[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"_public_topic_byId_dạy học thực hành":3,"_public_topic_publications_d%E1%BA%A1y%20h%E1%BB%8Dc%20th%E1%BB%B1c%20h%C3%A0nh{\"limit\":5}":114},{"code":4,"data":5,"meta":22},"SUCCESS",{"id":6,"title":7,"description":8,"content":9,"term":6,"englishTitle":10,"synonyms":11,"definition":15,"discipline":16,"references":17,"faqs":36,"createUser":46,"publishUser":50,"keywords":54,"keywordCount":22,"enrichTopicLink":55,"status":56,"createTime":57,"updateTime":58,"publishTime":59,"linkEnrichedTime":22,"publicationScanTime":60,"contentErrorMessage":22,"viewCount":61,"relateTopics":62},"dạy học thực hành","Dạy học thực hành là gì? Cơ sở sư phạm và phương pháp tổ chức","Dạy học thực hành là phương pháp giảng dạy dựa trên trải nghiệm trực tiếp, rèn luyện kỹ năng thực nghiệm, tư duy giải quyết vấn đề và năng lực nghề nghiệp.","\u003Cp>Dạy học thực hành (Practical Teaching hay Hands-on Experiential Instruction) là một phương pháp tổ chức quá trình dạy học then chốt trong khoa học giáo dục hiện đại. Phương pháp này đặt trọng tâm vào việc tổ chức cho người học trực tiếp thao tác trên các phương tiện, thiết bị, mô hình mô phỏng, mẫu vật hoặc trong môi trường làm việc thực tế. Mục tiêu cốt lõi của dạy học thực hành không chỉ là củng cố và kiểm chứng kiến thức lý thuyết đã học mà quan trọng hơn là hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển năng lực tư duy thực nghiệm và rèn luyện thái độ trách nhiệm nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch2>Cơ sở lý luận sư phạm và tâm lý học nhận thức\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Dạy học thực hành bắt nguồn từ các lý thuyết giáo dục tiến bộ:\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Thuyết học tập qua trải nghiệm (Experiential Learning Theory):\u003C\u002Fstrong> Tri thức được kiến tạo liên tục thông qua các giai đoạn trải nghiệm cụ thể, quan sát phản tư, trừu tượng hóa khái niệm và thử nghiệm tích cực.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Thuyết kiến tạo xã hội (Constructivism):\u003C\u002Fstrong> Người học chủ động xây dựng tri thức mới bằng cách tương tác với môi trường vật lý và trao đổi hợp tác với bạn học.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Học tập dựa trên vấn đề (Problem-Based Learning):\u003C\u002Fstrong> Theo Hmelo-Silver (2004), việc đặt người học vào các tình huống thực hành thực tế phức tạp kích hoạt tư duy phản biện và năng lực tự điều chỉnh học tập.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\n\u003Ch2>Bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của học tập chủ động\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Hiệu quả của dạy học thực hành đã được khẳng định mạnh mẽ qua các nghiên cứu định lượng quy mô lớn:\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ctable>\n  \u003Cthead>\n    \u003Ctr>\n      \u003Cth>Công trình nghiên cứu\u003C\u002Fth>\n      \u003Cth>Quy mô mẫu và phương pháp\u003C\u002Fth>\n      \u003Cth>Kết quả và phát hiện thực nghiệm\u003C\u002Fth>\n    \u003C\u002Ftr>\n  \u003C\u002Fthead>\n  \u003Ctbody>\n    \u003Ctr>\n      \u003Ctd>\u003Cstrong>Prince (2004)\u003C\u002Fstrong>\u003C\u002Ftd>\n      \u003Ctd>Tổng quan tổng hợp các nghiên cứu giáo dục kỹ thuật\u003C\u002Ftd>\n      \u003Ctd>Học tập thực hành làm tăng đáng kể mức độ lưu giữ kiến thức dài hạn và sự gắn kết của người học\u003C\u002Ftd>\n    \u003C\u002Ftr>\n    \u003Ctr>\n      \u003Ctd>\u003Cstrong>Freeman và cs. (2014)\u003C\u002Fstrong>\u003C\u002Ftd>\n      \u003Ctd>Phân tích tổng hợp từ 225 nghiên cứu thuộc các ngành STEM\u003C\u002Ftd>\n      \u003Ctd>Học tập thực hành chủ động làm tăng điểm thi trung bình và giảm tới 55% tỷ lệ thi hỏng so với phương pháp thuyết giảng truyền thống\u003C\u002Ftd>\n    \u003C\u002Ftr>\n  \u003C\u002Ftbody>\n\u003C\u002Ftable>\n\n\u003Ch2>Quy trình sư phạm tổ chức dạy học thực hành chuẩn\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Một tiến trình dạy học thực hành bài bản trong phòng thí nghiệm hoặc xưởng thực hành gồm các giai đoạn kế tiếp:\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch3>1. Chuẩn bị và Định hướng an toàn\u003C\u002Fh3>\n\u003Cp>Giáo viên chuẩn bị hệ thống trang thiết bị, vật tư tiêu hao, phiếu hướng dẫn thực hành và quán triệt nghiêm ngặt các quy định về an toàn lao động, phòng chống cháy nổ.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch3>2. Làm mẫu và Thuyết minh thao tác (Demonstration)\u003C\u002Fh3>\n\u003Cp>Giáo viên thực hiện thao tác mẫu chuẩn xác ở tốc độ bình thường, sau đó làm chậm lại kết hợp phân tích các điểm mấu chốt, chỉ dẫn các sai sót phổ biến cần tránh.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch3>3. Người học luyện tập có hướng dẫn và Độc lập\u003C\u002Fh3>\n\u003Cp>Người học tiến hành luyện tập từ các thao tác cơ bản đến phức hợp. Giáo viên đóng vai trò là người cố vấn, quan sát bao quát và uốn nắn kịp thời các lỗi kỹ thuật.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch3>4. Đánh giá và Phản hồi (Debriefing)\u003C\u002Fh3>\n\u003Cp>Sử dụng bảng kiểm quan sát kỹ năng (rubric) để đánh giá khách quan kết quả sản phẩm và quy trình thao tác, khuyến khích học sinh tự phản tư để hoàn thiện tay nghề.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch2>Ứng dụng dạy học thực hành tại các cơ sở đào tạo Việt Nam\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Trong xu thế đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục tại Việt Nam, đặc biệt với việc triển khai chương trình giáo dục định hướng năng lực và đổi mới giáo dục nghề nghiệp, dạy học thực hành đang được chuyển dịch mạnh mẽ:\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Mô hình giáo dục STEM\u002FSTEAM:\u003C\u002Fstrong> Tích hợp khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học vào các dự án chế tạo thực tế tại trường phổ thông.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Mô hình đào tạo kép (Dual System):\u003C\u002Fstrong> Kết hợp chặt chẽ thời gian học lý thuyết tại trường đại học, cao đẳng với thời gian thực tập trực tiếp tại các doanh nghiệp và nhà máy sản xuất.\u003C\u002Fli>\n  \u003Cli>\u003Cstrong>Ứng dụng công nghệ thực tế ảo (VR\u002FAR):\u003C\u002Fstrong> Ứng dụng phòng thí nghiệm ảo trong đào tạo y khoa (mô phỏng phẫu thuật) và kỹ thuật hàng không giúp giảm thiểu chi phí và bảo đảm an toàn tuyệt đối cho người học.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>","practical teaching",[12,13,14],"phương pháp dạy học thực hành","giảng dạy thực hành","đào tạo thực hành","Dạy học thực hành là phương pháp tổ chức quá trình giáo dục trong đó người học trực tiếp tiến hành các thao tác, thí nghiệm, mô phỏng hoặc thực tập nghề nghiệp trên đối tượng thực tế nhằm chuyển hóa tri thức lý thuyết thành kỹ năng, kỹ xảo hành động.","SOCIAL_SCIENCES",[18,25,30],{"citationText":19,"title":20,"authors":21,"source":22,"year":23,"doi":24,"url":22},"Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn?. Educational Psychology Review, 16(3), 235-266.","Problem-based learning: What and how do students learn?","Hmelo-Silver, C. E.",null,2004,"10.1023\u002Fb:edpr.0000034022.16470.f3",{"citationText":26,"title":27,"authors":28,"source":22,"year":23,"doi":29,"url":22},"Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223-231.","Does active learning work? A review of the research","Prince, M.","10.1002\u002Fj.2168-9830.2004.tb00809.x",{"citationText":31,"title":32,"authors":33,"source":22,"year":34,"doi":35,"url":22},"Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., et al. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410-8415.","Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics","Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M.",2014,"10.1073\u002Fpnas.1319030111",[37,40,43],{"question":38,"answer":39},"Dạy học thực hành khác với dạy học lý thuyết truyền thống ở điểm nào?","Dạy học lý thuyết truyền thống thường lấy giáo viên làm trung tâm với phương thức truyền thụ thụ động một chiều, trong khi dạy học thực hành lấy người học làm trung tâm, nhấn mạnh thao tác trực tiếp trên vật thật, thí nghiệm hoặc tình huống thực tế để tự phát hiện quy luật và hình thành kỹ năng nghề nghiệp.",{"question":41,"answer":42},"Bằng chứng khoa học nào chứng minh hiệu quả vượt trội của dạy học thực hành và học tập chủ động?","Theo phân tích tổng hợp của Freeman và cộng sự (2014) trên hơn hai trăm nghiên cứu khối ngành STEM, các lớp học áp dụng phương pháp học tập chủ động và thực hành giúp tăng đáng kể điểm số kiểm tra và làm giảm tới 55% tỷ lệ học sinh sinh viên thi trượt so với phương pháp thuyết giảng thụ động.",{"question":44,"answer":45},"Các bước cơ bản để tổ chức một buổi dạy học thực hành hiệu quả là gì?","Quy trình sư phạm chuẩn gồm các bước: chuẩn bị trang thiết bị và phổ biến quy tắc an toàn; giáo viên làm mẫu và giải thích quy trình thao tác chuẩn; học sinh tiến hành thực hành độc lập hoặc theo nhóm; giáo viên quan sát hỗ trợ uốn nắn sai sót kịp thời; và tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm.",{"id":47,"researcherId":22,"name":48,"imageUrl":49},1,"Nguyễn Ngọc Sơn","https:\u002F\u002Flh3.googleusercontent.com\u002Fa\u002FACg8ocLGfGsF1nYQqYK5BasTLhNu1dBrBXg2fcEgBNPXJ0p2gqLQnO7i=s96-c",{"id":51,"researcherId":22,"name":52,"imageUrl":53},2889,"Lê Xuân Niên","https:\u002F\u002Flh3.googleusercontent.com\u002Fa\u002FACg8ocLuyWIkhyP2W5E59cKwN7ciI2nbjMGUpXO9rVQquC826ujzkqhU=s96-c",[6],false,"PUBLISHED","2024-01-23T08:15:36.233+00:00","2026-08-31T17:16:08.910+00:00","2025-08-09T16:17:14.181+00:00","2026-08-31T17:16:08.907+00:00",829,[63,66,75,81,85,90,95,99,104,109],{"id":64,"title":65,"term":64,"englishTitle":22,"definition":22,"discipline":22,"disciplineCode":22,"disciplineLabel":22,"disciplineColor":22,"disciplineIcon":22},"hoạt động dạy học","Hoạt động dạy học là gì? Các nghiên cứu khoa học liên quan",{"id":67,"title":68,"term":67,"englishTitle":69,"definition":70,"discipline":16,"disciplineCode":71,"disciplineLabel":72,"disciplineColor":73,"disciplineIcon":74},"chuẩn chủ quan","Chuẩn chủ quan là gì? Cấu trúc và ứng dụng","subjective norm","Chuẩn chủ quan (subjective norm) là nhận thức của một cá nhân về áp lực và kỳ vọng xã hội từ những người hoặc nhóm tham chiếu quan trọng đối với việc họ nên hay không nên thực hiện một hành vi cụ thể.","social-sciences","Khoa học xã hội","#E08600","users",{"id":76,"title":77,"term":78,"englishTitle":79,"definition":80,"discipline":16,"disciplineCode":71,"disciplineLabel":72,"disciplineColor":73,"disciplineIcon":74},"tương tác xã hội","Tương tác xã hội là gì? Các nghiên cứu khoa học liên quan","Tương tác xã hội","social interaction","Tương tác xã hội (social interaction) là quá trình giao tiếp, hành động và phản ứng tương hỗ qua lại có ý nghĩa biểu trưng giữa hai hay nhiều cá nhân hoặc nhóm người trong một bối cảnh xã hội xác định.",{"id":82,"title":83,"term":82,"englishTitle":82,"definition":84,"discipline":16,"disciplineCode":71,"disciplineLabel":72,"disciplineColor":73,"disciplineIcon":74},"context","Context là gì? Các công bố khoa học về Context","Context (ngữ cảnh\u002Fbối cảnh) là tập hợp toàn bộ các điều kiện, hoàn cảnh, dữ kiện xung quanh và trạng thái môi trường có liên quan trực tiếp đến việc định hình ý nghĩa, nhận thức và hành vi của một đối tượng hoặc hệ thống.",{"id":86,"title":87,"term":86,"englishTitle":88,"definition":89,"discipline":16,"disciplineCode":71,"disciplineLabel":72,"disciplineColor":73,"disciplineIcon":74},"thành tích học tập","Thành tích học tập là gì? Yếu tố tâm lý Richardson, Hattie và SES Sirin","academic achievement","Thành tích học tập là mức độ nắm vững tri thức, kỹ năng tư duy và phẩm chất của người học được định lượng qua điểm số và đánh giá chuẩn hóa, chịu sự chi phối của tự nhận thức học thuật Richardson, chiến lược sư phạm Hattie và điều kiện kinh tế xã hội Sirin.",{"id":91,"title":92,"term":91,"englishTitle":93,"definition":94,"discipline":16,"disciplineCode":71,"disciplineLabel":72,"disciplineColor":73,"disciplineIcon":74},"hài hước","Hài hước là gì? Cơ sở tâm lý học, thần kinh và ứng dụng","humor","Hài hước là hiện tượng tâm lý - nhận thức và hành vi xã hội đặc trưng bởi khả năng tạo ra, cảm nhận và biểu đạt các kích thích mang tính bất đối xứng, phi lý hoặc bất ngờ nhằm khơi gợi tiếng cười, niềm vui và sự gắn kết liên cá nhân.",{"id":96,"title":97,"term":96,"englishTitle":96,"definition":98,"discipline":16,"disciplineCode":71,"disciplineLabel":72,"disciplineColor":73,"disciplineIcon":74},"pedagogy","Pedagogy là gì? Các nghiên cứu khoa học về Pedagogy","Pedagogy là khoa học và nghệ thuật giáo dục nghiên cứu về lý thuyết, phương pháp giảng dạy và quá trình tương tác sư phạm nhằm tối ưu hóa việc học.",{"id":100,"title":101,"term":100,"englishTitle":102,"definition":103,"discipline":16,"disciplineCode":71,"disciplineLabel":72,"disciplineColor":73,"disciplineIcon":74},"cô lập xã hội","Cô lập xã hội là gì? Tác động sức khỏe và biện pháp can thiệp","social isolation","Cô lập xã hội là tình trạng khách quan khi một cá nhân thiếu hụt các mối quan hệ và tiếp xúc xã hội thường xuyên, gây ra các nguy cơ bệnh lý tim mạch, tâm thần và tử vong sớm.",{"id":105,"title":106,"term":105,"englishTitle":107,"definition":108,"discipline":16,"disciplineCode":71,"disciplineLabel":72,"disciplineColor":73,"disciplineIcon":74},"nghiên cứu theo chiều dọc","Nghiên cứu theo chiều dọc là gì? Các phân tích khoa học","Longitudinal Study","Nghiên cứu theo chiều dọc là một thiết kế nghiên cứu quan sát trong đó dữ liệu được thu thập lặp lại từ cùng một nhóm đối tượng qua nhiều mốc thời gian liên tiếp nhằm theo dõi sự biến đổi và thiết lập mối quan hệ nhân quả theo tiến trình tự nhiên.",{"id":110,"title":111,"term":110,"englishTitle":112,"definition":113,"discipline":16,"disciplineCode":71,"disciplineLabel":72,"disciplineColor":73,"disciplineIcon":74},"nghiên cứu so sánh","Nghiên cứu so sánh: Khái niệm, phương pháp và ứng dụng","Comparative research","Nghiên cứu so sánh là phương pháp khoa học dùng để phân tích, đối chiếu sự tương đồng và khác biệt giữa hai hoặc nhiều đơn vị nghiên cứu nhằm làm rõ cơ chế, quy luật và các nhân tố tác động.",{"code":4,"data":115,"meta":22},{"latest":116,"mostCited":117,"vietnamFeatured":160,"vietnamLatest":216},[],[118,131,141,151],{"publicationId":119,"title":120,"originalTitle":22,"authorNames":121,"authorCount":125,"journalName":126,"vietnamJournal":55,"publishDate":127,"publishYear":128,"totalCitation":22,"url":129,"doi":22,"summary":130},"edbdb000-02cf-44c7-a932-08c2c33edced","Tổ chức dạy học bài thực hành Lịch sử cho học sinh tại bảo tàng: Một nghiên cứu tại Thành phố Cần Thơ",[122,123,124],"Thùy Mỵ Nguyễn","Nguyễn Mạnh Hưởng Nguyễn Mạnh ","Đạt Phạm Hoài",3,"Tạp chí Giáo dục","2026-05-31",2026,"https:\u002F\u002Ftcgd.tapchigiaoduc.edu.vn\u002Findex.php\u002Ftapchi\u002Farticle\u002Fview\u002F5582","\u003Cp>Nghiên cứu phương pháp giảng dạy lịch sử thiết kế mô hình tổ chức \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">dạy học thực hành\u003C\u002Fb> tại Bảo tàng Quân khu 9 (\u003Ci>Military Region 9 Museum\u003C\u002Fi>) cho học sinh tại Cần Thơ. Hoạt động trải nghiệm hiện vật trực tiếp giúp học sinh phát triển tư duy phản biện (\u003Ci>critical thinking\u003C\u002Fi>), \u003Cb>bồi dưỡng nhận thức lịch sử sâu sắc\u003C\u002Fb>.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":132,"title":133,"originalTitle":22,"authorNames":134,"authorCount":137,"journalName":126,"vietnamJournal":55,"publishDate":138,"publishYear":128,"totalCitation":22,"url":139,"doi":22,"summary":140},"1df451be-d150-481b-a1aa-5741712a26a2","Sử dụng phần mềm NetKGMCschool hỗ trợ tổ chức dạy học thực hành trên máy vi tính trong giáo dục nghề nghiệp",[135,136],"Nguyễn Lê Bảo Khuyên Nguyễn Lê Bảo Khuyên","Đỗ Thanh Tùng Đỗ Thanh Tùng",2,"2026-05-05","https:\u002F\u002Ftcgd.tapchigiaoduc.edu.vn\u002Findex.php\u002Ftapchi\u002Farticle\u002Fview\u002F5695","\u003Cp>Bài báo công nghệ giáo dục ứng dụng phần mềm quản lý lớp học \u003Ci>NetKGMCschool\u003C\u002Fi> nhằm hỗ trợ \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">dạy học thực hành\u003C\u002Fb> tin học trong các trường dạy nghề. Phần mềm cho phép giáo viên theo dõi màn hình, giám sát thao tác và chấm điểm tự động, \u003Cb>nâng cao tương tác và hiệu quả rèn luyện kỹ năng số\u003C\u002Fb>.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":142,"title":143,"originalTitle":22,"authorNames":144,"authorCount":125,"journalName":126,"vietnamJournal":55,"publishDate":148,"publishYear":128,"totalCitation":22,"url":149,"doi":22,"summary":150},"bf001732-704b-47bf-b620-90480d7d0996","Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động thực hành và trải nghiệm trong dạy học môn Toán ở trường trung học phổ thông",[145,146,147],"Trương Thị Dung Trương Thị Dung","Thái Thị Hồng Lam Thái Thị Hồng Lam","Nguyễn Thị Mỹ Hằng Nguyễn Thị Mỹ Hằng","2026-04-29","https:\u002F\u002Ftcgd.tapchigiaoduc.edu.vn\u002Findex.php\u002Ftapchi\u002Farticle\u002Fview\u002F5489","\u003Cp>Khảo sát thực nghiệm sư phạm ứng dụng phân tích nhân tố khám phá (\u003Ci>EFA\u003C\u002Fi>) đánh giá các yếu tố tác động đến hiệu quả \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">dạy học thực hành\u003C\u002Fb> và trải nghiệm môn Toán ở trường THPT. Kết quả xác định vai trò của kỹ năng thiết kế bài học của giáo viên, giúp \u003Cb>hoàn thiện thang đo đánh giá chất lượng dạy học\u003C\u002Fb>.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":152,"title":153,"originalTitle":22,"authorNames":154,"authorCount":137,"journalName":126,"vietnamJournal":55,"publishDate":157,"publishYear":128,"totalCitation":22,"url":158,"doi":22,"summary":159},"095d9a71-696d-42a7-a302-002193a326fd","Phát triển khung năng lực nghề nghiệp của giáo viên dạy thực hành tại trường trung cấp trong bối cảnh đổi mới giáo dục nghề nghiệp",[155,156],"Thế Long Đặng","Thị Bích Loan Đỗ","2026-01-14","https:\u002F\u002Ftcgd.tapchigiaoduc.edu.vn\u002Findex.php\u002Ftapchi\u002Farticle\u002Fview\u002F4498","\u003Cp>Đề tài giáo dục nghề nghiệp xây dựng khung chuẩn năng lực sư phạm kỹ thuật cho đội ngũ giáo viên \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">dạy học thực hành\u003C\u002Fb> tại các trường trung cấp nghề. Kết quả cung cấp căn cứ khoa học cho công tác đào tạo, bồi dưỡng tay nghề, \u003Cb>đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục nghề nghiệp\u003C\u002Fb>.\u003C\u002Fp>",[161,174,185,195,206],{"publicationId":162,"title":163,"originalTitle":22,"authorNames":164,"authorCount":137,"journalName":167,"vietnamJournal":168,"publishDate":169,"publishYear":170,"totalCitation":137,"url":171,"doi":172,"summary":173},"bb9e1fe8-ed12-4169-8b9d-28e9acf9eca2","Tổ chức hoạt động thực hành và trải nghiệm trong dạy học môn Toán 8",[165,166],"Nguyễn Dương Hoàng","Nguyễn Đặng Xuân An","Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp",true,"2025-03-04",2025,"https:\u002F\u002Fdthujs.vn\u002Findex.php\u002Fdthujs\u002Farticle\u002Fview\u002F2321","10.52714\u002Fdthu.14.01S.2025.1571","\u003Cp>Công trình phương pháp dạy toán xây dựng các chủ đề tổ chức \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">dạy học thực hành\u003C\u002Fb> và trải nghiệm môn Toán 8 theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Học sinh được trực tiếp đo đạc thực địa và tính toán số liệu, mang lại \u003Cb>hứng thú học tập và năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn\u003C\u002Fb>.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":175,"title":176,"originalTitle":22,"authorNames":177,"authorCount":181,"journalName":167,"vietnamJournal":168,"publishDate":22,"publishYear":170,"totalCitation":182,"url":183,"doi":22,"summary":184},"1c986772-e7a2-4d91-b06a-17573b185c57","Một số khó khăn trong hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm kiến thức sinh học môn Khoa học tự nhiên 7 ở một số trường trung học cơ sở tại Đồng bằng sông Cửu Long",[178,179,180],"NTK Hân","TT Thuận","TY Linh",5,0,"https:\u002F\u002Fdthujs.vn\u002Findex.php\u002Fdthujs\u002Farticle\u002Fview\u002F1748","\u003Cp>Khảo sát sư phạm phổ thông phân tích những rào cản và khó khăn khi triển khai \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">dạy học thực hành\u003C\u002Fb> thí nghiệm sinh học trong môn Khoa học Tự nhiên lớp 6. Tác giả đề xuất giải pháp tận dụng vật liệu địa phương tự làm đồ dùng, giúp \u003Cb>phát triển năng lực tìm tòi khám phá khoa học\u003C\u002Fb> của học sinh.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":186,"title":187,"originalTitle":22,"authorNames":188,"authorCount":137,"journalName":191,"vietnamJournal":168,"publishDate":22,"publishYear":192,"totalCitation":182,"url":193,"doi":22,"summary":194},"3d11f37e-b0ac-4748-8d08-9a4105d558a2","Biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành các môn khoa học tự nhiên ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Cà Mau, tỉnh Cà Mau",[189,190],"NBH Thanh","NT Trung","Tạp chí Khoa học và Công nghệ - Đại học Đà Nẵng",2021,"https:\u002F\u002Fjst-ud.vn\u002Fjst-ud\u002Farticle\u002Fview\u002F7553","\u003Cp>Công trình quản lý giáo dục tổng kết các biện pháp chỉ đạo và tổ chức \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">dạy học thực hành\u003C\u002Fb> các môn khoa học tự nhiên tại các trường trung học phổ thông. Việc nâng cấp trang thiết bị phòng thí nghiệm và tập huấn giáo viên tạo \u003Cb>chuyển biến tích cực trong dạy học phát triển phẩm chất năng lực\u003C\u002Fb>.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":196,"title":197,"originalTitle":22,"authorNames":198,"authorCount":137,"journalName":201,"vietnamJournal":168,"publishDate":202,"publishYear":170,"totalCitation":22,"url":203,"doi":204,"summary":205},"08cfd8b1-a70c-4782-aa09-c6423642d2fb","NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY CÁC HỌC PHẦN  THỰC HÀNH CHO SINH VIÊN NGÀNH DU LỊCH, QUẢN TRỊ  DỊCH VỤ DU LỊCH VÀ LỮ HÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HÓA,  THỂ THAO VÀ DU LỊCH THANH HÓA",[199,200],"Thủy Vũ Thị ","Thúy Ngô Phương","TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HÓA THỂ THAO VÀ DU LỊCH THANH HÓA","2025-01-08","https:\u002F\u002Ftckh.dvtdt.edu.vn\u002Findex.php\u002Ftckh\u002Farticle\u002Fview\u002F235","10.55988\u002F2588-1264\u002F235","\u003Cp>Bài báo khoa học giáo dục đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả các học phần \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">dạy học thực hành\u003C\u002Fb> nghiệp vụ du lịch và quản trị khách sạn. Mô hình đào tạo gắn liền tình huống thực tế tại doanh nghiệp giúp \u003Cb>chuẩn hóa kỹ năng phục vụ chuyên nghiệp\u003C\u002Fb> cho sinh viên trước khi tốt nghiệp.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":207,"title":208,"originalTitle":22,"authorNames":209,"authorCount":47,"journalName":211,"vietnamJournal":168,"publishDate":212,"publishYear":213,"totalCitation":22,"url":214,"doi":22,"summary":215},"2bb62eed-f8b9-4852-b8a7-5159d9921087","HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG HỌC PHẦN THỰC HÀNH DỊCH VIẾT CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ BA KHOA NHẬT TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ",[210],"Nguyễn Vũ Hoàng Lan","TẠP CHÍ KHOA HỌC NGÔN NGỮ VÀ VĂN HÓA","2024-08-21",2024,"https:\u002F\u002Ftapchinnvh.huflis.edu.vn\u002Findex.php\u002Ftckhnnvh\u002Farticle\u002Fview\u002F436","\u003Cp>Khảo sát giáo dục đại học triển khai các hoạt động dạy học tích cực trong học phần \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">dạy học thực hành\u003C\u002Fb> biên dịch cho sinh viên chuyên ngữ năm thứ ba. Việc kết hợp phản hồi sửa lỗi đồng đẳng và thảo luận nhóm giúp \u003Cb>cải thiện kỹ năng chuyển ngữ chính xác\u003C\u002Fb> trong môi trường chuyên nghiệp.\u003C\u002Fp>",[217,227,235],{"publicationId":218,"title":219,"originalTitle":22,"authorNames":220,"authorCount":47,"journalName":222,"vietnamJournal":168,"publishDate":223,"publishYear":224,"totalCitation":22,"url":225,"doi":22,"summary":226},"2cf01e13-f52e-4808-b852-dc51abd28f6b","NÂNG CAO HIỆU QUẢ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC “TIẾNG VIỆT THỰC HÀNH” CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC",[221],"Kiều Thanh Thảo","TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC TÂY BẮC","2023-09-18",2023,"http:\u002F\u002Ftapchi.utb.edu.vn\u002Findex.php\u002Fjournalofscience\u002Farticle\u002Fview\u002F436","\u003Cp>Nghiên cứu sư phạm đề xuất quy trình vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">dạy học thực hành\u003C\u002Fb> môn Tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học. Biện pháp rèn luyện kỹ năng phân tích ngôn ngữ và giao tiếp sư phạm, giúp \u003Cb>nâng cao năng lực nghề nghiệp giáo viên tương lai\u003C\u002Fb>.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":228,"title":229,"originalTitle":22,"authorNames":230,"authorCount":47,"journalName":211,"vietnamJournal":168,"publishDate":232,"publishYear":192,"totalCitation":22,"url":233,"doi":22,"summary":234},"000c5f42-17a0-4eef-bb12-f14bd11bdab4","NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN VÀ THỰC TẾ SỬ DỤNG  NGÔN NGỮ ĐÍCH TRONG DẠY\u002FHỌC  THỰC HÀNH TIẾNG PHÁP 4",[231],"Trần Thị Kim Trâm","2021-06-24","https:\u002F\u002Ftapchinnvh.huflis.edu.vn\u002Findex.php\u002Ftckhnnvh\u002Farticle\u002Fview\u002F221","\u003Cp>Nghiên cứu thụ đắc ngôn ngữ khảo sát nhận thức và thực tế sử dụng tiếng Pháp bản ngữ trong \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">dạy học thực hành\u003C\u002Fb> kỹ năng nghe nói cho sinh viên chuyên ngành. Dữ liệu làm rõ vai trò của môi trường giao tiếp tương tác trực tiếp, hỗ trợ \u003Cb>tối ưu hóa phương pháp giảng dạy ngoại ngữ\u003C\u002Fb>.\u003C\u002Fp>",{"publicationId":236,"title":237,"originalTitle":22,"authorNames":22,"authorCount":22,"journalName":238,"vietnamJournal":168,"publishDate":239,"publishYear":240,"totalCitation":22,"url":241,"doi":22,"summary":242},"7ba3129e-95a8-4b42-94b0-92441cedaf4d","Nghiên cứu ứng dụng phần mềm dialux vào dạy học thực hành modun chiếu sáng ","Journal of Technical Education Science","2013-12-26",2013,"https:\u002F\u002Fjte.edu.vn\u002Findex.php\u002Fjte\u002Farticle\u002Fview\u002F783","\u003Cp>Đề tài giáo dục nghề nghiệp ứng dụng phần mềm mô phỏng \u003Ci>DIALux\u003C\u002Fi> vào tổ chức \u003Cb class=\"publication-topic-keywords\">dạy học thực hành\u003C\u002Fb> mô-đun thiết kế chiếu sáng điện công nghiệp và dân dụng. Công cụ trực quan giúp học viên dễ dàng tính toán độ rọi quang thông, \u003Cb>rút ngắn khoảng cách giữa lý thuyết và kỹ năng nghề\u003C\u002Fb>.\u003C\u002Fp>"]