[{"data":1,"prerenderedAt":-1},["ShallowReactive",2],{"_public_topic_publications_d%E1%BA%A1y%20h%E1%BB%8Dc%20n%C3%B3i%20v%C3%A0%20nghe{\"limit\":5}":3,"_public_topic_byId_d%E1%BA%A1y%20h%E1%BB%8Dc%20n%C3%B3i%20v%C3%A0%20nghe":11},{"code":4,"data":5,"meta":10},"SUCCESS",{"latest":6,"mostCited":7,"vietnamFeatured":8,"vietnamLatest":9},[],[],[],[],null,{"code":4,"data":12,"meta":10},{"id":13,"title":14,"description":15,"content":16,"term":17,"englishTitle":18,"synonyms":19,"definition":22,"discipline":23,"references":24,"faqs":52,"createUser":62,"publishUser":66,"keywords":67,"keywordCount":63,"enrichTopicLink":68,"status":69,"createTime":70,"updateTime":71,"publishTime":72,"linkEnrichedTime":10,"publicationScanTime":10,"contentErrorMessage":10,"viewCount":73,"wikidataId":10,"relateTopics":74},"dạy học nói và nghe","Dạy học nói và nghe là gì? Bản chất và phương pháp","Dạy học nói và nghe là quá trình tổ chức hoạt động sư phạm nhằm phát triển toàn diện năng lực tiếp nhận âm thanh ngôn ngữ và biểu đạt lời nói cho học sinh.","\u003Cp>Dạy học nói và nghe là quá trình tổ chức các hoạt động sư phạm có chủ đích nhằm hình thành, rèn luyện và nâng cao năng lực tiếp nhận thông tin bằng thính giác và biểu đạt tư tưởng, tình cảm bằng ngôn ngữ nói cho người học. Khái niệm này xác định hoạt động nói và nghe là một chỉnh thể tương tác hai chiều không thể tách rời, trong đó người học vừa giữ vai trò người phát ngôn vừa đóng vai trò người tiếp nhận và phản hồi tích cực trong các ngữ cảnh giao tiếp cụ thể. Bài viết này trình bày toàn diện về cơ sở lý luận, vị trí chương trình, quy trình tổ chức dạy học ba giai đoạn, các biện pháp phát triển đối thoại sư phạm và khung đánh giá năng lực nói và nghe trong nhà trường phổ thông.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch2>Bản chất sư phạm và vị trí trong giáo dục ngôn ngữ\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Trong cấu trúc chương trình giáo dục ngôn ngữ hiện đại, hoạt động nói và nghe đã chuyển dịch căn bản từ vị thế của một kỹ năng phụ trợ sang vị trí một mạch năng lực độc lập và bình đẳng. Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018) tại Thông tư 32\u002F2018\u002FTT-BGDĐT ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông, môn Ngữ văn được thiết kế xoay quanh bốn mạch kỹ năng giao tiếp cốt lõi gồm đọc, viết, nói và nghe. Việc đưa hoạt động nói và nghe thành một mạch nội dung chính thức phản ánh xu hướng giáo dục tiếp cận năng lực, giúp người học phát triển khả năng diễn đạt lưu loát, lập luận chặt chẽ và thấu cảm trong các mối quan hệ xã hội.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Bản chất sư phạm của dạy học nói và nghe không chỉ dừng lại ở việc phát âm chuẩn xác hay luyện tập cơ học các câu chữ, mà hướng đến việc rèn luyện tư duy phản biện, kỹ năng xử lý thông tin thời gian thực và năng lực ứng xử văn hóa. Người học được trang bị cách thức lựa chọn từ ngữ phù hợp với mục đích giao tiếp, làm chủ tốc độ nói, kết hợp hài hòa các yếu tố phi ngôn ngữ như ánh mắt, nét mặt, cử chỉ điệu bộ và biết lắng nghe người khác với thái độ tôn trọng, cầu thị.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch2>Các khung lý thuyết nền tảng về phát triển lời nói\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Hoạt động dạy học nói và nghe trong môi trường giáo dục dựa trên các nền tảng lý thuyết vững chắc về tương tác xã hội và tâm lý học nhận thức. Lời nói được nhìn nhận vừa là công cụ tư duy cá nhân, vừa là phương tiện liên chủ thể để kiến tạo tri thức chung giữa các thành viên trong lớp học.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Một đóng góp lý luận quan trọng là khung dạy học thoại do Alexander (2018) phát triển, trong đó tác giả khẳng định việc thúc đẩy đối thoại sư phạm có cấu trúc giúp nâng cao năng lực tư duy lập luận và kết quả học tập của người học. Dạy học thoại vượt qua mô hình tương tác truyền thống mang tính chất khảo bài một chiều, hướng tới việc xây dựng các cuộc hội thoại mang tính tích lũy, nơi các câu hỏi của giáo viên kích thích người học đào sâu suy nghĩ, liên kết các ý kiến khác biệt và cùng nhau giải quyết vấn đề.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Bên cạnh đó, các nghiên cứu về giáo dục năng lực lời nói của Littleton và cs. (2005) đã chứng minh rằng khi người học được hướng dẫn rõ ràng các nguyên tắc tương tác và cùng nhau suy nghĩ thông qua lời nói khám phá, khả năng tư duy hợp tác và giải quyết vấn đề logic tăng lên rõ rệt. Lời nói khám phá là dạng thức giao tiếp mà ở đó mọi thành viên đều sẵn sàng chia sẻ thông tin, đặt câu hỏi phản biện một cách xây dựng, lắng nghe các luận cứ phản đối và nỗ lực đạt tới sự đồng thuận dựa trên lý lẽ.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Tiếp nối hướng tiếp cận trên, nghiên cứu thực nghiệm của Knight và Mercer (2014) ghi nhận các nhóm học sinh vận dụng lời nói khám phá đạt hiệu quả hợp tác cao hơn trong các nhiệm vụ giải quyết vấn đề và tìm kiếm thông tin trong lớp học. Khi học sinh học cách lý giải cho nhận định của mình và kiểm chứng nhận định của bạn học, việc nói và nghe trở thành hoạt động trí tuệ đích thực chứ không đơn thuần là hành vi phát âm cơ học.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch2>Quy trình tổ chức tiến trình dạy học ba giai đoạn\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Một bài học rèn luyện kỹ năng nói và nghe hiệu quả thường được triển khai theo quy trình sư phạm ba giai đoạn chặt chẽ, tạo điều kiện cho học sinh chuẩn bị tâm lý, thực hành tương tác và tự chiêm nghiệm:\u003C\u002Fp>\n\u003Col>\n\u003Cli>\u003Cstrong>Giai đoạn trước khi nói (Chuẩn bị):\u003C\u002Fstrong> Đây là bước định hướng nền tảng nhằm giảm thiểu tâm lý âu lo và nâng cao tính tự tin cho người học. Học sinh cần xác định rõ ràng mục đích nói, đối tượng người nghe, không gian và thời gian dự kiến cho bài phát biểu. Giáo viên hướng dẫn học sinh thu thập tư liệu, phác thảo dàn ý chi tiết, chuẩn bị các phương tiện trực quan hỗ trợ và luyện tập diễn đạt cá nhân hoặc trong nhóm nhỏ. Đối với người nghe, việc tìm hiểu trước về chủ đề giúp kích hoạt tri thức nền và định hình các câu hỏi quan tâm.\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>\u003Cstrong>Giai đoạn trong khi nói (Thực hành giao tiếp):\u003C\u002Fstrong> Đây là giai đoạn tương tác trực tiếp nơi người nói trình bày nội dung và người nghe thực hiện việc tiếp nhận chủ động. Người nói cần đảm bảo sự mạch lạc của hệ thống luận điểm, sử dụng ngữ điệu tự nhiên, điều chỉnh âm lượng giọng nói phù hợp với không gian phòng học và duy trì giao tiếp mắt với người nghe. Đồng thời, người nghe thực hiện kỹ thuật ghi chép tóm tắt các ý chính, nhận diện quan điểm của người nói và chuẩn bị các phản hồi phản biện.\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>\u003Cstrong>Giai đoạn sau khi nói (Trao đổi và đánh giá):\u003C\u002Fstrong> Giai đoạn này chuyển hóa bài nói thành một không gian đối thoại dân chủ. Người nghe đặt các câu hỏi làm rõ, đóng góp nhận xét chân thành về cả nội dung tư tưởng lẫn kỹ năng diễn đạt. Người nói có cơ hội phản hồi, giải trình thêm các luận cứ và tiếp thu các góp ý xác đáng. Giáo viên giữ vai trò điều phối, tổng kết các điểm sáng tạo và chỉ ra những điểm cần hoàn thiện cho học sinh.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Fol>\n\n\u003Ch2>Các phương pháp và hình thức tổ chức tương tác trên lớp\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Để tối ưu hóa thời lượng thực hành nói và nghe cho toàn thể học sinh trong lớp học có sĩ số đông, giáo viên cần phối hợp linh hoạt nhiều hình thức tổ chức dạy học tích cực:\u003C\u002Fp>\n\u003Cul>\n\u003Cli>\u003Cstrong>Thuyết trình cá nhân và nhóm:\u003C\u002Fstrong> Hình thức này rèn luyện cho học sinh khả năng làm chủ sân khấu, tổ chức bài nói có cấu trúc khúc chiết và vận dụng công nghệ thông tin thông qua các bài trình chiếu đa phương tiện. Thuyết trình nhóm đòi hỏi thêm kỹ năng phân công nhiệm vụ, kết nối liền mạch giữa các phần trình bày của từng cá nhân và phối hợp trả lời câu hỏi chất vấn.\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>\u003Cstrong>Thảo luận bàn tròn và nhóm nhỏ:\u003C\u002Fstrong> Tạo môi trường tâm lý an toàn và cởi mở, khuyến khích những học sinh rụt rè bày tỏ quan điểm riêng. Trong nhóm nhỏ, học sinh được luân phiên đảm nhận các vai trò khác nhau như trưởng nhóm điều phối, thư ký ghi chép biên bản và đại diện báo cáo kết quả thảo luận.\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>\u003Cstrong>Tranh biện học thuật:\u003C\u002Fstrong> Phương pháp này đặt học sinh vào các tình huống có tính xung đột quan điểm rõ rệt, đòi hỏi các em phải vận dụng tư duy logic sắc bén, tìm kiếm chứng cứ xác thực để bảo vệ lập trường của đội mình và chỉ ra các lỗ hổng lập luận trong luận điểm của đội bạn một cách văn minh.\u003C\u002Fli>\n\u003Cli>\u003Cstrong>Đóng vai và phỏng vấn mô phỏng:\u003C\u002Fstrong> Học sinh được đặt vào các tình huống đời sống thực tế như phỏng vấn tuyển dụng, họp báo chuyên gia, tư vấn khách hàng hoặc hóa thân vào các nhân vật trong tác phẩm văn học. Hoạt động này giúp người học rèn luyện khả năng ứng biến ngôn ngữ linh hoạt và làm quen với các phong cách giao tiếp xã hội đa dạng.\u003C\u002Fli>\n\u003C\u002Ful>\n\n\u003Ch2>Khung đánh giá và công cụ đo lường năng lực giao tiếp\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Việc kiểm tra, đánh giá năng lực nói và nghe cần được tiến hành theo phương thức đánh giá quá trình kết hợp với đánh giá tổng kết, lấy sự tiến bộ của người học làm thước đo trung tâm. Các công cụ đánh giá phổ biến bao gồm:\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Bảng kiểm quan sát tiêu chí giúp lượng hóa các chỉ số hành vi của học sinh trong lúc nói và nghe. Đối với kỹ năng nói, các tiêu chí cốt lõi bao gồm tính rõ ràng của luận điểm, sự liên kết logic giữa các phần, tính chuẩn xác của ngữ pháp, độ biểu cảm của giọng điệu và mức độ tự tin trong làm chủ cử chỉ. Đối với kỹ năng nghe, bảng kiểm tập trung vào khả năng ghi chép nội dung trọng tâm, thái độ lắng nghe tập trung và chất lượng các câu hỏi phản hồi.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Bên cạnh sự đánh giá từ phía giáo viên, hoạt động tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng giữa các học sinh giữ vai trò đặc biệt quan trọng. Khi tham gia nhận xét bài nói của bạn học dựa trên các tiêu chí minh bạch, học sinh không chỉ rèn luyện kỹ năng quan sát, tư duy phản biện mà còn học hỏi được những cách diễn đạt hay và rút kinh nghiệm từ những thiếu sót của bạn để hoàn thiện bài nói của chính mình.\u003C\u002Fp>\n\n\u003Ch2>Bảng đối chiếu các hình thức tương tác lời nói trong dạy học\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Nhằm làm rõ bản chất sư phạm và sự phân hóa chức năng của các dạng thức giao tiếp trong lớp học, bảng tổng hợp dưới đây phân tích các đặc trưng cơ bản giữa ba mô hình tương tác lời nói phổ biến:\u003C\u002Fp>\n\u003Ctable>\n\u003Cthead>\n\u003Ctr>\n\u003Cth>Tiêu chí so sánh\u003C\u002Fth>\n\u003Cth>Đối thoại khảo bài truyền thống\u003C\u002Fth>\n\u003Cth>Hội thoại tranh luận cạnh tranh\u003C\u002Fth>\n\u003Cth>Hội thoại khám phá hợp tác\u003C\u002Fth>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003C\u002Fthead>\n\u003Ctbody>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>Cấu trúc tương tác\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>Giáo viên hỏi học sinh trả lời ngắn\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>Các bên đối lập cố gắng thuyết phục\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>Cùng thảo luận dựa trên lý lẽ chung\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>Mục tiêu sư phạm\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>Kiểm tra khả năng ghi nhớ sự kiện\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>Giành chiến thắng trong lập luận\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>Xây dựng hiểu biết và tri thức mới\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>Vai trò người học\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>Bị động phản hồi câu hỏi đóng\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>Tập trung bảo vệ ý kiến cá nhân\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>Lắng nghe cởi mở và cùng giải quyết\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>Xử lý ý kiến trái chiều\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>Xem là câu trả lời sai cần chỉnh\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>Tìm cách bác bỏ triệt để quan điểm\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>Phân tích xem xét như cơ hội học tập\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003Ctr>\n\u003Ctd>Kết quả nhận thức\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>Tái hiện kiến thức đã định hình sẵn\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>Củng cố lập trường của từng cá nhân\u003C\u002Ftd>\n\u003Ctd>Kiến tạo nhận thức chung sâu sắc hơn\u003C\u002Ftd>\n\u003C\u002Ftr>\n\u003C\u002Ftbody>\n\u003C\u002Ftable>\n\n\u003Ch2>Thách thức thực tiễn và định hướng đổi mới phương pháp\u003C\u002Fh2>\n\u003Cp>Mặc dù tầm quan trọng của dạy học nói và nghe đã được khẳng định rõ nét trong các văn bản chỉ đạo chuyên môn, việc triển khai trên thực tế tại các trường học vẫn đang gặp phải nhiều rào cản đáng kể. Quy mô sĩ số lớp học đông khiến giáo viên gặp khó khăn trong việc tổ chức cho từng học sinh được thực hành nói thường xuyên và bao quát quá trình nghe của toàn bộ lớp học.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Áp lực từ các kỳ thi chuẩn hóa nặng về kỹ năng viết cũng là một nguyên nhân khiến một bộ phận giáo viên và học sinh có xu hướng dành phần lớn thời gian cho việc đọc hiểu văn bản và luyện viết đoạn văn, xem nhẹ các tiết thực hành nói và nghe. Bên cạnh đó, sự thiếu hụt các trang thiết bị ghi âm, ghi hình hiện đại cũng làm hạn chế việc phân tích phản hồi bài nói cho người học.\u003C\u002Fp>\n\u003Cp>Để khắc phục những hạn chế này, các cơ sở giáo dục cần tiếp tục đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá, đưa nội dung nói và nghe vào các bài kiểm tra định kỳ thông qua hình thức vấn đáp hoặc thuyết trình đề tài. Việc ứng dụng công nghệ thông tin, cho phép học sinh tự ghi âm hoặc quay video bài nói tại nhà để nộp lên các nền tảng học tập trực tuyến, sẽ mở rộng đáng kể không gian và thời gian thực hành. Sự đổi mới đồng bộ này sẽ giúp học sinh tự tin làm chủ ngôn ngữ, sẵn sàng thích ứng với các yêu cầu giao tiếp và hợp tác trong thời đại mới.\u003C\u002Fp>\n","Dạy học nói và nghe","teaching speaking and listening",[20,21],"dạy học kỹ năng nói và nghe","rèn luyện kỹ năng nói và nghe","Dạy học nói và nghe là quá trình tổ chức các hoạt động sư phạm có chủ đích nhằm hình thành, rèn luyện và nâng cao năng lực tiếp nhận thông tin và biểu đạt tư tưởng, tình cảm bằng ngôn ngữ nói cho người học.","SOCIAL_SCIENCES",[25,32,38,45],{"citationText":26,"title":27,"authors":28,"source":29,"year":30,"doi":10,"url":31},"Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018). Thông tư số 32\u002F2018\u002FTT-BGDĐT ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông.","Thông tư số 32\u002F2018\u002FTT-BGDĐT ban hành Chương trình Giáo dục phổ thông","Bộ Giáo dục và Đào tạo","Cổng thông tin điện tử Bộ Giáo dục và Đào tạo",2018,"https:\u002F\u002Fmoet.gov.vn",{"citationText":33,"title":34,"authors":35,"source":36,"year":30,"doi":37,"url":10},"Alexander, R. (2018). Developing dialogic teaching: genesis, process, trial. Research Papers in Education, 33(5), 561–598.","Developing dialogic teaching: genesis, process, trial","Alexander, R.","Research Papers in Education","10.1080\u002F02671522.2018.1481140",{"citationText":39,"title":40,"authors":41,"source":42,"year":43,"doi":44,"url":10},"Littleton, K., Mercer, N., Dawes, L., Wegerif, R., Rowe, D., & Sams, C. (2005). Talking and thinking together at Key Stage 1. Early Years, 25(2), 167–182.","Talking and thinking together at Key Stage 1","Littleton, K., Mercer, N., Dawes, L., Wegerif, R., Rowe, D., & Sams, C.","Early Years",2005,"10.1080\u002F09575140500128129",{"citationText":46,"title":47,"authors":48,"source":49,"year":50,"doi":51,"url":10},"Knight, S., & Mercer, N. (2014). The role of exploratory talk in classroom search engine tasks. Technology, Pedagogy and Education, 24(3), 303–319.","The role of exploratory talk in classroom search engine tasks","Knight, S., & Mercer, N.","Technology, Pedagogy and Education",2014,"10.1080\u002F1475939x.2014.931884",[53,56,59],{"question":54,"answer":55},"Dạy học nói và nghe gồm những giai đoạn chính nào?","Tiến trình dạy học nói và nghe được cấu trúc chặt chẽ qua ba giai đoạn liên hoàn gồm giai đoạn chuẩn bị trước khi nói, giai đoạn thực hành giao tiếp trực tiếp và giai đoạn trao đổi, phản hồi và đánh giá sau khi nói.",{"question":57,"answer":58},"Lời nói khám phá có vai trò gì trong hoạt động dạy học nói và nghe?","Lời nói khám phá là dạng thức tương tác mà ở đó học sinh cùng tham gia suy nghĩ, sẵn sàng chia sẻ thông tin, đặt câu hỏi phản biện mang tính xây dựng và lập luận dựa trên lý lẽ để đạt tới nhận thức chung sâu sắc hơn.",{"question":60,"answer":61},"Đánh giá năng lực nói và nghe được thực hiện thông qua những công cụ nào?","Năng lực nói và nghe được đo lường thông qua bảng kiểm quan sát tiêu chí hành vi, thang đo mức độ kỹ năng kết hợp với hoạt động tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng giữa các học sinh trong suốt quá trình học tập.",{"id":63,"researcherId":10,"name":64,"imageUrl":65},1,"Nguyễn Ngọc Sơn","https:\u002F\u002Flh3.googleusercontent.com\u002Fa\u002FACg8ocLGfGsF1nYQqYK5BasTLhNu1dBrBXg2fcEgBNPXJ0p2gqLQnO7i=s96-c",{"id":63,"researcherId":10,"name":64,"imageUrl":65},[13],false,"PUBLISHED","2025-12-01T11:21:11.650+00:00","2026-10-22T03:45:57.249+00:00","2026-10-22T03:45:57.204+00:00",0,[75,84,90,94,99,104,108,113,118,123],{"id":76,"title":77,"term":76,"englishTitle":78,"definition":79,"discipline":23,"disciplineCode":80,"disciplineLabel":81,"disciplineColor":82,"disciplineIcon":83},"chuẩn chủ quan","Chuẩn chủ quan là gì? Cấu trúc và ứng dụng","subjective norm","Chuẩn chủ quan (subjective norm) là nhận thức của một cá nhân về áp lực và kỳ vọng xã hội từ những người hoặc nhóm tham chiếu quan trọng đối với việc họ nên hay không nên thực hiện một hành vi cụ thể.","social-sciences","Khoa học xã hội","#E08600","users",{"id":85,"title":86,"term":87,"englishTitle":88,"definition":89,"discipline":23,"disciplineCode":80,"disciplineLabel":81,"disciplineColor":82,"disciplineIcon":83},"tương tác xã hội","Tương tác xã hội là gì? Các nghiên cứu khoa học liên quan","Tương tác xã hội","social interaction","Tương tác xã hội (social interaction) là quá trình giao tiếp, hành động và phản ứng tương hỗ qua lại có ý nghĩa biểu trưng giữa hai hay nhiều cá nhân hoặc nhóm người trong một bối cảnh xã hội xác định.",{"id":91,"title":92,"term":91,"englishTitle":91,"definition":93,"discipline":23,"disciplineCode":80,"disciplineLabel":81,"disciplineColor":82,"disciplineIcon":83},"context","Context là gì? Các công bố khoa học về Context","Context (ngữ cảnh\u002Fbối cảnh) là tập hợp toàn bộ các điều kiện, hoàn cảnh, dữ kiện xung quanh và trạng thái môi trường có liên quan trực tiếp đến việc định hình ý nghĩa, nhận thức và hành vi của một đối tượng hoặc hệ thống.",{"id":95,"title":96,"term":95,"englishTitle":97,"definition":98,"discipline":23,"disciplineCode":80,"disciplineLabel":81,"disciplineColor":82,"disciplineIcon":83},"thành tích học tập","Thành tích học tập là gì? Yếu tố tâm lý Richardson, Hattie và SES Sirin","academic achievement","Thành tích học tập là mức độ nắm vững tri thức, kỹ năng tư duy và phẩm chất của người học được định lượng qua điểm số và đánh giá chuẩn hóa, chịu sự chi phối của tự nhận thức học thuật Richardson, chiến lược sư phạm Hattie và điều kiện kinh tế xã hội Sirin.",{"id":100,"title":101,"term":100,"englishTitle":102,"definition":103,"discipline":23,"disciplineCode":80,"disciplineLabel":81,"disciplineColor":82,"disciplineIcon":83},"hài hước","Hài hước là gì? Cơ sở tâm lý học, thần kinh và ứng dụng","humor","Hài hước là hiện tượng tâm lý - nhận thức và hành vi xã hội đặc trưng bởi khả năng tạo ra, cảm nhận và biểu đạt các kích thích mang tính bất đối xứng, phi lý hoặc bất ngờ nhằm khơi gợi tiếng cười, niềm vui và sự gắn kết liên cá nhân.",{"id":105,"title":106,"term":105,"englishTitle":105,"definition":107,"discipline":23,"disciplineCode":80,"disciplineLabel":81,"disciplineColor":82,"disciplineIcon":83},"pedagogy","Pedagogy là gì? Các nghiên cứu khoa học về Pedagogy","Pedagogy là khoa học và nghệ thuật giáo dục nghiên cứu về lý thuyết, phương pháp giảng dạy và quá trình tương tác sư phạm nhằm tối ưu hóa việc học.",{"id":109,"title":110,"term":109,"englishTitle":111,"definition":112,"discipline":23,"disciplineCode":80,"disciplineLabel":81,"disciplineColor":82,"disciplineIcon":83},"cô lập xã hội","Cô lập xã hội là gì? Tác động sức khỏe và biện pháp can thiệp","social isolation","Cô lập xã hội là tình trạng khách quan khi một cá nhân thiếu hụt các mối quan hệ và tiếp xúc xã hội thường xuyên, gây ra các nguy cơ bệnh lý tim mạch, tâm thần và tử vong sớm.",{"id":114,"title":115,"term":114,"englishTitle":116,"definition":117,"discipline":23,"disciplineCode":80,"disciplineLabel":81,"disciplineColor":82,"disciplineIcon":83},"nghiên cứu theo chiều dọc","Nghiên cứu theo chiều dọc là gì? Các phân tích khoa học","Longitudinal Study","Nghiên cứu theo chiều dọc là một thiết kế nghiên cứu quan sát trong đó dữ liệu được thu thập lặp lại từ cùng một nhóm đối tượng qua nhiều mốc thời gian liên tiếp nhằm theo dõi sự biến đổi và thiết lập mối quan hệ nhân quả theo tiến trình tự nhiên.",{"id":119,"title":120,"term":119,"englishTitle":121,"definition":122,"discipline":23,"disciplineCode":80,"disciplineLabel":81,"disciplineColor":82,"disciplineIcon":83},"nghiên cứu so sánh","Nghiên cứu so sánh: Khái niệm, phương pháp và ứng dụng","Comparative research","Nghiên cứu so sánh là phương pháp khoa học dùng để phân tích, đối chiếu sự tương đồng và khác biệt giữa hai hoặc nhiều đơn vị nghiên cứu nhằm làm rõ cơ chế, quy luật và các nhân tố tác động.",{"id":124,"title":125,"term":124,"englishTitle":126,"definition":127,"discipline":23,"disciplineCode":80,"disciplineLabel":81,"disciplineColor":82,"disciplineIcon":83},"hiệu quả kỹ thuật","Hiệu quả kỹ thuật là gì? Các công bố khoa học về Hiệu quả kỹ thuật","technical efficiency","Hiệu quả kỹ thuật (Technical Efficiency, TE) trong kinh tế học vi mô và phân tích sản xuất là khả năng của một đơn vị ra quyết định (DMU, như doanh nghiệp hoặc nông hộ) tạo ra mức sản lượng đầu ra tối đa từ một tập hợp các yếu tố đầu vào nhất định, hoặc sử dụng mức đầu vào tối thiểu để đạt được một mức sản lượng cho trước."]