi hành vi tích cực thông qua việc quan sát hành động của cha mẹ, thầy cô giáo và những người có ảnh hưởng trong môi trường xung quanh.\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>\u003Cstrong>Củng cố dương tính:\u003C\u002Fstrong> Việc ghi nhận và khen thưởng kịp thời khi một hành vi tốt xuất hiện sẽ làm tăng đáng kể tần suất lặp lại của hành vi đó trong tương lai.\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>\u003Cstrong>Tái cấu trúc môi trường:\u003C\u002Fstrong> Giảm thiểu các yếu tố kích hoạt hành vi tiêu cực và tạo điều kiện thuận lợi nhất để hành vi tích cực được thực hiện dễ dàng.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Fol>\n\n\u003Ch2>Ứng dụng thực tế và bối cảnh tại Việt Nam\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Việc thúc đẩy hành vi tích cực đang trở thành xu thế chủ đạo trong {{topic|%7B%22topic%22%3A%22c%E1%BA%A3i%20c%C3%A1ch%20gi%C3%A1o%20d%E1%BB%A5c%22%7D}} và quản trị nhân sự hiện đại:\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n\u003Cli>\u003Cstrong>Giáo dục học đường:\u003C\u002Fstrong> Chuyển dịch từ kỷ luật trừng phạt sang kỷ luật tích cực và giáo dục cảm xúc xã hội, giúp giảm thiểu bạo lực học đường và nâng cao kết quả học tập của học sinh.\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>\u003Cstrong>Văn hóa doanh nghiệp:\u003C\u002Fstrong> Xây dựng môi trường làm việc tâm lý an toàn, ghi nhận cống hiến và khuyến khích tinh thần đổi mới sáng tạo giữa các phòng ban.\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>\u003Cstrong>Tại Việt Nam:\u003C\u002Fstrong> Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai nhiều chương trình tập huấn về phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực và tư vấn tâm lý học đường, hướng tới mục tiêu xây dựng mô hình \"Trường học hạnh phúc\" lấy sự phát triển toàn diện của người học làm trung tâm.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\n\u003Ch2>Hạn chế và thách thức trong ứng dụng\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Mặc dù mang lại hiệu quả vượt trội, việc triển khai các chương trình hành vi tích cực vẫn đối mặt với nhiều rào cản:\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n\u003Cli>\u003Cstrong>Tính bền vững và tính nhất quán:\u003C\u002Fstrong> Đòi hỏi sự đồng thuận và thực hiện nhất quán từ toàn bộ đội ngũ giáo viên, nhà quản lý và phụ huynh trong thời gian dài.\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>\u003Cstrong>Nguy cơ phụ thuộc vào phần thưởng ngoại tại:\u003C\u002Fstrong> Nếu không được thiết kế khéo léo, việc lạm dụng phần thưởng vật chất có thể làm suy giảm động lực nội tại tự thân của cá nhân.\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>\u003Cstrong>Sự đa dạng về văn hóa và bối cảnh:\u003C\u002Fstrong> Các chuẩn mực hành vi tích cực cần được điều chỉnh phù hợp với giá trị văn hóa và đặc điểm xã hội của từng địa phương, tránh áp đặt máy móc các mô hình nước ngoài.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>","Hành vi tích cực","positive behavior",[143,144],"hành vi xã hội tích cực","positive behavior support","Hành vi tích cực là tập hợp các hành động, thái độ và phản ứng có tính xây dựng, mang lại lợi ích cho sự phát triển của bản thân và xã hội, đồng thời tăng cường khả năng thích ứng của cá nhân trong môi trường sống.","SOCIAL_SCIENCES",[148,155,162],{"citationText":149,"title":150,"authors":151,"source":152,"year":153,"doi":154,"url":19},"Sugai, G., & Horner, R. H. (2006). A promising approach for expanding and sustaining school-wide positive behavior support. School Psychology Review, 35(2), 245-259.","A promising approach for expanding and sustaining school-wide positive behavior support","Sugai, G., Horner, R. H.","School Psychology Review",2006,"10.1080\u002F02796015.2006.12087989",{"citationText":156,"title":157,"authors":158,"source":159,"year":160,"doi":161,"url":19},"Horner, R. H., Sugai, G., & Anderson, C. M. (2017). Examining the evidence base for school-wide positive behavior support. Focus on Exceptional Children, 42(8), 1-14.","Examining the evidence base for school-wide positive behavior support","Horner, R. H., Sugai, G., Anderson, C. M.","Focus on Exceptional Children",2017,"10.17161\u002Ffec.v42i8.6906",{"citationText":163,"title":164,"authors":165,"source":166,"year":167,"doi":168,"url":19},"Carr, E. G., Dunlap, G., Horner, R. H., et al. (2002). Positive behavior support: Evolution of an applied science. Journal of Positive Behavior Interventions, 4(1), 4-16.","Positive behavior support: Evolution of an applied science","Carr, E. G., Dunlap, G., Horner, R. H.","Journal of Positive Behavior Interventions",2002,"10.1177\u002F109830070200400102",[170,173,176],{"question":171,"answer":172},"Hành vi tích cực trong tâm lý học và giáo dục bao gồm những khía cạnh nào?","Hành vi tích cực bao gồm các hành vi hướng xã hội như chia sẻ, hợp tác, tôn trọng người khác, kỹ năng tự quản lý cảm xúc, tính chủ động giải quyết vấn đề và sự tuân thủ các chuẩn mực đạo đức xã hội.",{"question":174,"answer":175},"Mô hình Hỗ trợ Hành vi Tích cực (PBS\u002FPBIS) hoạt động theo nguyên lý nào?","Mô hình Hỗ trợ Hành vi Tích cực (PBIS) tổ chức can thiệp theo hệ thống 3 tầng: Tầng 1 phòng ngừa phổ quát cho toàn bộ học sinh (khoảng 80% đến 90%), Tầng 2 can thiệp nhóm có nguy cơ (khoảng 10% đến 15%), và Tầng 3 hỗ trợ chuyên sâu cá nhân hóa (khoảng 1% đến 5%).",{"question":177,"answer":178},"Tại sao việc củng cố hành vi tích cực lại hiệu quả hơn việc trừng phạt hành vi tiêu cực?","Nghiên cứu hành vi thực nghiệm chứng minh việc củng cố tích cực giúp xây dựng các kỹ năng xã hội thay thế lâu dài, tạo động lực nội tại và nuôi dưỡng môi trường tâm lý an toàn, trong khi trừng phạt chỉ tạm thời kìm nén hành vi mà không dạy kỹ năng mới.",{"id":180,"researcherId":19,"name":181,"imageUrl":182},2681,"Cuong Ta","https:\u002F\u002Flh3.googleusercontent.com\u002Fa\u002FACg8ocKFuWh0ZD601Hp0_V_2xAK3kIOs20Kyv3V5ZLBo6fwfjyymJYzE=s96-c",{"id":184,"researcherId":19,"name":185,"imageUrl":186},2633,"Hoài Đặng","https:\u002F\u002Flh3.googleusercontent.com\u002Fa\u002FACg8ocLVXVafUxrnnC_H60UeQdpLE3UgeKGCSesypz_6Vi59B-n9C41A=s96-c",[188,189,190,191,192,193],"năng lực xã hội","xây dựng văn hóa","kỹ năng xã hội","học tập xã hội","phân tích hành vi","cải cách giáo dục","PUBLISHED","2025-05-26T09:39:57.741+00:00","2026-09-02T12:11:33.777+00:00","2025-07-09T02:03:45.411+00:00","2026-09-02T12:11:33.394+00:00","2026-09-02T11:22:25.490+00:00",617,[202,205,208,211,214,223,226,229,234,237],{"id":203,"title":204,"term":203,"englishTitle":19,"definition":19,"discipline":19,"disciplineCode":19,"disciplineLabel":19,"disciplineColor":19,"disciplineIcon":19},"artificial intelligence","Artificial Intelligence là gì? Các nghiên cứu khoa học về AI",{"id":206,"title":207,"term":206,"englishTitle":19,"definition":19,"discipline":19,"disciplineCode":19,"disciplineLabel":19,"disciplineColor":19,"disciplineIcon":19},"khoa học hành vi","Khoa học hành vi là gì? Các nghiên cứu khoa học liên quan",{"id":209,"title":210,"term":209,"englishTitle":19,"definition":19,"discipline":19,"disciplineCode":19,"disciplineLabel":19,"disciplineColor":19,"disciplineIcon":19},"phân tâm học","Phân tâm học là gì? Các nghiên cứu khoa học về Phân tâm học",{"id":212,"title":213,"term":212,"englishTitle":19,"definition":19,"discipline":19,"disciplineCode":19,"disciplineLabel":19,"disciplineColor":19,"disciplineIcon":19},"quyền riêng tư","Quyền riêng tư là gì? Các nghiên cứu khoa học liên quan",{"id":215,"title":216,"term":215,"englishTitle":217,"definition":218,"discipline":146,"disciplineCode":219,"disciplineLabel":220,"disciplineColor":221,"disciplineIcon":222},"văn hóa học đường","Văn hóa học đường là gì? Các nghiên cứu về Văn hóa học đường","van hoa hoc duong","khái niệm và đối tượng nghiên cứu cơ bản trong khoa học xã hội, phản ánh các đặc trưng bản chất, cơ chế vận hành và các quy luật tương tác hệ thống trong thực tiễn.","social-sciences","Khoa học xã hội","#E08600","users",{"id":224,"title":225,"term":224,"englishTitle":19,"definition":19,"discipline":19,"disciplineCode":19,"disciplineLabel":19,"disciplineColor":19,"disciplineIcon":19},"biến đổi laplace","Biến đổi laplace là gì? Các nghiên cứu khoa học liên quan",{"id":227,"title":228,"term":227,"englishTitle":19,"definition":19,"discipline":19,"disciplineCode":19,"disciplineLabel":19,"disciplineColor":19,"disciplineIcon":19},"hệ thống bài tập","Hệ thống bài tập là gì? Các nghiên cứu khoa học liên quan",{"id":230,"title":231,"term":232,"englishTitle":232,"definition":233,"discipline":146,"disciplineCode":219,"disciplineLabel":220,"disciplineColor":221,"disciplineIcon":222},"preschool education","Preschool education là gì? Các công bố khoa học về Preschool education","Preschool education","Preschool education (giáo dục mầm non hoặc giáo dục tiền tiểu học) là giai đoạn giáo dục có tổ chức dành cho trẻ em từ sơ sinh đến trước độ tuổi nhập học tiểu học chính quy (thường từ 0 đến 6 tuổi), tập trung vào sự phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ và cảm xúc - xã hội.",{"id":235,"title":236,"term":235,"englishTitle":19,"definition":19,"discipline":19,"disciplineCode":19,"disciplineLabel":19,"disciplineColor":19,"disciplineIcon":19},"thực nghiệm sư phạm","Thực nghiệm sư phạm là gì? Các bài báo nghiên cứu khoa học",{"id":238,"title":239,"term":238,"englishTitle":240,"definition":241,"discipline":146,"disciplineCode":219,"disciplineLabel":220,"disciplineColor":221,"disciplineIcon":222},"bài học kinh nghiệm","Bài học kinh nghiệm là gì? Khái niệm, quy trình và ứng dụng","Lessons learned","Bài học kinh nghiệm là những tri thức, nhận thức hoặc đúc kết được hệ thống hóa từ quá trình triển khai thực tế một dự án, hoạt động hay thử nghiệm, nhằm nhân rộng thành công và ngăn ngừa tái diễn sai sót trong tương lai."]